小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題和對(duì)策分析

江良英

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，對(duì)于提升小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性有著不可多得的作用。但是，在小學(xué)語文應(yīng)用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響到小學(xué)語文教學(xué)成效。文章對(duì)運(yùn)用小組合作模式開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，并且給出了與之相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;小組合作學(xué)習(xí);問題;對(duì)策

小學(xué)語文教師運(yùn)用小組合作的模式來組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，而且還能讓小學(xué)生在小組合作的過程中，通過相互交流和討論來啟發(fā)彼此的思維，從而幫助其順利地解決小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。但是，受到學(xué)生、教師、環(huán)境等諸多因素的影響，在小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，不僅影響小組合作的效果，而且不利于課堂教學(xué)的順利開展?；诖耍恼聦?duì)小學(xué)語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了探索。

一、 小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是由兩個(gè)及以上的學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)體，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而相關(guān)交流、配合的一種合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠更加突出的展現(xiàn)出小學(xué)生在整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，為課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的具體分組方式包括按人數(shù)、形式、場(chǎng)地等進(jìn)行分組。按人數(shù)分，通?？梢苑譃?人以下的小組和6人以上的大組這兩種類型，為了交流方便，通常采用小組劃分的方式。按形式分，通?？煞譃楣潭ㄐ〗M、靈活小組這兩種，也就是教師出于某些因素的考量，將全班學(xué)生劃分成若干固定小組，每次小組合作的成員都相同，或者是根據(jù)教學(xué)需要靈活進(jìn)行小組劃分，每次的小組合作都要面對(duì)新成員。按場(chǎng)地分，則是教師出于場(chǎng)地特征，場(chǎng)地不好挪動(dòng)的情況下，安排前后桌、同桌等組成小組，場(chǎng)地可以進(jìn)行隨意組合的情況下，則是可以綜合考量各種因素進(jìn)行小組劃分。

小組合作學(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的。首先，小組合作通過學(xué)生之間的交流互動(dòng)，能夠活躍語文課堂的氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其愿意主動(dòng)參加到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中彼此進(jìn)行交流、互動(dòng)，在這一過程之中，小學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往、互助合作等方面的能力都將獲得顯著提升，對(duì)其綜合發(fā)展有益。最后，這種學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)中明確提出的一種學(xué)習(xí)模式，利用該模式進(jìn)行教學(xué)，與新課標(biāo)的相關(guān)要求相符，能夠更好地達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小學(xué)生的主動(dòng)性較弱

在小學(xué)語文課堂之上，教師運(yùn)用小組合作模式開展教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常遭遇這樣一種窘境，教師分組完畢并且將合作學(xué)習(xí)任務(wù)也悉數(shù)布置完成之后，部分小組的學(xué)生卻是沉默地坐在那里，根本沒有主動(dòng)與他人開展合作學(xué)習(xí)的欲望，參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常弱。部分小學(xué)生在教師的一再要求下會(huì)應(yīng)付式的與同組學(xué)生交流一下，更有甚者，部分小學(xué)生雖然看似與同學(xué)之間在進(jìn)行熱烈的交流，交流的內(nèi)容卻完全與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)徒有其形，而無其神，根本無法有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的作用。究其原因在于，教師分組不夠科學(xué)，學(xué)生的成績(jī)、性格等方面的搭配均不合適，以致整個(gè)小組缺乏一個(gè)正向的帶動(dòng)者，合作學(xué)習(xí)的氛圍起不來，學(xué)生的參與積極性也就難以被激發(fā)出來。

（二）小學(xué)生的參與度不均衡

小學(xué)語文教師必須能夠正面看待小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、交流能力等方面存在的差異，而這些差異必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定的分層現(xiàn)象。這就導(dǎo)致不同的小學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)也存在著比較大的差異，那些成績(jī)優(yōu)秀、性格活潑的學(xué)生，在整個(gè)小組合作的過程中都會(huì)表現(xiàn)得非常積極，而那些成績(jī)一般或者是較差、性格相對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生，在小組合作的過程中表現(xiàn)得就會(huì)比較內(nèi)斂，由于自身能力、性格等方面的限制，他們很少在小組當(dāng)中發(fā)表自己的意見，而是更愿意在小組當(dāng)中當(dāng)一個(gè)旁觀者。上述情況就導(dǎo)致，每個(gè)小組當(dāng)中的小學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的不均衡性，這也導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)未能有效地促進(jìn)全體學(xué)生能力水平的提升。

（三）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

小組合作雖然是遵循新課改要求采用的一種新型課堂教學(xué)模式，能夠充分展現(xiàn)出小學(xué)生在課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)擁有的主體地位，本質(zhì)上對(duì)于課堂教學(xué)水平的提升是非常有益的，但是部分小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，為了更好地確保課堂進(jìn)度，只為小學(xué)生安排了極少的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這對(duì)于那些本身成績(jī)好、接受能力強(qiáng)的小學(xué)生來說雖然沒有太大影響，但是對(duì)于那些成績(jī)和接受能力相對(duì)較差的學(xué)生來說，他們沒有足夠的思考和討論問題的時(shí)間，尚未在合作探討的過程中找到自己的思路，合作學(xué)習(xí)即被叫停，根本無法在與人合作的過程中促進(jìn)自身成績(jī)、能力等的提升。這種情況使得合作學(xué)習(xí)完全喪失了其應(yīng)有的意義，通過小組合作以優(yōu)秀帶后進(jìn)的作用也難以發(fā)揮出來，教師必須對(duì)此加以注意。

（四）教師定位不準(zhǔn)確

小學(xué)語文教師對(duì)于自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位不準(zhǔn)確，過多的干預(yù)小組合作學(xué)習(xí)的開展，以致小學(xué)生的思維活躍性未能被充分激發(fā)，對(duì)其思維發(fā)展不利，同時(shí)也不利于課堂學(xué)習(xí)效率的提升。部分小學(xué)教師仍舊將自己當(dāng)做是整個(gè)小學(xué)語文課堂的主導(dǎo)者，牢牢掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)，縱然在課堂中引入了小組合作模式，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程仍舊在教師的嚴(yán)格把控之下，小學(xué)生根本沒有充足的討論、交流、思考等的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)變的有名無實(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)仍舊以知識(shí)灌輸為手段，合作學(xué)習(xí)效果不明顯的同時(shí)，課堂教學(xué)成效也難以獲得提升。

三、 小學(xué)語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性

為了讓小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師必須注意激發(fā)小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)與他人開展合作學(xué)習(xí)，并且在互動(dòng)交流、合作探討的過程中完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。想要做到這一點(diǎn)，教師就必須確保小組劃分的科學(xué)合理，通過對(duì)每個(gè)小學(xué)生的成績(jī)、性格、能力等方面進(jìn)行比較全面的分析，以合理的搭配方式進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都有成績(jī)優(yōu)異、一般的學(xué)生，同時(shí)將性格活潑、內(nèi)向的學(xué)生也要均衡的分配到每個(gè)小組中，保證每個(gè)小組的整體水平相差不大，這樣學(xué)生才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的欲望。而且每個(gè)小組中的優(yōu)秀生、活潑者都能起到正向帶動(dòng)的作用，這樣就能很好地形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的參與積極性也就能夠被有效地激發(fā)出來。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)任務(wù)分配

小學(xué)教師采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行小組劃分之后，組內(nèi)學(xué)生不同的能力、性格等，仍舊會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生的小組合作參與度不均衡的情況，為了解決這一問題，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生做好相應(yīng)的組內(nèi)任務(wù)分配工作。通過恰當(dāng)合理的任務(wù)分配，能夠讓每個(gè)小學(xué)生都找到自己在小組內(nèi)的定位，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就不只是每個(gè)小組的事情，而是小組內(nèi)的每個(gè)成員的事情，不僅學(xué)生的參與積極性會(huì)相應(yīng)提升，而且還能保證組內(nèi)的每個(gè)小學(xué)生都能夠均衡地參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。為了進(jìn)一步確保每個(gè)小學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成自己在小組當(dāng)中分配到的任務(wù)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有大家共同努力才能完美的完成教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的參與積極性將會(huì)更足。

（三）確保合作學(xué)習(xí)的時(shí)間充足

小學(xué)語文教師要努力擺脫應(yīng)試教育觀念對(duì)自身教育理念的影響，正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的運(yùn)用意義，合理安排語文課堂上讓小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而保證合作學(xué)習(xí)能夠獲得更好的效果。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握，并且在課堂教學(xué)之前制定好相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃，為合作學(xué)習(xí)預(yù)留足夠的時(shí)間，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中才有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論，并且在此過程中產(chǎn)生思維的碰撞，讓組內(nèi)成員可以彼此啟發(fā)對(duì)方的思路，促使其能夠從多個(gè)角度入手尋找理解知識(shí)、解決問題的方法，讓合作學(xué)習(xí)的效果得到充分地發(fā)揮。

（四）教師要明確自身定位

小學(xué)語文教師必須明確自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，不要過多的干預(yù)小組合作學(xué)習(xí)的開展，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的自主權(quán)，這樣其思維活躍性才能被充分激發(fā)，在促進(jìn)其思維發(fā)展的同時(shí)，還能推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己在課堂中的引導(dǎo)者地位，放棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者觀念，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開展小組合作，同時(shí)擁有更多的討論、交流、思考的機(jī)會(huì)，這樣小組合作學(xué)習(xí)才不會(huì)名不符實(shí)，小學(xué)生在語文課堂中的主體地位才能獲得有效的凸顯，課堂教學(xué)成效才能獲得顯著提升。教師同時(shí)還是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，在小組合作之時(shí)要注意進(jìn)行巡視，但是巡視的目的不在于干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而是保證課堂紀(jì)律，在學(xué)生需要幫助之時(shí)為其提供必要的幫助，也就是要做好后勤保障工作，保證小組合作的順利開展。

（五）做好小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作

小組合作完成之后，教師要適時(shí)對(duì)各組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之時(shí)要從整體和個(gè)體兩個(gè)層面進(jìn)行。從整體層面來看，教師要對(duì)小組的合作方法、所得結(jié)論、合作過程和態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出各組在這些方面的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)其繼續(xù)努力，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步。從個(gè)體層面來看，教師要對(duì)各個(gè)小組的成員在整個(gè)合作過程中的參與度、態(tài)度、見解等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)那些表現(xiàn)突出的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，刺激其余小學(xué)生也能夠更加積極主動(dòng)地參與到小組合作當(dāng)中，推動(dòng)合作效果的進(jìn)一步提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，將小組合作模式引入到小學(xué)語文課堂之上，對(duì)于小學(xué)生語文成績(jī)、能力的提升都十分有益，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也作用明顯。針對(duì)小組合作中存在的一系列問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性、指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)任務(wù)分配、確保合作學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，同時(shí)還要明確自身的角色定位，這樣才能更好地確保小組合作的順利開展。

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