讓學(xué)生在足球課堂教學(xué)中釋放個(gè)性

摘 要：足球，有“世界第一運(yùn)動(dòng)”的美譽(yù)，是全球體育界最具影響力的單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。足球是一項(xiàng)充滿魅力的體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)融體能、智能、技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神于一體，是全世界人類喜愛并為之瘋狂的運(yùn)動(dòng)。在足球教學(xué)中，教師應(yīng)讓每位學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的足球知識(shí)和基礎(chǔ)的足球技能，讓學(xué)生通過足球汲取知識(shí)、獲得自信、健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！倍闱蚪虒W(xué)的目的是讓學(xué)生將掌握的足球知識(shí)和技能運(yùn)用到以后的足球運(yùn)動(dòng)中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生的個(gè)性得到釋放。

關(guān)鍵詞：足球課堂;個(gè)性需求;個(gè)性差異;個(gè)性表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0085-02

引 言

個(gè)性是一個(gè)人帶有傾向性本質(zhì)的比較穩(wěn)定的心理特征，是一個(gè)人興趣、能力、氣質(zhì)、性格等的總和。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來越高。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為教育改革追求的重要目標(biāo)[1]。我國(guó)著名教育家胡克英說過：“教育的最大價(jià)值在于發(fā)展個(gè)性，教育最偉大的力量也在于發(fā)展個(gè)性。”如何在足球課堂中釋放學(xué)生的個(gè)性呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索。

一、尊重學(xué)生個(gè)性需求，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩位完全相同的學(xué)生。每位學(xué)生都有區(qū)別于其他孩子的個(gè)性，有自己特有的發(fā)展的潛力。和諧的教學(xué)環(huán)境是發(fā)揮學(xué)生主體地位、釋放學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在寬松的教學(xué)環(huán)境中，才會(huì)思維活躍，才敢于表達(dá)自己哪怕是錯(cuò)誤的見解，從而充分挖掘自身的學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)自身的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。

我們平時(shí)的足球課堂中，存在著這樣的普遍現(xiàn)象：有的學(xué)生開朗樂觀，愛說愛跳，反應(yīng)能力強(qiáng)，喜歡運(yùn)動(dòng)，接受足球運(yùn)動(dòng)技能的能力強(qiáng);有的學(xué)生性格內(nèi)向，反應(yīng)慢，善于思考，但是運(yùn)動(dòng)能力差，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的能力也不高。那如何讓他們都能積極參與到足球課堂中，讓他們“各取所需”呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性需求，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

例如，在第一堂課的“足球初體驗(yàn)”中，筆者先讓學(xué)生玩球，只要用腳，怎么玩都行。筆者根據(jù)學(xué)生各自玩球的情況，在后面的環(huán)節(jié)中安排了一個(gè)展示環(huán)節(jié)，先讓好靜的學(xué)生展示他們的玩球動(dòng)作。這些學(xué)生展示的基本是原地的動(dòng)作，有腳底拉球、左右腳撥球等。還沒等他們展示完，那些活潑好動(dòng)的學(xué)生就開始議論，嚷嚷著說“這也叫玩球”“這不算玩球”……對(duì)他們的展示給予了否定。筆者觀察到，展示的學(xué)生臉上露出了難受的表情。于是筆者及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，告訴學(xué)生，剛才的展示其實(shí)就是我們后面要學(xué)習(xí)的腳底停球、雙腳踩球、左右腳撥球動(dòng)作的雛形。這樣的肯定，讓剛才還難受的學(xué)生露出了得意的表情。而對(duì)于好動(dòng)的學(xué)生的展示，筆者也給予了肯定。因此，在后面的練習(xí)過程中，學(xué)生的練習(xí)積極性提高了很多。之后，學(xué)生的“玩球”變得豐富多彩：有的兩個(gè)人配合，一人兩腳分開當(dāng)球門，另外一人射門;有的邊走邊一腳向后拉球;有的兩腳在原地交換踩球;有的踩球部位不對(duì)，重心不穩(wěn)摔跤的……課堂上，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤動(dòng)作，即使這樣，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：有嘗試就會(huì)有成功，失敗是成功之母。

實(shí)踐證明，只要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，少一些批評(píng)和指責(zé)，課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑。教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得也輕松，教學(xué)效果良好。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性需求，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。也只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到釋放。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，喚醒學(xué)生創(chuàng)新潛能

足球教學(xué)不應(yīng)僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)一些足球知識(shí)和技能、一些方法和手段，帶給學(xué)生的還應(yīng)該是由身體波及心靈的一種愉悅，一種個(gè)人情感的自然宣泄和釋放。每位學(xué)生都是不同于其他人的個(gè)體，和他人都有差異。我們要正確對(duì)待這種差異，并把其當(dāng)作一種資源來開發(fā)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根據(jù)的‘機(jī)靈點(diǎn)，使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績(jī)?！苯處熞嘈琶课粚W(xué)生都有自己獨(dú)特的價(jià)值，并根據(jù)他們的這些獨(dú)特價(jià)值挖掘他們的潛能，幫助他們獲得屬于自己的成功[2]。

例如，在課堂上，筆者通過讓學(xué)生分組合作創(chuàng)編足球游戲來提高其練習(xí)的積極性，并告訴他們?cè)u(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是大家的喜愛程度和娛樂性，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探索、去想象、去創(chuàng)造。任務(wù)剛說完，學(xué)生就自由分組進(jìn)行行動(dòng)了：有的小組在熱烈地討論，有的小組在實(shí)踐，有的小組在擺放器材……都忙得不亦樂乎，課堂的氛圍一下子就達(dá)到了高潮?？梢?，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，不僅有利于思維的活躍，還有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生也提高了合作意識(shí)、表達(dá)能力和交往能力。每位學(xué)生都有自己的思想，都有自己獨(dú)特的見解。而我們教師要做的，就是讓教育適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)學(xué)生的自身潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在展示創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，各個(gè)小組創(chuàng)編的游戲五花八門，也體現(xiàn)了學(xué)生不同的個(gè)性。好動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)編出來的游戲都具有一定的難度和對(duì)抗性，如有頭頂球比賽的（這個(gè)難度較高）、有踢球出圈的;而好靜的學(xué)生創(chuàng)編的游戲運(yùn)動(dòng)量小，是求準(zhǔn)求穩(wěn)的，如叫號(hào)踢球的、踢球擊準(zhǔn)的……不管是可行的，還是在教學(xué)比賽中不易操作的，都體現(xiàn)了學(xué)生的智慧。最后大家一致評(píng)選，最終評(píng)選出學(xué)生合作創(chuàng)編的足球游戲“踢球擊準(zhǔn)”為最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)。這個(gè)游戲是根據(jù)保齡球游戲改編而來的，通過實(shí)踐得到了大家的喜愛。這個(gè)游戲既練習(xí)了學(xué)生傳球中傳準(zhǔn)動(dòng)作，又增強(qiáng)了練習(xí)的娛樂性。此外，筆者還設(shè)置了最佳合作獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，讓大部分學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。成功體驗(yàn)是自我體驗(yàn)的一種形式。

蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中探索，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在創(chuàng)造中充分發(fā)揮自己的潛能、享受成功帶來的歡樂。這樣就把知識(shí)建立的過程由單純的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己探索與研究的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，通過嘗試、體驗(yàn)、感悟獲得足球的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。經(jīng)過自己的體驗(yàn)和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來說才是最有效的。整個(gè)創(chuàng)編過程，實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程，是學(xué)生個(gè)性得到釋放的過程，是多種思維碰撞的過程。學(xué)生在實(shí)踐中，已經(jīng)不自覺地進(jìn)行了身體的練習(xí)、頭腦的練習(xí)，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解及與人合作的意識(shí)，在感染別人和學(xué)習(xí)別人的過程中，提高了自身能力，拓展了思維空間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是因人而異的。教師要根據(jù)足球教材的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征，讓每位學(xué)生都能找到自己的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)形式等進(jìn)行自主選擇，將變化和統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而更好地釋放學(xué)生個(gè)性，讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到快速發(fā)展。

三、呵護(hù)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)多元評(píng)價(jià)

體育課堂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，為學(xué)生個(gè)性釋放提供了保證[3]?！俺姓J(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異”“教好每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)”，這是我們每位教師的責(zé)任。每位學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，有不同的個(gè)性特點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要從知識(shí)與技能的掌握上來評(píng)價(jià)學(xué)生，還要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。但不能只用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，而是允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，建立有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)、釋放自己個(gè)性的評(píng)價(jià)體系。

例如，在足球教學(xué)的考核中，筆者要求學(xué)生把最拿手的一項(xiàng)足球技術(shù)拿出來考核，可以是運(yùn)球技術(shù)，可以是兩人傳球、停球，可以是踩球，可以是后拉球，可以是射門，也可以是守門……這么多的選項(xiàng)中，總有一項(xiàng)適合他們。因此，學(xué)生都信心滿滿、躍躍欲試。一堂課考核下來，可以說，每位學(xué)生都獲得了成功感。在校園足球賽的班級(jí)球隊(duì)中，學(xué)生能更準(zhǔn)確地找到自己在球隊(duì)中的定位，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。這樣的自由選擇，能為學(xué)生的發(fā)展設(shè)定最近的目標(biāo)，讓每位學(xué)生都獲得成就感，并發(fā)展自己的個(gè)性。在自由選擇中，學(xué)生能與“更好的自己”相遇。

每位學(xué)生都有自己的個(gè)性，有些是天生具有的，有些是潛伏的，需要被開發(fā)。學(xué)生的個(gè)性既有積極的值得發(fā)展的方面，也有需進(jìn)行教育優(yōu)化的方面。對(duì)于學(xué)生較為顯性的、好的、積極的個(gè)性，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)的方式;對(duì)于學(xué)生隱性的或不良的個(gè)性，教師則要善于發(fā)覺，并引導(dǎo)其往正確的方向發(fā)展。不管學(xué)生的個(gè)性如何，教師都要客觀認(rèn)識(shí)、公正對(duì)待，并尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每位學(xué)生都能踏著自己的節(jié)奏發(fā)出“拔節(jié)”的聲音。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，為了讓足球課堂活力四射、精彩萬(wàn)分，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在足球課堂上盡情釋放。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：張海英（1977.7—），女，江蘇南通人，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)足球教學(xué)。