思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘 要：思維導(dǎo)圖主要采取圖文并茂的形式來生動(dòng)、形象地表現(xiàn)各類主題的層級(jí)關(guān)系，同時(shí)將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進(jìn)行記憶聯(lián)系。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語教學(xué)中，可以使英語知識(shí)變得更有條理、更加清晰，便于學(xué)生理解、記憶，對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提升有著重要的意義。文章主要探討了英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0039-02

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了明顯的改變，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，同時(shí)教學(xué)方法、教學(xué)模式也在不斷優(yōu)化、改進(jìn)。思維導(dǎo)圖是語言類學(xué)科教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法，主要是采取圖形引導(dǎo)模式來將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來。在初中英語教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是提高英語教學(xué)水平的有效途徑之一。

一、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略

1.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)居于基礎(chǔ)性的地位。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師必須豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在英語詞匯教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、記憶、積累詞匯。根據(jù)詞性進(jìn)行劃分，英語詞匯可分為動(dòng)詞、名詞以及形容詞等不同類型，而派生詞、組合詞是在某詞匯基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。此外，根據(jù)語境變化，詞匯也會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)的改變。由此可見，英語詞匯數(shù)量繁多且十分復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度較大。教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，將核心詞匯放置在思維導(dǎo)圖的中心位置，然后列出由其所演變而來的各種詞匯，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞以及不同時(shí)態(tài)下該詞匯的不同表達(dá)形式，并用不同顏色的線連接起來。思維導(dǎo)圖可以將詞匯之間的關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，通過顏色來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的記憶。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)核心詞匯之后，就可以掌握與其相關(guān)的詞匯，并可以將不同類型的詞匯串聯(lián)起來，有效實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，以“do”為核心詞匯，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其在不同時(shí)態(tài)條件中的表達(dá)形式，如過去式“did”，過去分詞“done”;還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其在不同語境下的不同含義，如在“I do believe”中表達(dá)強(qiáng)調(diào)，在“Let somebody do something”中，其是實(shí)義動(dòng)詞，表達(dá)的是“讓某人做某事”的意思，而在“Do you have money？”中是作為助動(dòng)詞存在的。思維導(dǎo)圖不僅可以有效提高詞匯教學(xué)的趣味性，還可以使學(xué)生在記憶詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、掌握其相關(guān)用法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的提升。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力，是英語教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。但是，閱讀往往涉及大量單詞、語法、詞組、時(shí)態(tài)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直以來便是英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。面對(duì)這樣的情況，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段的特點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效降低閱讀的難度，也有利于幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單化。例如，在對(duì)有關(guān)“visit”的文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下問題：旅游時(shí)需要考慮什么因素？然后列出相關(guān)因素，如“Weather”“Delicious food”“Places of interest”“Tourist attractions”“Activities”等，并將其與問題連接起來，形成思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，將每個(gè)段落的主題句找出來，并將主題句的重要部分、關(guān)鍵詞等圈出來;然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行跳讀，找出與“Weather”“Delicious food”“Places of interest”“Tourist attractions”“Activities”相關(guān)的內(nèi)容，并標(biāo)記出來;最后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生總結(jié)為什么作者要到該地旅游，如因?yàn)樵摰赜刑厣澄铩⒁驗(yàn)樵摰赜信e世聞名的旅游景點(diǎn)等。這種閱讀教學(xué)方法，由易到難、層層深入，可以提高學(xué)生的略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀技能，使學(xué)生明白略讀、跳讀、細(xì)讀的作用，即略讀是為了了解文章大意，跳讀是為了快速識(shí)別事實(shí)，細(xì)讀是為了推理與評(píng)價(jià)，有時(shí)需要結(jié)合使用多種閱讀策略。

3.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)部分。英語教師若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升，就必須高度重視英語寫作教學(xué)，而且要對(duì)英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作教學(xué)的積極性。為此，教師在英語寫作教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)寫作流程、寫作步驟的具體化、程序化，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，并使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的英語詞匯、詞組、語法等進(jìn)行靈活運(yùn)用，豐富作文的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的不斷提升。例如，以“My School Life”為主題進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以將“School”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心，讓學(xué)生自己聯(lián)想與“School”相關(guān)的詞匯，如“teacher”“blackboard” “classroom”“classmates”等，這些均是學(xué)生比較容易想到的詞匯，將其與“School”連接起來，形成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來說，其已經(jīng)在小學(xué)階段經(jīng)過了一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，因此積累了一定量的詞匯、掌握了一定的詞匯知識(shí)。但由于初中階段的學(xué)生日常生活中很少、甚至不會(huì)用到英語，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在學(xué)不學(xué)無所謂的錯(cuò)誤認(rèn)知，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果較差。而在英語教學(xué)過程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到英語學(xué)習(xí)中去。例如，針對(duì)“Clothes”相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，主題為“Costume Party”。活動(dòng)中，以“Clothes”為核心繪制思維導(dǎo)圖，將其與“pants”“coat”“skirt”等詞匯連接起來。在學(xué)生演到“He wore a pink suit to the party”的時(shí)候，板書“suit”，并用線將“coat”“suit”連接起來，完成不同類型服裝的劃分。角色扮演活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)

英語教學(xué)中，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的原則，并要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性、多樣化的教學(xué)情境，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、準(zhǔn)確掌握英語知識(shí)。例如，針對(duì)“Sports”相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“health”“clothes”等知識(shí)，構(gòu)建思維模型，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，思考“Sports”可能涉及的情境，同時(shí)，也可以將運(yùn)動(dòng)與健康、生活習(xí)慣、愛好等聯(lián)系起來。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)要求，注重學(xué)生與學(xué)生的合作、教師與學(xué)生的合作，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

3.幫助學(xué)生深刻記憶知識(shí)

初中英語教學(xué)中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效運(yùn)用可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。對(duì)思維導(dǎo)圖所標(biāo)注的重點(diǎn)，學(xué)生可以深刻記憶，避免了學(xué)新忘舊問題的出現(xiàn)。例如，針對(duì)“Weather”相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以與“天氣預(yù)報(bào)”聯(lián)系起來，創(chuàng)意性地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可將“sunny”“snowy”“rainy”等詞匯分別與某一時(shí)間或者是天氣圖標(biāo)對(duì)應(yīng)起來，如雪花狀的是“snowy”，陽光狀的是“sunny”。這樣的思維導(dǎo)圖不僅簡(jiǎn)單、易懂，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的自主性，使學(xué)生更加深刻地記憶，并形成自己的知識(shí)記憶方法。比如，一些學(xué)生想起了自己下雪天穿雪地靴的經(jīng)歷，便用一個(gè)靴子的圖形來表示“snowy”。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷融入其中，不僅記憶更加深刻，還可以提高自己將英語知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

初中英語教學(xué)中，教師可以在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、幫助學(xué)生深刻記憶知識(shí)等方面的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)艷竹（1972— ），女，福建漳州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。