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      淺談小學(xué)英語情景劇教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

      2020-09-26 11:42:21黃惠林陸群
      師道·教研 2020年8期
      關(guān)鍵詞:情景劇小豬探究性

      黃惠林 陸群

      新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí),鼓勵教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會,引導(dǎo)他們學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生從探究活動中主動獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。它改變了傳統(tǒng)的以老師的教授和知識講解為主的課堂模式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂活動中討論、參與、實(shí)踐,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語情景劇教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的可操作性。英語情景劇教學(xué)融合語言知識和戲劇元素,集知識性、趣味性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性于一體,不僅需要學(xué)生充分地參與語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過程,還需要學(xué)生在表演前、中、后積極探究,能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新意識和探究能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人的目的。本文主要以我校英語情景劇社團(tuán)課程為例,分析在小學(xué)英語情景劇教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我校英語劇社團(tuán)根據(jù)兒童階段的認(rèn)知水平,選擇了《風(fēng)箏少兒舞臺劇讀本》作為學(xué)生表演使用的繪本讀物,2019年上學(xué)期以其中的“The three plump pigs”為主要表演劇本。

      一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)和情景劇教學(xué)

      探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為實(shí)破點(diǎn),通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討,解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動,獲得知識,掌握方法。北京師范大學(xué)陳亦菲教授在《探究學(xué)習(xí)與評價》的專題講座中,提出探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題和任務(wù)出發(fā),通過形式多樣的探究性活動以獲得知識和能力、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。由此可知,探究性學(xué)習(xí)是從問題或任務(wù)出發(fā),學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動,最后提出自己的想法或展示作品,實(shí)現(xiàn)知識和能力發(fā)展與培養(yǎng)情感體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體,教師只是引導(dǎo)和幫助的作用。

      情景劇教學(xué)是戲劇教育的一種,是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中,通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識,也就是在教育中融合戲劇元素,重點(diǎn)在教育而不是戲劇。英語情景劇教學(xué)通過舞臺說明、場景布置和道具虛擬教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲,讓學(xué)生通過聲音、動作、表情、神態(tài)等并在與同伴會話和協(xié)作中,探究、建構(gòu)戲劇意義。教學(xué)中,教師布置任務(wù),創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)探究興趣,并探究性學(xué)習(xí)活動中給予必要的指導(dǎo)和幫助;學(xué)生在教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情景和劇本情景中,通過感知、體驗(yàn)、探究、合作、交流等探究性學(xué)習(xí)活動,探究語言知識的運(yùn)用規(guī)律,探索表演方式讓劇本可視化,從而構(gòu)建情景劇意義,并形成解決問題的方法和策略,發(fā)展創(chuàng)新思維和探究性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

      二、小學(xué)英語情景劇教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

      1.在戲劇情景中確立探究問題

      探究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題展開,確立探究問題是開展探究性學(xué)習(xí)的首要條件。教師先激發(fā)學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生確立情景劇學(xué)習(xí)的探究問題或由老師直接提出問題。在英語情景劇教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從情景中確立探究問題。情景可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入并感受學(xué)習(xí)領(lǐng)域,激發(fā)興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),開拓探究性學(xué)習(xí)思路。在英語情景劇教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情景和情景劇中的戲劇情景共同構(gòu)成了英語情景劇學(xué)習(xí)的情景。教師通過布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情景,渲染活動氛圍,調(diào)動學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備,鼓動學(xué)生積極參與。

      在我校情景劇社團(tuán)課的情景劇“The three plump pigs”教學(xué)中,教師利用三只小豬蓋房子的故事情景激發(fā)學(xué)生的興趣,播放故事視頻讓學(xué)生整體感知,引發(fā)學(xué)生的探究欲;接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事,激發(fā)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生確立探究的問題。教師從語言知識、故事理解、人物形象和情節(jié)發(fā)展、故事中心思想、熟背臺詞、模仿配音、編排動作、組織排練等方面,引導(dǎo)學(xué)生確立每個環(huán)節(jié)要探究的問題。首先,學(xué)生閱讀劇本臺詞,圈出生字詞和影響理解的長難句子,確定語言知識的探究問題。以三只小豬中的幾句重要臺詞為例:

      Pig 1:Im going to build a house made of straw.

      Pig 2:Im going to build a house made of sticks.

      Pig 3:Im going to build a house made of bricks.

      Narrator:The wolf watched the three plump pigs build their houses.

      Wolf: ?Hhhhhh...Three plump pigs, yum, Hhhhhh...

      Wolf: ?Come out plump pig, I want to eat you...

      Pig 1:Go away.Im thin.Im not good to eat...

      Yeeeeee, Youve brown down my house.

      學(xué)生圈出新單詞straw,stick,brick,句子The wolf watched the three plum pigs build their houses 和Youve brown down my house。學(xué)生在故事情景、圖片和擬聲詞的幫助下探究意義。接著引導(dǎo)學(xué)生思考探究用straw,stick,brick建房子的三只小豬各是什么性格(人物形象)、三個房子的結(jié)局如何(情節(jié)發(fā)展)、三個房子的結(jié)局為何不同(理解故事、分析研討)、最終大灰狼為何沒有得逞(中心思想)。學(xué)生還確立了如何運(yùn)用語音語調(diào)表演人物的心理活動和情感,如何編排動作、制作道具、豐富舞臺效果等探究問題。

      2.在小組合作中確立活動方案

      在探究性學(xué)習(xí)中,制定活動方案是探究活動有序、高效進(jìn)行的保障。小學(xué)生的知識儲備較少、經(jīng)驗(yàn)和能力不足,開展探究性學(xué)習(xí)還需凝聚學(xué)習(xí)小組的力量。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作參與能力。學(xué)會與人合作、與人交往是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力之一。在探究活動中,學(xué)生需要與他人合作,共同探討,碰撞思維的火花,互補(bǔ)互助,共同完成任務(wù)。在英語情景劇學(xué)習(xí)活動中,根據(jù)角色需要學(xué)生合理分組,小組合作研討確立情景劇學(xué)習(xí)活動方案。小組成員互動研討,發(fā)揮所長,共同解決問題。在這個過程中學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,從而豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,開闊了學(xué)習(xí)思路,促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。根據(jù)確立的情景劇探究問題,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作研討的方式確立了活動方案:第1、2節(jié)課學(xué)習(xí)情景劇故事、解決語言知識問題;第3節(jié)課理解故事,解決理解人物形象、情節(jié)和中心思想的問題;第4節(jié)課組織排練,解決模仿語音語調(diào)、背誦臺詞、編排動作、制作道具的問題;第5節(jié)課,展演與交流。

      在探究性教學(xué)中,既有學(xué)生間的合作,又有師生合作。教師營造合作氛圍,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性別、能力、成績、愛好等合理分組,組建優(yōu)勢互補(bǔ)的小組。教師還要精心設(shè)置學(xué)習(xí)情景并教給學(xué)生必要的探究性學(xué)習(xí)方法和情景劇表演知識,并及時反饋學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者、組織者和策劃者,負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的思維,指導(dǎo)學(xué)生分工合作,組織學(xué)生合理分工和排練,指導(dǎo)分配角色、學(xué)習(xí)劇本和練習(xí)語音語調(diào),幫助理解情景劇情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象等等。在學(xué)習(xí)中,老師只是起幫助、指導(dǎo)和統(tǒng)籌的作用,更多的是留足夠的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

      3.在探究演繹方式中解決問題

      在探究性學(xué)習(xí)中,解決問題反映了學(xué)生的探究水平和能力,促使學(xué)生獲得新的知識和思維方式,形成能力。在情景劇教學(xué)中,所有的探究問題都指向解決“演繹情景?。@性目標(biāo)),學(xué)生在這過程中獲得語言知識,提高語言能力和與人交往等做事的能力和培養(yǎng)文化素養(yǎng)(隱性目標(biāo))”這一問題。根據(jù)確立的探究問題,教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要對劇本的語音、詞句、對話進(jìn)行探究,更要對故事情節(jié)、中心思想和人物性格特征、品質(zhì)等進(jìn)行探究,豐富學(xué)生對情景劇故事和人物的理解,積極探索英語情景劇的演繹方式。

      學(xué)生在“Three plum pigs”情景劇表演活動中揣摩、探討、理解角色,體驗(yàn)三只小豬和大灰狼的心理活動、情緒和情感,通過動作、表情、肢體語言等表現(xiàn)三只小豬和大灰狼的性格特征、心理活動等,在與同伴的對話和協(xié)作中探究、構(gòu)建情景劇意義。通過創(chuàng)造性地布置場景——搭建三個房子、歌舞表演《三只小豬》及大灰狼出場背景音樂渲染,彰顯學(xué)生對三只小豬的命運(yùn)、故事發(fā)展和中心思想的理解。學(xué)生分析不同的語氣用詞,從中挖掘出三只小豬和大灰狼不同的性格特征;再從不同的語言表達(dá)中又推理出相關(guān)的心理活動、語氣表情和肢體動作。通過分析臺詞當(dāng)中的各種象聲詞的變化,學(xué)生分析出了小豬的情緒變化:歡樂——害怕——緊張——興奮——開心;大灰狼的行為變化:饑餓沮喪——得意洋洋——窮兇惡極——狼狽逃竄。教師還引導(dǎo)每個組討論故事的結(jié)局,通過自己的理解對劇本再創(chuàng)作。學(xué)生琢磨每句臺詞的表達(dá)方式,熱烈討論故事怎樣改編。最后每個小組都表演出不同風(fēng)格、不同結(jié)局的《三只小豬》。學(xué)生一起交流、探討制作道具和舞臺布置,設(shè)計舞臺走位和動作,創(chuàng)造性地融入歌曲、舞蹈等藝術(shù)元素,提升舞臺視覺效果。在這個過程中,學(xué)生將探討中所獲的信息,融入劇中角色,演繹故事,體驗(yàn)故事,表達(dá)情感,解決英語情景劇學(xué)習(xí)的探究問題。【本文系廣州市白云區(qū)小課題《小學(xué)英語情景劇探究性學(xué)習(xí)研究》成果,課題編號:2019XKT39】

      責(zé)任編輯邱麗

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