鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代信息資源給養(yǎng)行為的調(diào)查

陳桂華，李國(guó)雄，陳時(shí)順，章 普，楊興芳

(1.通山縣南林小學(xué)，湖北 通山 437612;2.湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

21世紀(jì)以來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+等新興信息技術(shù)的融入與彌散，人類(lèi)的學(xué)習(xí)、工作與生活深受其影響，并發(fā)生著巨大的變革。在教育領(lǐng)域內(nèi)，以計(jì)算機(jī)與多媒體教育應(yīng)用為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)涉及CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))和CAL(計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí))以及在計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)上進(jìn)行的所有教育、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)等。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)提出：“從新的和更加廣泛的意義上講，信息技術(shù)是對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行構(gòu)思、實(shí)施和評(píng)估的系統(tǒng)方式，既包括技術(shù)的資源，又包括人的資源以及人機(jī)之間的交互關(guān)系，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更有效的教育?！?/p>

信息技術(shù)如何以技術(shù)理性、工具形式整合到課程教學(xué)體系的各要素之中，成為教師教學(xué)用具、學(xué)生認(rèn)知路徑、教材基本形態(tài)的變式、教學(xué)方法技術(shù)的融通的重要物質(zhì)載體，這就意味著，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，信息技術(shù)已將信息獲取的方式方法、內(nèi)容資源與人力資源深深浸潤(rùn)于課程內(nèi)容之中，為共同完成教育教學(xué)這一神圣使命服務(wù)。因而，信息技術(shù)與課程整合后教師教與學(xué)生學(xué)必然呈現(xiàn)新的規(guī)律與特征，制約著教學(xué)這一特殊場(chǎng)域下的方方面面，成為影響教師尤其是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力提升的又一新困境。

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師，然而從教師的知識(shí)觀、技能觀來(lái)看，是傳統(tǒng)知識(shí)的提供者、傳授者，以教為主，信息技術(shù)帶來(lái)的教育革新使傳統(tǒng)教師面臨著新的嚴(yán)峻形勢(shì)與前所未有的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也給他們帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。這就要求中小學(xué)教師必須適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的需要，從傳統(tǒng)知識(shí)的提供者、傳授者向課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)信息的制作者轉(zhuǎn)化；從傳統(tǒng)的以教師教為主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者的轉(zhuǎn)化。誠(chéng)然，當(dāng)前教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況還不能完全適應(yīng)這種變革所帶來(lái)的需要，中小學(xué)教師當(dāng)中尤其是年齡較大的教師不具備基本的信息技術(shù)操作技能以及信息處理與課程整合的方法手段技能等等，教師信息技術(shù)素養(yǎng)缺乏的短板成了直接且致命的制約因素。如何將短板補(bǔ)齊，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合需要教師對(duì)自我角色進(jìn)行重新定位，從教師角色的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，給予教師應(yīng)有的信息資源給養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師的信息資源給養(yǎng)行為是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合的關(guān)鍵。本文以現(xiàn)代信息技術(shù)給養(yǎng)理論為核心，以整合技術(shù)接受與使用理論為框架，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，考察鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代信息資源的給養(yǎng)感知和現(xiàn)狀，探討影響其現(xiàn)代信息資源轉(zhuǎn)化的主要因素與作用，目的在于為培養(yǎng)具備深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)能力的鄉(xiāng)村教師提供佐證。

一、調(diào)查基本情況

為了考察鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代信息資源的給養(yǎng)感知和使用現(xiàn)狀，我們對(duì)湖北省咸寧市通山縣的部分小學(xué)(包括教學(xué)點(diǎn))進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1 500份，收回有效問(wèn)卷1 242份，試卷回收率82.8%。

被調(diào)查的教師中男教師446人，女教師796人，其中25周歲及以下160人，26-30周歲284人，31-35周歲233人，36-45周歲281人，46周歲以上284人，學(xué)歷情況：中專(zhuān)(中師)34人，專(zhuān)科445人，本科755人，碩士8人，教齡情況：工作2年及以下269人，3-5年208人，6-10年152人，11-20年226人，21年及以上387人，職稱(chēng)情況：?jiǎn)T級(jí)(三級(jí))267人，助理級(jí)(二級(jí))625人，中級(jí)(一級(jí))224人，副高級(jí)教師125人，正高級(jí)教師1人，畢業(yè)于師范專(zhuān)業(yè)的有801人，非師范專(zhuān)業(yè)的有441人；接受過(guò)信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)培訓(xùn)的有944人(76%)；所在的學(xué)校規(guī)定教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)(資源)有971人(78.2%)；將信息資源的使用作為教學(xué)業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)之一的有681人(54.8%)。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)教師獲得信息資源的渠道情況

表1 鄉(xiāng)村教師獲得信息資源的渠道情況 單位

中小學(xué)老師獲取信息資源的渠道主要有搜索引擎、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站、公共在線視頻網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)和自媒體，其中通過(guò)搜索引擎獲取信息資源的達(dá)到81.8%，使用校園網(wǎng)如本校電子圖書(shū)館和本校電子視頻的僅有有23.1%，教師或研究人員自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的僅有11.8%。獲取信息資源的渠道是多樣的，但是最主要的途徑還是搜索引擎、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站等媒體，學(xué)校校本資源不夠豐富，積極主動(dòng)研發(fā)設(shè)計(jì)的教師比例非常小。

(二)教師使用信息資源的基本情況

1.課程實(shí)施階段利用信息資源情況

表2 鄉(xiāng)村教師課程實(shí)施階段利用信息資源情況

表2說(shuō)明課程實(shí)施階段信息資源的使用情況不太理想，經(jīng)常使用的比例沒(méi)達(dá)到40%。

2.利用信息資源使用教學(xué)情境情況

表3 鄉(xiāng)村教師利用信息資源使用教學(xué)情境情況

好的教學(xué)情境能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能引發(fā)學(xué)生積極思考、豐富想象、內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為。設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境也需要合理使用各種不同的信息資源。從表3發(fā)現(xiàn)利用信息資源使用教學(xué)情境的情況不太樂(lè)觀，特別是學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)經(jīng)常使用信息資源的比例沒(méi)達(dá)到30%。

3.信息資源使用類(lèi)型情況

表4 鄉(xiāng)村教師信息資源使用類(lèi)型情況

表4說(shuō)明，雖然信息資源的類(lèi)型非常豐富，但是除了敘述展示類(lèi)和人際交流類(lèi)經(jīng)常使用率分別為34.3%和37.8%，其他類(lèi)型的使用率均沒(méi)有超過(guò)22%，使用率是極低的。

(三)教師使用信息資源的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況

1. 教學(xué)中教師使用信息資源有助于教學(xué)的情況(可多選)

表5 鄉(xiāng)村教師教學(xué)中使用信息資源有助于教學(xué)的情況

2.教學(xué)過(guò)程中教師使用信息資源可以提高學(xué)生能力情況

表6 鄉(xiāng)村教師教學(xué)過(guò)程中信息資源可以提高學(xué)生能力情況

表5和表6說(shuō)明，教師在教學(xué)過(guò)程中積極使用各種信息資源有助于改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維、延伸課堂內(nèi)容、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等，同時(shí)有助于提高學(xué)生的信息處理能力、閱讀能力和語(yǔ)言理解能力。

(四)教師信息資源的給養(yǎng)感知和使用情況

1.使用給養(yǎng)(UA)

表7 鄉(xiāng)村教師使用給養(yǎng)(UA)情況

2.資源融合自我效能(RISE)

表8 鄉(xiāng)村教師資源融合自我效能(RISE)情況

續(xù)表8 鄉(xiāng)村教師資源融合自我效能(RISE)情況

3.教學(xué)自我效能(PSE)

表9 鄉(xiāng)村教師教學(xué)自我效能(PSE)情況

4.學(xué)生自我效能(SSE)情況

表10 鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生自我效能(SSE)情況

5.資源選擇自我效能(RSSE)

表11 鄉(xiāng)村教師資源選擇自我效能(RSSE)情況

6.感知教學(xué)給養(yǎng)(PA)

表12 鄉(xiāng)村教師感知教學(xué)給養(yǎng)(PA)情況

7.感知社交給養(yǎng)(SA)

表13 鄉(xiāng)村教師感知社交給養(yǎng)(SA)情況

8.感知技術(shù)給養(yǎng)(TA)

表14 鄉(xiāng)村教師感知技術(shù)給養(yǎng)(TA)情況

9.社群影響(SI)

表15 鄉(xiāng)村教師社群影響(SI)情況

10.便利條件(FC)

表16 鄉(xiāng)村教師信息資源使用便利條件(FC)情況

11.行為意圖(BI)

表17 鄉(xiāng)村教師信息資源使用行為意圖(BI)情況

教師使用信息資源用于教學(xué)對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革的影響是巨大的，特別是鄉(xiāng)村教師對(duì)信息資源的感知給養(yǎng)效能和使用感知效能將直接影響信息技術(shù)和課程整合的程度。表7至表17說(shuō)明，教師信息資源的給養(yǎng)感知和使用感知符合的比例在50%左右，這里提升的空間還比較大。其中，感知教學(xué)給養(yǎng)和感知技術(shù)給養(yǎng)對(duì)行為意圖的正向影響最大，即教師信息資源教學(xué)給養(yǎng)和技術(shù)給養(yǎng)的感知程度越高，教師積極使用信息資源的意愿越強(qiáng)烈；資源融合自我效能和資源選擇自我效能與教師資源使用行為意圖是中度相關(guān)的關(guān)系；感知社交給養(yǎng)和社群影響通過(guò)感知教學(xué)給養(yǎng)間接影響行為意圖，是正相關(guān)的關(guān)系；行為意圖和便利條件與使用給養(yǎng)也是正相關(guān)的關(guān)系，即教師信息資源使用行為意圖越強(qiáng)烈、使用條件越便利，教師教學(xué)給養(yǎng)使用的程度就越高。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師信息資源給養(yǎng)轉(zhuǎn)化行為的調(diào)查和相關(guān)訪談情況，深入分析上述數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村教師對(duì)信息資源認(rèn)知有：便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生溝通互動(dòng)、補(bǔ)充教材內(nèi)容、延展課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、便于開(kāi)展實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估等等。但是，由于信息技術(shù)認(rèn)識(shí)度不高，信息資源使用能力不足，學(xué)校以及教育局層面提供的支持不夠，目前鄉(xiāng)村教師信息資源給養(yǎng)轉(zhuǎn)化效果不佳。具體來(lái)說(shuō)：

第一，鄉(xiāng)村教師非常認(rèn)可信息資源對(duì)于提高教育教學(xué)效果的重要性和必要性，但在鄉(xiāng)村學(xué)校獲知信息資源的渠道比較窄，學(xué)校層面提供的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第二，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)與課程整合不夠，所謂的利用信息資源僅僅限于使用電子課件，查閱相關(guān)網(wǎng)站的教學(xué)資源，沒(méi)有真正地將信息資源融入到課程教學(xué)體系的各要素。

第三，鄉(xiāng)村教師信息資源與課堂教學(xué)融合不夠，雖有利用信息資源轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式的意識(shí)，但是實(shí)踐不夠，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)方式痕跡明顯。

為此，為提高鄉(xiāng)村教師信息資源給養(yǎng)轉(zhuǎn)化的意識(shí)和能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地改善鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)采取的措施有：

(1)學(xué)校和教育行政部門(mén)，必須加大支持力度，積極營(yíng)造一個(gè)良好的信息化文化氛圍，多渠道提供信息資源，多方式提供鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，每學(xué)期舉辦相關(guān)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)、分析困難，滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教師信息資源的給養(yǎng)來(lái)源。

(2)鄉(xiāng)村教師要將信息技術(shù)以工具的形式與課程深度融合為一體，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。在信息資源與課程深度融合的過(guò)程中增強(qiáng)教師對(duì)信息資源教學(xué)給養(yǎng)的感知，形成良好的行為意圖，提升社群影響，從而達(dá)到鄉(xiāng)村教師信息資源的使用給養(yǎng)的最優(yōu)化。

(3)鄉(xiāng)村教師要以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中多實(shí)踐重應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為教師的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。