論分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊元舉

摘 要：從把握教學(xué)內(nèi)容，有效實施分層教學(xué)；針對個體差異，有效實施分層教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)評價，有效實施分層教學(xué)三個方面，研究分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指出分層教學(xué)對構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；內(nèi)容把握；個性差異；教學(xué)評價

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0058-01

每個學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、認知能力的差異性，他們在課堂上接受知識的能力也是存在差別的。因此，教師要巧妙地實施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個性的接受能力，從而構(gòu)建個性化的教學(xué)模式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能找到發(fā)展的空間。

一、把握教學(xué)內(nèi)容，有效實施分層教學(xué)

分層教學(xué)是基于學(xué)生個體差異的分層教學(xué)，也是有利于數(shù)學(xué)知識層次性的分層教學(xué)，教師要正確處理二者關(guān)系，將二者之于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的作用發(fā)揮到極致。分層教學(xué)遵循了數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，是一種可行性的教學(xué)策略，它又叫“分層遞進教學(xué)”，重視知識的層次性，遵循由繁到簡、由易到難，循序漸進的教學(xué)原則。知識分層遞進教學(xué)是分層教學(xué)的一種重要手段，教師可以采用知識呈現(xiàn)遞進式、啟發(fā)誘導(dǎo)遞進式、作業(yè)布置遞進式等幾種方式。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”時，教師可認真分析教學(xué)內(nèi)容，并巧妙滲透知識分層遞進的教學(xué)方式。該節(jié)課的教學(xué)目標為讓學(xué)生初步建立小數(shù)概念，通過分數(shù)與小數(shù)的互化理解小數(shù)意義，并與生活相聯(lián)系幫助學(xué)生尋找生活中的小數(shù)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)的分層遞進方式，設(shè)置以下分層誘導(dǎo)問題：1）11元是什么意思呢？2）1.11米是什么意思呢？0.1用分數(shù)怎么表示？3）找出生活中用小數(shù)表示的實例，說出其意義，并嘗試用分數(shù)表示出來。遞進式分層教學(xué)能將教材上的難點以梯度的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在初步體驗成功的過程中提升學(xué)習(xí)信心，并在梯度問題的引領(lǐng)下獲取新知。

二、針對個體差異，有效實施分層教學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和認知能力存在差異性是客觀存在的，教師基于學(xué)生的個體差異而開展分層授課是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵。在實施分層教學(xué)時，教師必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維水平、解題能力等開展有針對性的教育，并在教學(xué)過程中認真觀察、思考學(xué)生的課堂表現(xiàn)，巧妙為每個學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的機會，進而讓每個學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)小數(shù)簡便計算時，由于學(xué)生已經(jīng)接觸過運算定律，因此要學(xué)好本課，就要求學(xué)生有一定的知識遷移和靈活解題策略的能力。在課堂教學(xué)時，教師要基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)而開展分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生，教師可以適當出示直接運用乘法運算定律能夠解決的題目讓學(xué)生完成。如2.37×35+2.37×65，學(xué)生通過觀察算式容易發(fā)現(xiàn)此類題目直接運用乘法分配律就可以進行計算：先將2.37這個相同的數(shù)找出來，然后直接有2.37×（35+65）計算。由于此類型題直接遷移了整數(shù)簡便計算方法，教師可以直接呈現(xiàn)給基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生，使學(xué)生既復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，又體驗到成功的樂趣。而像2.37×99，學(xué)生必須認真觀察算式特點才能找到方法，因為99可以看到100-1。因此，教師要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，通過梯度問題幫助學(xué)生找到解決的方法。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，有效實施分層教學(xué)

在分層教學(xué)中，課堂是動態(tài)變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會隨著分層的難易程度而呈現(xiàn)出變化。面對學(xué)生的思維變化，評價是教師進行課堂調(diào)整的重要技巧，也是教師進行二次調(diào)整的關(guān)鍵。在分層評價過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平和課堂上所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)進行合理的引導(dǎo)，使分層教學(xué)更加睿智和靈動。在構(gòu)建分層教學(xué)的課堂模式里，基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生也是課堂引導(dǎo)的重點對象，他們在參與課堂探究過程的表現(xiàn)是教師必須要認真對待的。由于學(xué)生基礎(chǔ)比較不好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易缺乏信心，教師在評價時要以肯定和激勵為主，并通過合理的評價引導(dǎo)讓學(xué)生找到思維的困惑點，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。例如，一位學(xué)生在計算1.2×（ ）=0.48時，因粗心得出答案是4。針對這名學(xué)生的錯誤，教師先肯定學(xué)生對小數(shù)除法相關(guān)知識的掌握，為學(xué)生指出錯誤所在，并通過類似的題目引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，讓學(xué)生虛心接受老師的意見，并在評價過程發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，從而有效改進解題方法。可以說，課堂所表現(xiàn)出來的動態(tài)變化點是分層教學(xué)的重要依據(jù)，教師要借助科學(xué)的評價調(diào)整課堂教學(xué)，從而找到課堂生成的突破點，為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)找到增長點。

四、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它正視了學(xué)生存在差異性的客觀事實，對構(gòu)建和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂有著重要的意義。要構(gòu)建高效的分層教學(xué)課堂，還需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緊扣分層教學(xué)的內(nèi)涵，巧妙搭建分層教學(xué)平臺，使學(xué)生在課堂教學(xué)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點，從而讓分層教學(xué)更睿智，讓學(xué)生的思維更靈活，釋放數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。

參考文獻：

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