中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的實(shí)踐探索*

摘? ?要? ?“課程思政”融價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體，強(qiáng)調(diào)在知識傳播中蘊(yùn)含價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。應(yīng)用“課程思政”的理念開展信息技術(shù)培訓(xùn)，不僅可以解決師德培訓(xùn)和師能培訓(xùn)被人為割裂的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)師德修養(yǎng)和技術(shù)水平的同步提升，還能夠切實(shí)提高中小學(xué)教師的立德樹人能力。在信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)從做好頂層設(shè)計(jì)、整合各方面力量、深入挖掘思政元素、遴選優(yōu)秀主講教師等方面入手，構(gòu)建有親和力的立體化培訓(xùn)模式，針對性地增加“課程思政”方面的評價(jià)指標(biāo)，有效提升中小學(xué)教師立德樹人的能力和水平。

關(guān)鍵詞? ?中小學(xué)教師? 信息技術(shù)培訓(xùn)? 課程思政? 立德樹人

以師德培訓(xùn)為核心的思政教育歷來是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，教育部明確要求“要將師德教育作為通識課程，列入培訓(xùn)必修模塊”[1]，然而，當(dāng)前教師培訓(xùn)中的技術(shù)化傾向仍非常顯著，師德培訓(xùn)和師能培訓(xùn)被人為割裂，沒有有效融合起來，師德培訓(xùn)存在著“低效”“無效”甚至“負(fù)效”的現(xiàn)實(shí)困境[2]?！罢n程思政”作為一種“三全育人”的創(chuàng)新舉措，已從“上海經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為國家的戰(zhàn)略部署[3]，并在大中專院校得到廣泛推廣實(shí)施。然而卻鮮有中小學(xué)開展“課程思政”實(shí)踐，在中國知網(wǎng)上以“課程思政”，“中學(xué)”或“小學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，僅發(fā)現(xiàn)2篇文獻(xiàn)，這顯然與習(xí)總書記“挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[4]的要求存在較大差距，也不符合新課標(biāo)“以立德樹人為根本任務(wù)”的要求，這其中的緣由雖然多樣，但中小學(xué)教師的育人能力不高、育人意識不強(qiáng)是其中的重要原因。隨著信息技術(shù)與課程融合的深入推進(jìn)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)（以下簡稱“信息技術(shù)培訓(xùn)”）已成為一種常規(guī)的全員培訓(xùn)，和其他培訓(xùn)類似，信息技術(shù)培訓(xùn)中的師德培訓(xùn)也明顯存在低效問題。因此，有必要在信息技術(shù)培訓(xùn)中探索應(yīng)用“課程思政”的理念開展師德培訓(xùn)，將師德培訓(xùn)內(nèi)容融合、貫穿在信息技術(shù)知識傳授和技能訓(xùn)練中，在提高師德修養(yǎng)和信息技術(shù)水平的同時(shí)提高教師“課程思政”的意識和能力，不斷提升中小學(xué)教師立德樹人的能力和水平。

一、信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的內(nèi)涵

1.“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”始于2014年的上海市思政教育課程改革，2017年6月，教育部在上海召開了“課程思政”現(xiàn)場推進(jìn)會，向全國推廣上海經(jīng)驗(yàn)，2017年12月，教育部黨組發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。

“課程思政”是一種以育人為核心目標(biāo)的整體課程觀，強(qiáng)調(diào)各門課程都有育人職責(zé)，所有教師都要挑起“思政擔(dān)”，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，在非思政課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)隱性思政元素的挖掘，通過優(yōu)化課程設(shè)置，修訂教材內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)管理等多種措施，將馬克思主義基本理論、社會主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容滲透到知識的傳授和應(yīng)用之中，實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人的“三全育人”新格局。

2.信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的內(nèi)涵

信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”是“隱性思政教育”理念在信息技術(shù)培訓(xùn)中的具體呈現(xiàn)，是指運(yùn)用“課程思政”理念來組織實(shí)施信息技術(shù)培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的師德培訓(xùn)有機(jī)融入到信息技術(shù)知識與能力培訓(xùn)中，通過優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)置，修訂培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化培訓(xùn)管理等多種措施，以更加生動、有趣、易接受的方式，在“潤物無聲”的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)中融入師德教育，推動知行合一，實(shí)現(xiàn)師德培訓(xùn)和師能培訓(xùn)的有效融合，在提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力和師德素養(yǎng)的同時(shí)，提高中小學(xué)教師的育人能力和育人意識，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)打好基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的必要性

1.提高師德培訓(xùn)實(shí)效性的需要

當(dāng)前的信息技術(shù)培訓(xùn)中技術(shù)化傾向非常顯著，師德培訓(xùn)和師能培訓(xùn)被人為割裂，沒有有效融合起來。領(lǐng)導(dǎo)講話、政策解讀、師德報(bào)告等泛政治化、泛道德化的培訓(xùn)模式脫離了教師的實(shí)際生活和真實(shí)教育場景，難以引發(fā)教師的內(nèi)心共鳴和價(jià)值認(rèn)可，師德培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化為教師日常教育教學(xué)生活中的價(jià)值引領(lǐng)和示范引導(dǎo)，師德培訓(xùn)存在著“低效”“無效”甚至“負(fù)效”的現(xiàn)實(shí)困境。

在信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用“課程思政”理念，著眼于教師真實(shí)教育場景中的道德需求，把師德教育滲透、貫穿到信息技術(shù)知識傳授、技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)中去，盡可能地接近教師職業(yè)道德的“最近發(fā)展區(qū)”，借用信息技術(shù)手段將外在呆板的規(guī)范和律令轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)心道義和德性的喚醒與激活，用事實(shí)說話，以真人實(shí)事去搖動另一棵樹，推動另一朵云，喚醒另一個(gè)靈魂，讓教師在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)潛移默化地提升師德素養(yǎng)，自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值引領(lǐng)和示范引導(dǎo)，切實(shí)提升師德培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.提升教師“課程思政”意識、素養(yǎng)和能力的需要

隨著新課標(biāo)“立德樹人根本任務(wù)”的進(jìn)一步明確落地，“三全育人”的推廣實(shí)施，“課程思政”改革被擺在了一個(gè)非常突出的位置。作為“課程思政”的實(shí)施主體，教師的“課程思政”意識、素養(yǎng)和能力是決定“課程思政”效果的關(guān)鍵因素，這就要求教師除了具有扎實(shí)的學(xué)科知識和教育技能外，還要熟悉“馬克思主義基本原理”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”，明確“形勢與政策”，吃透社會主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，更要擁有在學(xué)科教學(xué)中融入思政內(nèi)容的意識和技巧，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“有信仰的人講信仰”，才能真正成為“大先生”，才能“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

以“課程思政”的理念開展信息技術(shù)培訓(xùn)，融入“課程思政”理論的熏陶、“課程思政”技巧的觀摩示范，可以將“課程思政”的理論和樣態(tài)鮮活地展現(xiàn)在參培教師面前，實(shí)現(xiàn)“倡導(dǎo)的理念”和“應(yīng)用的理念”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，起到良好的身教和示范作用，培訓(xùn)過程就是參培教師對信息技術(shù)及“課程思政”進(jìn)行應(yīng)用和體驗(yàn)的過程，也會促進(jìn)參培教師返崗實(shí)踐的模仿與借鑒，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)能力與“課程思政”意識、素養(yǎng)和能力的同步提升。

3.保證信息技術(shù)健康發(fā)展的需要

信息技術(shù)的快速發(fā)展把人類從現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間帶入了虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，“技術(shù)的發(fā)展，對善和惡都帶來了無限的可能性?！盵5]在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，人們擺脫了現(xiàn)實(shí)社會中法律、自律和他律的管理和控制，很容易使人忘掉自己的社會角色和社會責(zé)任，網(wǎng)上網(wǎng)下兩面人，做出一些平時(shí)不可能做的，明顯不道德的，甚至違法的事情。愛因斯坦說過：“只懂得應(yīng)用科學(xué)本身還是不夠的，關(guān)心人的本身，保證我們的科學(xué)思想成果造福于人類，而不至于成災(zāi)禍。”[6]可見，只關(guān)心信息技術(shù)是不夠的，我們必須加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用者的思想道德建設(shè)。

信息技術(shù)課是青少年學(xué)生獲取信息技術(shù)知識能力的主要場所，信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”，不僅可以提高教師的信息技術(shù)道德水準(zhǔn)，形成良好的應(yīng)用技術(shù)的行為規(guī)范，在日常教學(xué)生活中還會為學(xué)生起到良好的“身正”示范作用，達(dá)到“不令而行”的效果;另外信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”提高了教師的“課程思政”意識和能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中會自覺地把信息技術(shù)道德教育與學(xué)科知識傳授結(jié)合起來，挖掘信息技術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，用社會主義核心價(jià)值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生，培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化。

4.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政教育深度融合的需要

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)要推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[7]?！巴畔⒓夹g(shù)高度融合”為當(dāng)前進(jìn)一步深化思政教育教學(xué)改革指明了方向?！罢n程思政”僅局限于原有教材是不能完成“立德樹人”根本使命的，必須深入挖掘?qū)W科教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，利用聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體資源，潤物無聲地融入教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)身臨其境的思政情境，將教材話語轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)話語，提升課堂教學(xué)的親和力和感染力，縮小空間感和距離感，解除學(xué)生實(shí)際的思想困惑，才能使學(xué)生真聽、真信、入腦入心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的“第一?？圩印?。而要做到這些，憑簡單落后的傳統(tǒng)教學(xué)手段是無法實(shí)現(xiàn)的，必須依靠信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

三、信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的實(shí)施策略

1.搞好信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)

“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，縱向需要層層激發(fā)動力、形成共識，橫向需要多部門協(xié)同配合、互相支持，做好頂層設(shè)計(jì)是深入推進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”改革的重要前提[8]。一是聯(lián)合教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、電教部門、培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門，組建信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”工作協(xié)調(diào)推進(jìn)小組，明確各部門的分工及職責(zé)，探索信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”一體化運(yùn)作的實(shí)施路徑，將思政課教師、信息技術(shù)專家、信息技術(shù)教師、培訓(xùn)組織管理人員組建成“教學(xué)共同體”，形成合力，為信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”創(chuàng)造條件、提供支持;二是明確信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的培訓(xùn)目標(biāo)，有針對性地完善培訓(xùn)大綱，特別是“育人目標(biāo)”部分，優(yōu)化整合培訓(xùn)內(nèi)容，將馬克思主義教育理論、“課程思政”理論、社會主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、師德師風(fēng)教育等內(nèi)容融入培訓(xùn)全過程，充分體現(xiàn)出“課程思政”“三全育人”的特色;三是建立集體備課、考核評比、定期總結(jié)反饋及信息分享共享機(jī)制，持續(xù)提升信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的實(shí)效。

2.優(yōu)選信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的主講教師

教師是“課程思政”的直接踐行者，是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵因素，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持教育者先受教育”，推進(jìn)“課程思政”改革師資培訓(xùn)必須先行。培訓(xùn)者的水平?jīng)Q定著培訓(xùn)的質(zhì)量，主講教師的整體素質(zhì)對落實(shí)信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”有很大的影響，要實(shí)現(xiàn)“課程思政”的改革目標(biāo)，首先需要一流的主講教師隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面地提升整個(gè)教師隊(duì)伍的“課程思政”教育教學(xué)水平。

實(shí)踐中，我們通過送出去、請進(jìn)來等方式多管齊下培訓(xùn)和遴選優(yōu)秀的主講教師。一是組織本地的主講教師參加由“課程思政”專家主講的專題培訓(xùn)及信息技術(shù)專家主講的專題報(bào)告;二是選送學(xué)科骨干教師到上海、湖北等地的“課程思政”試點(diǎn)院校學(xué)習(xí);三是借助外部資源，邀請一些“課程思政”領(lǐng)域的專家和教師擔(dān)任信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的主講教師;最后，遴選優(yōu)秀教師組建信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的主講教師團(tuán)隊(duì)。

3.構(gòu)建具有親和力的立體化培訓(xùn)模式

習(xí)總書記指出要“提升思想政治教育親和力和針對性”[9]，親其師，方能信其道，在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們要充分利用新媒體、新技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升“課程思政”的親和力。

“課程思政”的親和力主要包括教育內(nèi)容的親和力、教育話語的親和力、教育方式方法的親和力和教育目標(biāo)的親和力，其中教育內(nèi)容的親和力是基礎(chǔ)，教育目標(biāo)親和力是根本追求。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，在保證親和力維度的同時(shí)，通過集中學(xué)習(xí)、分坊研討、返崗實(shí)踐、總結(jié)交流四種方式依次開展培訓(xùn)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、合作互助與專家指導(dǎo)相結(jié)合，課堂育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人三位一體的立體化混合培訓(xùn)模式（如圖1所示）。

集中學(xué)習(xí)：以解決教師遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問題為核心，將理論融合在典型的教學(xué)案例中，引導(dǎo)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，開展信息技術(shù)支持下的師德修養(yǎng)、社會主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想相關(guān)的主題演講、主題辯論，在學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)提高師德修養(yǎng)和德育能力。

分坊研討：依據(jù)學(xué)科不同分成若干個(gè)研修坊，布置設(shè)計(jì)“課程思政”教案、制作“課程思政”課件的作業(yè)，學(xué)員圍繞共同的任務(wù)自主開展教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作，針對形成的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在坊內(nèi)開展研討交流，查找自身存在的不足，并在專家指導(dǎo)和同伴互助互評的基礎(chǔ)上形成修正后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。

返崗實(shí)踐：經(jīng)過前兩階段的培訓(xùn)后，參培教師在理論層面對信息技術(shù)與學(xué)科融合有了新的認(rèn)識，這時(shí)候安排其返崗實(shí)踐，有利于將修正后的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問題，從而將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理論真正內(nèi)化為教學(xué)觀念、外化為教學(xué)行為。對于教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，教師可以及時(shí)請教指導(dǎo)專家，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取同伴和老師的幫助。

總結(jié)交流：在返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?qū)W科、學(xué)情及軟硬件環(huán)境的不同，教師所遇到的情況和問題也不盡相同，在培訓(xùn)的最后階段安排總結(jié)交流環(huán)節(jié)，在分坊總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，每個(gè)研修坊推薦一名學(xué)員參加集體的匯報(bào)交流演講，以達(dá)到觀點(diǎn)碰撞、借鑒啟發(fā)、共同提高的目的。

4.有針對性地增加“課程思政”方面的評價(jià)指標(biāo)

信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”成效的最終體現(xiàn)是得到參培教師的認(rèn)可和踐行。為了促進(jìn)參培教師信息技術(shù)水平、師德素養(yǎng)和“課程思政”能力的發(fā)展，除了原有的信息技術(shù)方面的考核評價(jià)外，還針對性地增加“課程思政”方面的考核評價(jià)指標(biāo)，對信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的落實(shí)效果和返崗實(shí)踐的教學(xué)效果，即培訓(xùn)遷移效果進(jìn)行考核評價(jià)。

落實(shí)效果層面的考核評價(jià)。在落實(shí)效果層面主要考核主講教師的培訓(xùn)組織情況和參培教師的學(xué)習(xí)情況，既有培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)“自上而下”的評價(jià)，也有參培教師“自下而上”的評價(jià)，還有專家教授的專業(yè)性評價(jià)，考核評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)主要有：一是“課程思政”的目標(biāo)是否適當(dāng)具體;二是思政元素的挖掘是否充分到位;三是思政元素與信息技術(shù)是否有機(jī)融合;四是培訓(xùn)的時(shí)代感和親和力是否豐富;五是“課程思政”目標(biāo)是否具有較高的達(dá)成度。

培訓(xùn)遷移層面的考核評價(jià)。在培訓(xùn)遷移層面主要考核參培教師的返崗教學(xué)實(shí)踐情況，采用“雙軌評價(jià)”的方式，即同時(shí)評價(jià)育人與育才兩個(gè)方面，不僅要評價(jià)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科知識教學(xué)的效果，還要評價(jià)教師的“課程思政”實(shí)效。在評價(jià)指標(biāo)中將“價(jià)值引領(lǐng)”功能作為一個(gè)重要觀測指標(biāo)，主要關(guān)注點(diǎn)和方法有：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否體現(xiàn)知識、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的同步共進(jìn);二是教學(xué)過程中是否將“課程思政”落到實(shí)處;三是思政內(nèi)容的融入是否自然恰當(dāng);四是在同行聽課、督導(dǎo)評課中設(shè)置“課程思政”的觀測點(diǎn)（見表1）。

以“課程思政”的理念開展信息技術(shù)培訓(xùn)，將師德教育與信息技術(shù)培訓(xùn)有機(jī)融合，可以實(shí)現(xiàn)師德修養(yǎng)和信息技術(shù)能力的同向共進(jìn)，“課程思政”理念和形式都內(nèi)含融合的思想，有利于提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入融合的實(shí)踐能力，提升教師的思政意識和思政能力，有助于中小學(xué)教師圍繞立德樹人根本任務(wù)研究和實(shí)施“課程思政”改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”中應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，整合力量統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的研究與推進(jìn)工作，深入挖掘信息技術(shù)培訓(xùn)中蘊(yùn)含的思政元素，遴選優(yōu)秀的主講教師搞好知識傳授與示范引領(lǐng)工作，著力提高教師的學(xué)科融合能力，構(gòu)建有親和力的立體化培訓(xùn)模式，同時(shí)針對性地增加“課程思政”方面的評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)參培教師真學(xué)、真會、入腦入心、真信、真用，為推動新課標(biāo)落地實(shí)施、達(dá)成立德樹人根本任務(wù)打下堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。

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[7] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（01）.

[8] 韓憲洲.以“課程思政”推進(jìn)中國特色社會主義一流大學(xué)建設(shè)[J].中國高等教育，2018（23）.

[9] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[作者：申瑞杰（1974-），男，江蘇徐州人，江蘇省徐州市教師發(fā)展中心副主任，中小學(xué)高級教師，江蘇師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，碩士。]

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