基于PDEODE模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究

李淑妍

摘要： 應(yīng)用德金（Deakin）行動(dòng)研究模式，基于PDEODE模式開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行動(dòng)研究。以銅和濃硫酸反應(yīng)為例闡述靈活使用PDEODE模式的具體過(guò)程，以及由此帶來(lái)的好處。從教學(xué)效果、可操作性、思維習(xí)慣等三個(gè)層面，探討和總結(jié)模式應(yīng)用效果與注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué); PDEODE模式; 核心素養(yǎng); 探究能力

文章編號(hào)： 10056629（2020）08005904

中圖分類號(hào)： G633 8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

實(shí)驗(yàn)是構(gòu)筑化學(xué)科學(xué)的基石。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、探究能力發(fā)展顯得尤為重要。只有采用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能體現(xiàn)素養(yǎng)為本的價(jià)值取向，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維和方法解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，借助PDEODE教學(xué)模式開展行動(dòng)研究，提煉總結(jié)該模式的操作要點(diǎn)。

1? PDEODE模式概述

較早的一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是DOE模式，即演示（demonstrate）觀察（observe）解釋（explain），這是一種建立在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的直觀性與示范性。這種教學(xué)模式是以教師為中心的、學(xué)生圍繞教師的既定思維展開教學(xué)，上課節(jié)奏會(huì)比較快，教學(xué)的容量也會(huì)比較大，但在體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，以及培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力等方面，此模式都有一定局限性。時(shí)至今日，這種模式使用仍然較為普遍，其結(jié)果就是偏離以學(xué)生為中心的教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果是化學(xué)知識(shí)不是建立在引導(dǎo)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)物質(zhì)及其變化的一般方法上來(lái)，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。此外，這種“一閃而過(guò)”的說(shuō)教式實(shí)驗(yàn)解釋也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1992年，White和Gunstone正式提出了POE模式，即預(yù)測(cè)（predict）觀察（observe）解釋（explain）。雖然只是一詞之別，但從學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀和教師的教育觀等角度來(lái)分析，兩者的差別顯而易見。POE策略認(rèn)為科學(xué)認(rèn)識(shí)源于問(wèn)題，學(xué)生需在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)。在此過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)組織者起到引導(dǎo)作用，學(xué)生之間、師生之間平等地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生在交流和溝通中發(fā)展概念，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

POE相對(duì)DOE來(lái)說(shuō)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的一大轉(zhuǎn)變，POE策略相對(duì)DOE來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了學(xué)生中心，是由探索學(xué)生理解科學(xué)的研究方法演化而來(lái)的，建立在“觀察滲透理論”的哲學(xué)觀念和建構(gòu)主義、前概念、概念轉(zhuǎn)變等教育理論基礎(chǔ)之上的新型演示策略[1]。預(yù)測(cè)的提出能夠讓學(xué)生著力于進(jìn)行前概念與新知的思維碰撞。但在實(shí)際教學(xué)操作中，筆者發(fā)現(xiàn)這對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)依然顯得單薄，主要原因在于對(duì)新概念的建構(gòu)還缺乏有效的實(shí)踐模式指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生應(yīng)建立科學(xué)探究的大概念（核心觀念），包括認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋與發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用與創(chuàng)造的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);了解科學(xué)探究的一般過(guò)程;理解從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)確定研究目的、依據(jù)研究目的設(shè)計(jì)方案、基于證據(jù)進(jìn)行分析和推理等對(duì)科學(xué)探究的重要性[2]。

隨后，又有學(xué)者提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐PDEODE模式，即預(yù)測(cè)（prediction）討論（discussion）解釋（explanation）觀察（observation）討論（discussion）解釋（explanation）。學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)或事實(shí)情境的基礎(chǔ)上，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或事件結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，闡明理由。再分小組進(jìn)行討論，將自己預(yù)測(cè)的結(jié)果與同伴分享，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)后進(jìn)行組間交流。緊接著是學(xué)生實(shí)踐、觀察現(xiàn)象、做好記錄，再通過(guò)協(xié)作式的分析、比較、對(duì)照和批判，對(duì)預(yù)測(cè)和觀察到的現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行深入探討。最后，學(xué)生對(duì)自己預(yù)測(cè)和觀察到的現(xiàn)象之間的不一致作出解釋，自我協(xié)調(diào)并解釋這種差異。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)實(shí)際研究情況引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)必要的活動(dòng)，如學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的觀察、討論、在與學(xué)生預(yù)測(cè)的聯(lián)系之間，有時(shí)候也需要重新控制實(shí)驗(yàn)條件來(lái)獲得新的證據(jù)展開探討。

PDEODE和POE都是概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，但是PDEODE是POE的發(fā)展和完善。PDEODE策略是一種從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方法，為了有效促成和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變而采用的教學(xué)策略。相對(duì)其他策略來(lái)說(shuō)，除了對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)觀察給予較多的關(guān)注之外，兩個(gè)D、兩個(gè)E特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析和推理過(guò)程中討論和解釋的作用。

眾所周知，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某些科學(xué)概念之前，他們通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)已形成了一些自己的概念，即前概念（Preconception）。這些前概念往往會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，從以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)上看，教師即便將實(shí)驗(yàn)分析得非常到位，若學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的深層分析和推理，知識(shí)就只會(huì)停留在記憶上，時(shí)間一長(zhǎng)，還是會(huì)被前概念主導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生非但沒(méi)有輕易放棄那些前概念的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)對(duì)新概念產(chǎn)生排斥以及曲解，產(chǎn)生迷思概念（Misconception）。這些迷思概念會(huì)干擾學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，使得新知識(shí)不能恰當(dāng)?shù)卣系綄W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，這種情況的產(chǎn)生當(dāng)然也與我們教師的教學(xué)有關(guān)。

因此，我們嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用PDEODE模式，研究基于PDEODE模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施辦法，思考和討論其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效性、可操作性以及學(xué)生的認(rèn)同性。

2? 研究設(shè)計(jì)

2.1? 研究目標(biāo)

探討PDEODE模式在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施途徑，了解學(xué)生通過(guò)PDEODE模式學(xué)習(xí)后的實(shí)施效果，從學(xué)生發(fā)展角度比較PDEODE模式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的差別，歸納研究結(jié)果，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

2.2? 研究對(duì)象

研究對(duì)象是高一年級(jí)某班42名學(xué)生，該班級(jí)是還沒(méi)有進(jìn)行等級(jí)分科的行政班級(jí)。學(xué)生總體思維比較活躍，對(duì)理科學(xué)習(xí)有比較濃厚的興趣，化學(xué)總體成績(jī)比較好。

2.3? 研究方法

參考德金（Deakin）行動(dòng)研究模式，采用“提出研究計(jì)劃→制定研究方案→按照方案展開教學(xué)→通過(guò)對(duì)計(jì)劃和實(shí)施情況的評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)方案”的螺旋式循環(huán)模式。為了使基于PDEODE模式的實(shí)驗(yàn)研究更具科學(xué)性，選擇連續(xù)兩節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷作為研究?jī)?nèi)容，每個(gè)循環(huán)的行動(dòng)研究過(guò)程都從設(shè)計(jì)意圖、課前準(zhǔn)備活動(dòng)、案例選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)以及教學(xué)反思等方面著手。

為了能有效了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果來(lái)進(jìn)行科學(xué)分析。最后得出PDEODE模式相對(duì)于常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體改進(jìn)的實(shí)施方法。

3? 過(guò)程示例

本階段呈現(xiàn)基于PDEODE模式實(shí)踐研究的第二輪行動(dòng)，已經(jīng)針對(duì)第一輪行動(dòng)研究（為節(jié)約篇幅，在此省略）出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分析并且提出了改進(jìn)策略。

3.1? 設(shè)計(jì)思路

在上一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了濃硫酸的吸水性、脫水性，強(qiáng)氧化性等部分反應(yīng)?！昂诿姘睂?shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)碳與濃硫酸反應(yīng)特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，學(xué)習(xí)金屬與濃硫酸的反應(yīng)?？紤]到課堂容量以及學(xué)生參與問(wèn)題，在課前筆者對(duì)該班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次課題模式培訓(xùn)，在學(xué)案中明確指出學(xué)生行動(dòng)的具體要求。

首先通過(guò)預(yù)測(cè)（P），讓學(xué)生的前概念與新知識(shí)產(chǎn)生碰撞，直面可能產(chǎn)生的迷思概念。接下來(lái)是第一輪的討論（D）和解釋（E），學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)來(lái)產(chǎn)生疑惑，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程某些錯(cuò)誤的前概念就會(huì)被否定，這是集合了學(xué)生的思維力量。重要環(huán)節(jié)觀察（O），旨在讓學(xué)生用科學(xué)的方法獲取證據(jù)，這個(gè)過(guò)程又會(huì)讓學(xué)生在已經(jīng)產(chǎn)生的“概念”中再次起到碰撞的效果。而第二輪的討論（D）和解釋（E）就比前一輪來(lái)得更加理性，因?yàn)樗墙⒃讷@取證據(jù)的基礎(chǔ)上的，這時(shí)候教師的合理引導(dǎo)非常重要，最終讓學(xué)生將新概念建立在分析解釋的基礎(chǔ)上，并能建構(gòu)模型，形成結(jié)論。

3.2? 過(guò)程實(shí)錄

[教師提出問(wèn)題]稀硫酸不能與銅反應(yīng)，那么濃硫酸能否與銅發(fā)生反應(yīng)呢？如果反應(yīng)可能會(huì)有什么現(xiàn)象？生成什么物質(zhì)？濃硫酸起什么作用？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該要注意什么？

[學(xué)生獨(dú)立思考（P）]針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，將個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)果用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言（盡量使用化學(xué)用語(yǔ)）書寫在學(xué)案中相應(yīng)位置。

[學(xué)生小組形式思考討論并形成主要觀點(diǎn)（DE）]學(xué)生將自己預(yù)測(cè)的結(jié)果與同伴分享，小組討論形成主要觀點(diǎn)： （1）稀硫酸是非氧化性酸，氫離子不能氧化銅;而濃硫酸是強(qiáng)氧化性酸，應(yīng)該可以氧化銅。（2）對(duì)比上節(jié)課碳與濃硫酸反應(yīng)需要加熱的特點(diǎn)，猜測(cè)濃硫酸與銅也需要加熱。（3）銅與濃硫酸若反應(yīng)，根據(jù)化合價(jià)升降關(guān)系，可能會(huì)生成藍(lán)色溶液，并產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體。（4）實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生有毒氣體SO2，可用品紅溶液檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)裝置時(shí)要注意用氫氧化鈉溶液吸收尾氣。（5）硫酸具有強(qiáng)氧化性，其作用是作強(qiáng)氧化劑。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察（O）]銅與濃硫酸未加熱并沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，在加熱條件下，銅絲逐漸溶解，有大量刺激性氣體產(chǎn)生，能使品紅溶液褪色。反應(yīng)后試管中的混合物整體呈現(xiàn)灰暗色，看不到藍(lán)色。

[小組形式思考討論并形成主要觀點(diǎn)（DE）]小組分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成主要觀點(diǎn)： （1）在加熱條件，銅與濃硫酸反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生的氣體是SO2，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的特征推測(cè)氧化產(chǎn)物是硫酸銅，濃硫酸體現(xiàn)了氧化性。（2）在濃硫酸與膽礬的實(shí)驗(yàn)中，濃硫酸吸水性，固體中出現(xiàn)白色硫酸銅，說(shuō)明銅離子顏色與其在溶液中的濃度有關(guān)系。但是黑色物質(zhì)不可能是碳，同時(shí)猜測(cè)產(chǎn)物不只有硫酸銅，可能還有別的物質(zhì)。（3）猜測(cè)加水稀釋就應(yīng)該會(huì)看到藍(lán)色溶液。（4）整個(gè)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生有毒氣體，在通風(fēng)櫥中進(jìn)行應(yīng)該會(huì)更好一些。

[教師提問(wèn)]檢驗(yàn)銅離子，應(yīng)該如何稀釋反應(yīng)后的溶液？根據(jù)化學(xué)方程式中銅與濃硫酸物質(zhì)的量的比例關(guān)系，我們推測(cè)濃硫酸只是體現(xiàn)氧化性嗎？可以對(duì)比之前碳與濃硫酸反應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行思考。

[小組形式思考討論并形成主要觀點(diǎn)（DE）]（1）不應(yīng)該直接加入水，里面有濃硫酸。應(yīng)將反應(yīng)后混合液沿器壁慢慢注入到水中，攪拌，觀察現(xiàn)象。（2）1mol銅會(huì)與2mol濃硫酸反應(yīng)，其中1mol濃硫酸被還原，體現(xiàn)了氧化性，還有1mol硫酸轉(zhuǎn)化為硫酸銅，是硫酸電離出氫離子生成鹽，體現(xiàn)了硫酸的酸性。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、討論并形成解釋（ODE）]將反應(yīng)后混合液沿器壁慢慢注入到水中，得到藍(lán)色溶液。這說(shuō)明銅離子在水分子作用下生成藍(lán)色的水合銅離子，由此可知有銅離子生成。

[教師總結(jié)與評(píng)價(jià)]利用投影進(jìn)行小結(jié)，要求學(xué)生進(jìn)一步思考： 足量銅片與少量濃硫酸加熱條件的最終殘留物是什么？

3.3? 課后反思

從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生聽課的精神狀態(tài)明顯更好。可能原因在于課前進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，且下發(fā)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中標(biāo)識(shí)了基于PDEODE模式學(xué)習(xí)的基本要求，讓學(xué)生對(duì)課堂上應(yīng)該有的表現(xiàn)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。演示實(shí)驗(yàn)最大限度地給學(xué)生進(jìn)行前后思考、討論提供了契機(jī)，前概念與新知的碰撞使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)更深入的理解。因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察得更為細(xì)致，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不作為基本要求的異常的現(xiàn)象。

課后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的一些化學(xué)簡(jiǎn)答題，學(xué)生的作業(yè)反饋情況比以往要好。之后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了訪談，被訪談的學(xué)生表示，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，對(duì)涉及的知識(shí)有了更為清晰的認(rèn)知，對(duì)課堂環(huán)節(jié)的問(wèn)題理解也更加深刻，其中印象最深刻的是加熱后試管中的殘留物顏色與想象不同，更是激發(fā)了他們的興趣。對(duì)此，有學(xué)生猜測(cè)黑色物質(zhì)里有氧化銅或銅的硫化物，并希望在課后思考如何繼續(xù)探究。對(duì)感興趣的學(xué)生鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在通風(fēng)櫥中完成。

4? 研究總結(jié)

在之后的教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入這種方法，深刻體會(huì)到基于PDEODE模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐對(duì)發(fā)展學(xué)生真正的理解力、建構(gòu)核心觀念的重要作用。

4.1? 基于PDEODE模式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯

基于PDEODE模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生搭建了一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，按照四大要素進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)是化學(xué)核心素養(yǎng)的落地[3]。教師起到“導(dǎo)”的作用，知識(shí)還是必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，誰(shuí)也不能替代。學(xué)生通過(guò)PDEODE模式開展一系列活動(dòng)，應(yīng)用預(yù)測(cè)、討論、解釋等展開探索和驗(yàn)證的過(guò)程，學(xué)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、反思、驗(yàn)證以及科學(xué)概括、推理、類比、歸納和演繹等科學(xué)方法，獲得科學(xué)過(guò)程的切身體驗(yàn)。

在與學(xué)生的交流中，除了一些已經(jīng)提前學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)PDEODE這個(gè)過(guò)程有些偏長(zhǎng)，效果不明顯外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)多次認(rèn)知沖突，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，尤其是自己或同學(xué)思考的結(jié)果被采納時(shí)，會(huì)激起成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。而從涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)質(zhì)量來(lái)看，與以往相比準(zhǔn)確率明顯提高。

4.2? 基于PDEODE模式展開教學(xué)需要關(guān)注可操作性

在實(shí)踐中也明顯感覺(jué)到，教學(xué)如果是簡(jiǎn)單為了滿足六個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的話，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)拖沓，消耗時(shí)間。因此，這樣的模式可以經(jīng)常使用，但卻需要靈活應(yīng)用。在理解了該模式的內(nèi)涵后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致考慮和調(diào)整。例如，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生很大矛盾時(shí)，就非常有必要采取該模式，使學(xué)生在不斷地預(yù)測(cè)、反思和解釋中引發(fā)認(rèn)知沖突，最終自我建構(gòu)新知識(shí)。

在行動(dòng)研究中還發(fā)現(xiàn)PDEODE模式勢(shì)必會(huì)在預(yù)測(cè)和討論階段花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，為了能體現(xiàn)課堂的高效性，可以考慮在課堂組織方面多花些時(shí)間。例如，可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的培訓(xùn)，讓他們明白預(yù)測(cè)和討論應(yīng)該如何操作，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，可以更好地對(duì)學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)，避免時(shí)間的浪費(fèi)。另外，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以提前發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n余時(shí)間利用文獻(xiàn)查閱等方式完成“預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)，但是不提倡讓學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)“查答案”。課堂上對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考察和檢測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄克仞B(yǎng)的必要過(guò)程。

4.3? 基于PDEODE模式展開教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣

基于PDEODE模式開展教學(xué)一旦被學(xué)生接受并成為他們學(xué)習(xí)的常用模式，它的影響力不僅是了解科學(xué)探究過(guò)程中的核心要素，還會(huì)逐步形成一種思維習(xí)慣。其一，當(dāng)已有概念和新概念之間產(chǎn)生差距和偏差時(shí)，學(xué)生會(huì)應(yīng)用這種策略去理解或建構(gòu)新的知識(shí)，這個(gè)不斷“豐富”和“重構(gòu)”的過(guò)程會(huì)鍛煉學(xué)生耐心，并從認(rèn)知差異性中不斷去實(shí)踐和觀察。其二，PDEODE模式中的兩次討論環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的能力。由于學(xué)生之間生理和心理方面的相似性，他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易產(chǎn)生思想上的共鳴，從而學(xué)會(huì)從科學(xué)解釋的角度去接受別人的意見和建議，從而在觀點(diǎn)上少走極端，不斷提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的能力。在該模式中兩次討論的主題雖然只有一個(gè)，但是通過(guò)兩次討論與真理的距離卻是越來(lái)越近了，這樣能促進(jìn)知識(shí)認(rèn)知的不斷深化。

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