“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略探討

劉念

摘 要：伴隨著我國科學技術水平的提升與社會的快速發(fā)展，新型教學手段在課堂中得到了充分的發(fā)展和利用，“微課程”是伴隨著信息化技術發(fā)展所衍生出的新型教學模式。在初中英語教學過程中，以視頻教學為核心，將傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，突出現(xiàn)代英語課堂教學的情境創(chuàng)建、課堂導入等環(huán)節(jié)，以更加先進的教學手段提升初中英語教學的實效性。因此，自“微課程”誕生以來，這一新興的教學方式正逐漸得到廣大師生的認可。但是，如何提升“微課程”教學的有效成果是當前“微課程”教學應用仍然需要探索的一個話題。文章就“微課程”的特點與優(yōu)勢，提出“微課程”在當前初中英語教學中出現(xiàn)的問題以及注意事項，提出“微課程”在初中英語教學中的設計策略，優(yōu)化教學資源，提升教學質量。

關鍵詞：“微課程”;初中英語;教學策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0041-02

一、“微課程”的特點和優(yōu)勢

微課程是互聯(lián)網時代產生的一種新型教育模式，從它的名字上就可以看出來它微小的特征。將知識點錄制成一個個小視頻，學生可以通過互聯(lián)網設備進行觀看學習，具有隨時隨地、反復靈活等特點。除此之外，微課程的每一個視頻時間短，針對性強，學生在學習時可以輕松完成。根據(jù)調查，學生單次的專注時間一般不會超過二十分鐘，所以每一節(jié)小視頻均控制在二十分鐘之內。微課程這種學習模式在當今有很大的作用。它彌補了傳統(tǒng)課堂的不足之處，給學生帶來了更多的學習方式，較傳統(tǒng)課堂而言，微課程可以隨時觀看，而且可以反復觀看，哪里沒有明白可以暫停或者直接跳至此處進行學習，是一種靈活性強的學習模式。但是由于微視頻容納的知識點有限，可輔助傳統(tǒng)課堂進行學習。

二、“微課程”在初中英語教學中存在的問題

1.不穩(wěn)定性

由于微課程需要通過互聯(lián)網設備進行觀看，所以在使用過程中難免存在一些不穩(wěn)定性，出現(xiàn)一些臨時狀況。比如在打開設備時，系統(tǒng)故障或是網絡問題導致視頻無法加載，這樣會浪費學生的學習時間，致使原課堂計劃無法按部就班地進行，打亂了課堂節(jié)奏。而且，微課程教學節(jié)奏快，這就導致學生所掌握的知識具有極大的不穩(wěn)定性。教師在使用微課程時一定要多加注意，避開微課程的不穩(wěn)定性。教師在利用微課程的時候需要注意，學生較難理解的知識內容，一定要在傳統(tǒng)課堂中進行講解，學生在微課程中難以掌握重點與難點。

2.缺陷性

微課程的缺陷性在于節(jié)奏快，講解簡單，很多知識點都會一掠而過。在初中英語教學中，學生需要對英語長難句進行語法學習，這種知識點通常是比較復雜的，需要對學生進行細致反復的講解，讓他們逐漸理解長難句的劃分技巧與分析方法。但是由于微課程本身的缺陷性，學生只通過微課程學習是行不通的，還是要求教師對其進行細致講解。

3.娛樂性

微課程是互聯(lián)網時代背景下的一個產物，與傳統(tǒng)課堂比較，學生在微課程中容易松懈，這是微課程本身的娛樂性多導致的結果。在傳統(tǒng)課堂中，學生嚴謹認真、態(tài)度端正，但是對于微課程，一部分學生就容易產生松懈心理，態(tài)度輕浮，不認真對待等現(xiàn)象時有發(fā)生。對于這種問題，提醒教師不要過度依賴微課程，雖然它簡便，但是過多應用易使學生形成不好的學習習慣，在使用時，也要注意維護課堂紀律，引起學生重視。

三、“微課程”在初中英語教學中的注意事項

1.正確把握主次關系

教師在應用微課程教學模式時，一定要注意微課程的不穩(wěn)定性，缺陷性與娛樂性，在微課程教學模式中，學生掌握的知識不穩(wěn)定，容易遺忘，在理解上不透徹。在初中英語教學中，微課程對于英語復雜句型的講解不詳細，學生理解不到位，而且在微課程上，學生容易產生娛樂心理，導致課堂紀律松懈，不利于學生深度掌握知識內容。由于微課程這些缺點的存在，教師在運用時一定要把握好傳統(tǒng)課堂與微課程在教學上的主次關系，微課程知識作為輔助傳統(tǒng)課堂的一種工具和手段，來增強傳統(tǒng)課堂的教學效果，切勿讓微課程喧賓奪主，否則不利于學生的長期學習。因此，適當運用可以，主次關系不能變。

2.發(fā)揮教師監(jiān)督作用

基于微課程存在的各種缺陷，教師在使用微課程時要充分發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，對于學生可能存在理解不穩(wěn)定的知識內容，教師可以提前利用傳統(tǒng)課堂進行講解或者微課程結束后對學生進行再鞏固，目的是讓學生可以理解透徹，記憶清晰。對于微課程的缺陷性，教師要明確初中英語課堂中出現(xiàn)的復雜句型，微課程無法講解清楚，就要求教師利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢為學生講解復雜知識內容，靈活運用微課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，二者相輔相成，相得益彰。微課程的娛樂性容易引發(fā)學生忽視課堂紀律，在運用微課程教學模式時，教師必須發(fā)揮好監(jiān)督作用。

3.重視課程課后評價

微課程的教學模式特點是簡短，每一節(jié)微課程大都控制在二十分鐘以內，這就容易造成知識內容涵蓋不全，學生課上掌握性差等現(xiàn)象。對于這些短板，教師可在微課程結束后動員學生進行課后評價。課后評價即系統(tǒng)全面地調查學生在微課程所掌握的知識內容是否牢固，學生對于哪些知識點尚不明確，在該微課程中有哪些難點需要詳細講解，哪些知識是容易理解與掌握的。有了這些評價結果，教師便明確了對于學生而言的重點與難點，就可以在微課程結束后有側重地為學生講解復雜知識內容了。無論對于微課程還是傳統(tǒng)課堂，課后評價都是一個必要的步驟，它可以幫助教師根據(jù)學生的實際情況及時調整課程體系，明確知識內容的難易程度，更好地幫助學生掌握初中英語知識內容。

四、“微課程”在初中英語教學中的設計策略

1.導入設計

由于微課程采用視頻形式，生動鮮活，而初中英語課堂內容中多外國風俗文化內容，中國學生對其的了解不多，所以，針對這種情況，可以使用微課程進行單元導入，再經由傳統(tǒng)課堂進行知識內容的講解，兩種教學模式做到相輔相成，方能相得益彰。比如初中英語課程中有一個單元講的是美國總統(tǒng)林肯，對于這一單元的學習，可以首先幫助學生了解當時的美國背景以及林肯的大致介紹，這一環(huán)節(jié)可以采用微課程來進行了解。通過短視頻將學生帶入單元情境，既提高了學生的學習效率，又增強了學生的學習興趣。在進行完導入后，教師再利用傳統(tǒng)課堂對單元中的課文以及單詞、語法、復雜句型進行細致講解。如此一來，學生的掌握情況一定不錯。使用微課程進行導入，傳統(tǒng)課堂細致講解，將二者優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，大大提高了學生的學習能力。