小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合探討

摘 要：作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于知識(shí)內(nèi)容，更在于語(yǔ)言能力的強(qiáng)化。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更是如此。因此，閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作在教學(xué)內(nèi)容方面有一定的聯(lián)系，所以教師可以充分利用這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的整合教學(xué)，通過(guò)兩者之間相輔相成的關(guān)系實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0071-02

引 言

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以根據(jù)一體化教學(xué)的思想，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的整合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是主要的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的強(qiáng)化，是課堂教學(xué)的主要目的和任務(wù)[1]。閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)實(shí)際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，將兩者整合能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但是從目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，大部分教師并沒(méi)有意識(shí)到整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。這些教師無(wú)論是在開(kāi)展閱讀還是在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，都堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，以致無(wú)法激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量自然不會(huì)提升。

除這種情況之外，也有部分教師在教學(xué)改革的過(guò)程中逐漸地認(rèn)識(shí)到整合教學(xué)的便利和優(yōu)勢(shì)，所以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始探索這種一體式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)現(xiàn)途徑。但是一方面，由于教師本身專業(yè)素養(yǎng)和能力的不足，其教學(xué)能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排;同時(shí)，因?yàn)榻處煂?duì)這種新興的教學(xué)方式也處在摸索的階段，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤和實(shí)踐上的不足，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的一些失誤。而另一方面，這種整合教學(xué)缺乏開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。教師在沒(méi)有幫助學(xué)生樹(shù)立相關(guān)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等意識(shí)和習(xí)慣的前提下直接組織開(kāi)展這種整合式的課堂教學(xué)，其作用和效果自然也就無(wú)法得到充分發(fā)揮。正因如此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革時(shí)，教師才更需要對(duì)閱讀和寫(xiě)作的整合式教學(xué)進(jìn)行關(guān)注和研究，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合教學(xué)的策略

1.借助閱讀練習(xí)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材積累

通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們了解到，小學(xué)生在完成寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，其中表現(xiàn)最為明顯的問(wèn)題就是寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)。小學(xué)階段的寫(xiě)作練習(xí)的主題大多為與生活相關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)生寫(xiě)作的主要內(nèi)容就是對(duì)自身經(jīng)歷的回顧和對(duì)生活的觀察。但是，由于小學(xué)生年齡較小、心理發(fā)育不成熟，其自身經(jīng)驗(yàn)并不豐富，在缺乏引導(dǎo)的情況下，往往很難養(yǎng)成觀察生活并且深入思考的習(xí)慣，因此，小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。這也是小學(xué)生寫(xiě)作能力難以提升的主要原因之一。而閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的整合則為這一問(wèn)題的解決提供了新的思路和方向。既然小學(xué)生本身的生活經(jīng)歷受其年齡的限制而并不豐富，所以要想讓小學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中有內(nèi)容可寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)引用周?chē)渌说纳罱?jīng)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的主題表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生而言，除父母和同學(xué)之外，他們接觸其他人的機(jī)會(huì)較少，所以這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)了解別人的生活，并通過(guò)對(duì)其內(nèi)容的理解和主題的總結(jié)，將其化為自己的寫(xiě)作素材，并在寫(xiě)作的過(guò)程中加以引用，以豐富自己作文的內(nèi)容。

利用閱讀理解來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，除可以體現(xiàn)在這種直接性的素材內(nèi)容積累之外，也可以從轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維、轉(zhuǎn)變其習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[2]。也就是說(shuō)，小學(xué)生在完成閱讀理解的過(guò)程中，往往也可以對(duì)作者觀察世界、觀察生活的角度和方法有所了解。教師可以有意識(shí)地借助于教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法和角度進(jìn)行深入的思考，并且設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生在生活中對(duì)這種方法加以運(yùn)用，幫助其養(yǎng)成這種觀察生活的習(xí)慣，并且不斷強(qiáng)化其對(duì)社會(huì)和生活的觀察能力。這樣不僅有利于豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材，還有利于小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.通過(guò)閱讀理解把握寫(xiě)作情感表達(dá)

對(duì)于小學(xué)生而言，作文訓(xùn)練的難點(diǎn)不僅在于無(wú)素材可用、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，還在于無(wú)法表達(dá)自身的情感[3]。大多數(shù)小學(xué)生作文中都存在“假大空”的情況，即學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的文字來(lái)表現(xiàn)出自己的真實(shí)想法和真情實(shí)感。這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有以下三點(diǎn)。

一是學(xué)生本身情感和想法的缺失。對(duì)于一部分小學(xué)生而言，缺乏觀察生活細(xì)節(jié)的意識(shí)使他們對(duì)周?chē)沫h(huán)境及自身的經(jīng)歷缺乏思考，且將其看作理所當(dāng)然。在這樣的情況下，學(xué)生雖然通過(guò)深入挖掘?qū)⒁恍┙?jīng)歷和現(xiàn)象作為寫(xiě)作的素材，但是并沒(méi)有進(jìn)行思考，所以也就無(wú)法通過(guò)這些內(nèi)容進(jìn)行思想和情感的表達(dá)。學(xué)生在缺乏自主想法的情況下，要完成寫(xiě)作過(guò)程中的情感升華和立意，自然就會(huì)出現(xiàn)“假大空”的情況。從這一角度出發(fā)，要想解決小學(xué)生習(xí)作缺乏情感的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

二是小學(xué)生情感經(jīng)歷的不足。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，小學(xué)生由于年齡較小，比較單純，其與周?chē)说年P(guān)系也比較簡(jiǎn)單。所以，小學(xué)生除對(duì)一些淺層的情感體驗(yàn)有所感知之外，對(duì)于一些較為深刻的感情大多無(wú)法體驗(yàn)。在缺乏真實(shí)情感的情況下，小學(xué)生自然也就無(wú)法在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行更加深入真切的表達(dá)。例如，生活在和平年代中，小學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義，尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)年代下為國(guó)犧牲的精神就無(wú)法做到切實(shí)感受。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合，將閱讀文章作為藍(lán)本來(lái)開(kāi)展情感體驗(yàn)教學(xué)，以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

具體來(lái)說(shuō)，教師要讓小學(xué)生對(duì)作文主題中要求的情感有更加深切的體會(huì)，首先選擇幾篇表達(dá)類(lèi)似情感內(nèi)核的閱讀文章讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解;其次將閱讀文章中的主要內(nèi)容尤其是故事情節(jié)進(jìn)行提煉;最后在網(wǎng)絡(luò)上選擇相應(yīng)主題的視頻、音頻和圖片等數(shù)字化資源，結(jié)合3D 投影等技術(shù)手段進(jìn)行相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)。相比于閱讀文章的文字表述，小學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)更能夠理解故事的內(nèi)容及其中寄托的情感。這樣的方式能促進(jìn)小學(xué)生情感體驗(yàn)的不斷豐富，使其在面對(duì)類(lèi)似的作文主題時(shí)有所感觸，且表達(dá)也會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)。

三是小學(xué)生本身語(yǔ)言表達(dá)能力的匱乏。小學(xué)生雖然有所感觸、有所思考，但是并不能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)將其展現(xiàn)在自己的文章中。所以教師可以通過(guò)布置閱讀理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文章中的語(yǔ)言特色、表達(dá)方法等進(jìn)行分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的借鑒和模仿，進(jìn)而不斷提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)閱讀技巧應(yīng)用

整合小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，不僅能解決當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的問(wèn)題、提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀理解能力。因此，將寫(xiě)作練習(xí)與閱讀文章學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，既可以幫助小學(xué)生掌握閱讀技巧，也能夠提升其書(shū)面表達(dá)能力。

一般而言，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)著重分析文章的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特色。通過(guò)教師的分析，學(xué)生能夠逐步掌握不同體裁文章在語(yǔ)言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的特點(diǎn)。但是，這種理解在閱讀教學(xué)中僅僅停留在表面，對(duì)于一些小學(xué)生而言，只意味著記憶而非深入理解。這樣一來(lái)，在面對(duì)類(lèi)似文章時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)記憶背誦上的疏漏，從而在閱讀和分析文章對(duì)出現(xiàn)失誤。但是，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合之后，教師就可以在完成相應(yīng)體裁的閱讀文章教學(xué)之后設(shè)置與其相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生在完成寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些文章表達(dá)的技巧進(jìn)行應(yīng)用。而教師則可以通過(guò)觀察小學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)了解其對(duì)相應(yīng)閱讀技巧的掌握情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答和糾正。這樣一來(lái)，小學(xué)生就能夠?qū)@些閱讀技巧有深入的理解，并在閱讀的過(guò)程中自然而然地利用這些技巧完成文章的閱讀和理解。反之，閱讀技巧的學(xué)習(xí)也能夠幫助小學(xué)生了解如何更好地安排文章的結(jié)構(gòu)、如何更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，并且能夠不斷提高小學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)能力與水平。

因此，綜合來(lái)看，進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的整體教學(xué)，實(shí)際上是一種雙贏的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)兩種教學(xué)內(nèi)容的相互影響、相互鋪墊來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生雙方面的進(jìn)步，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

結(jié) ? ?語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀和寫(xiě)作能力是最基本的能力，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最核心的內(nèi)容和要求。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，一直以來(lái)都是教師進(jìn)行教學(xué)改革的主要目的。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀寫(xiě)作一體化的理念開(kāi)始得到教師的重視和應(yīng)用。因此，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的課堂進(jìn)行有機(jī)整合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的提升，還能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的主要發(fā)展方向之一。

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作者簡(jiǎn)介：梁麗蓉（1978.10—），女，廣西博白人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。