高校師范類專業(yè)一年三學(xué)期教學(xué)制度模式探究

謝志民 黃 妍

西昌學(xué)院，四川 西昌 615022

1 研究方法

1．1 文獻(xiàn)分析法

通過搜索、閱讀論著、期刊、報(bào)紙、碩博論文、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等多種方式，積累關(guān)于各師范專業(yè)實(shí)行三學(xué)期教學(xué)制度模式的資料。

1．2 田野考察法

研究者將前往不同高校師范專業(yè)進(jìn)行調(diào)研或進(jìn)駐已經(jīng)進(jìn)行三學(xué)期教學(xué)制度改革的高校進(jìn)行調(diào)研，從中觀察、了解和認(rèn)識(shí)三學(xué)期教學(xué)制度的實(shí)行可行性分析。

1．3 訪談法

針對(duì)不易通過問卷獲得的信息，及問卷中反映出來的需要進(jìn)一步了解的內(nèi)容，對(duì)部分教學(xué)主管部門負(fù)責(zé)人和教研室主任進(jìn)行訪談關(guān)于三學(xué)期教學(xué)制度的想法，并詳細(xì)記錄收集真實(shí)資料。

2 一年三學(xué)期教學(xué)模式的構(gòu)建

2．1 培養(yǎng)方案的修訂保障一年三學(xué)期的教學(xué)制度

隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)師范類人才的要求也不在斷的變化，最初師范類專業(yè)培養(yǎng)方案旨在培養(yǎng)一線的中小學(xué)教師，注重的是大學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。顯然這種培養(yǎng)方式限制了學(xué)生的就業(yè)方向，也不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于師范類人才的需求。目前社會(huì)對(duì)于師范類人才的需求是全方位多面的，培養(yǎng)方案也需要順時(shí)而定進(jìn)行改革。在國家即將對(duì)600多所本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的大潮流之下，更加堅(jiān)定了高校對(duì)師范類專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修改的決心，建立為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型師范類人才服務(wù)的培養(yǎng)制度模式。根據(jù)社會(huì)對(duì)師范類人才的需求來設(shè)置培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生步入社會(huì)所需要的實(shí)際技能來設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查西昌學(xué)院嘗試走應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革可以得知：培養(yǎng)方案的更改可以建設(shè)成為“核心課程+職業(yè)技能”培養(yǎng)的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。核心課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力，職業(yè)技能的目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，特此可以進(jìn)行構(gòu)建出一年三學(xué)期的教學(xué)制度模式，從培養(yǎng)方案當(dāng)中就進(jìn)行明確的建立一年三學(xué)期的教學(xué)制度，為此后續(xù)一年三學(xué)期教學(xué)制度的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師范類專業(yè)通過一年一學(xué)期的校外實(shí)踐教學(xué)+兩學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)吸收校內(nèi)所學(xué)教學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐并能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，從而為下一學(xué)年的學(xué)習(xí)指出自己所努力的方向。根據(jù)學(xué)期制改革的思想和高校辦學(xué)目標(biāo)的定位，從整體方面規(guī)劃大學(xué)生四年的培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)模式制度的創(chuàng)新構(gòu)建，積極進(jìn)行構(gòu)建增加每年一個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期制度。

2．2 一年三學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃制定的可行性分析

傳統(tǒng)的師范類專業(yè)的教學(xué)一般將一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，但部分高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要并結(jié)合師范類專業(yè)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，已經(jīng)嘗試將一學(xué)年分為年三個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。其中包括上下兩學(xué)期正常教學(xué)計(jì)劃和一個(gè)4—5周的學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用操作學(xué)期。將一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)方式正好順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)術(shù)性大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。通過走訪西昌學(xué)院得知：目前實(shí)行的是一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)方式，將每個(gè)學(xué)期劃分為二十周，其中十六周正常教學(xué)時(shí)間，一周考試時(shí)間，另外三個(gè)周為學(xué)生的機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。預(yù)留的三個(gè)機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)周旨在讓學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，但是大多數(shù)學(xué)生由于缺乏自覺性與自律性，所以在三個(gè)周的機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生大多無所事事。借助一年三學(xué)期教學(xué)制度模式，西昌學(xué)院可以利用一年六個(gè)周的機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用的指導(dǎo)，進(jìn)行校外中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建起一年三學(xué)期的教學(xué)制度，目前學(xué)制上是可以實(shí)現(xiàn)一年三學(xué)期的教學(xué)制度。根據(jù)調(diào)查得知，西昌學(xué)院師范類專業(yè)的學(xué)生在校期間大都有三個(gè)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，分別是中小學(xué)教學(xué)定崗實(shí)習(xí)、社會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。但是都是單獨(dú)預(yù)留出時(shí)間進(jìn)行，該?？梢詫?duì)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)配，針對(duì)課程改革的內(nèi)容和要求安排實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立起每學(xué)年的一個(gè)小學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)制度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)的課程及時(shí)去中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用才能真正領(lǐng)悟到自己所學(xué)到底有什么用，自己怎樣才能更好地掌握這些技能。通過每年增加的一學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)有著巨大的促進(jìn)作用。

2．3 一年三學(xué)期教學(xué)制度下師范類課程的修訂

教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)社會(huì)的整體發(fā)展需求與國家的政策推廣進(jìn)行設(shè)置。比如體育類師范人才現(xiàn)在國家體育總局大力推廣健身氣功運(yùn)動(dòng)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目尤其適合中老年群體，隨著中國社會(huì)老齡化的到來，該項(xiàng)目一經(jīng)推廣就得到了社會(huì)大眾的一致好評(píng)，具有著強(qiáng)大的社會(huì)需求。原有的師范類體育人才培養(yǎng)方案還沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，高校可以順應(yīng)這一趨勢(shì)制修訂人才培養(yǎng)方案，增加類似需求課程，制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)。還有一些師范類比較熱門的課程如說課評(píng)課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、三筆一畫等有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能方向的課堂體系都可進(jìn)行相應(yīng)的增加。凡是有利于師范類學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容都可以積極引進(jìn)，將其納入教學(xué)計(jì)劃。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要決定課程的開設(shè)情況，著眼于學(xué)生將來走向社會(huì)所需要的專業(yè)技能決定具體的課程內(nèi)容，而不應(yīng)死板苛刻完成一些非核心課程，積極的推進(jìn)課程體系的修訂改革已達(dá)到于一年三學(xué)期教學(xué)制度匹配的課程體系。

2．4 師范類專業(yè)四年實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

為了能夠更好的培養(yǎng)師范類應(yīng)用型人才，除了根據(jù)社會(huì)的整體發(fā)展需求與國家的政策推廣選取教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)及時(shí)更新課程設(shè)置，合理安排課程順序。在學(xué)生掌握相應(yīng)的理論技術(shù)知識(shí)后，緊接著進(jìn)行與之相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以達(dá)到能夠鞏固學(xué)校校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)清自己不足，從而為以后的學(xué)習(xí)指明方向。一般來說，學(xué)生在大一一般都是進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，我們可以在大一學(xué)年的中期安排相應(yīng)的教學(xué)觀摩實(shí)踐，通過觀摩中小學(xué)優(yōu)秀教師上課來分析自己想要上好一堂課應(yīng)該需要具備什么的知識(shí)技能。通過第一學(xué)年的觀摩激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓師范類專業(yè)學(xué)生更加清楚意識(shí)到自己應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)技能才能上好一堂課，為以后學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大二學(xué)年末期的則可以進(jìn)行師范類專業(yè)定崗實(shí)習(xí)，與中小學(xué)專業(yè)教師建立導(dǎo)師制度，由中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。通過此步能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生身處實(shí)際的教師工作崗位中，通過實(shí)踐才能知道自身的優(yōu)勢(shì)與不足，才能進(jìn)行修正自己的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，改變?cè)械谋粍?dòng)填鴨式學(xué)習(xí)方式。大三學(xué)年中期進(jìn)行社會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以選擇進(jìn)入校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際需要選擇實(shí)習(xí)單位，此實(shí)習(xí)的目的是為擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)面，讓學(xué)生提前了解社會(huì)，開闊眼界。隨著國家對(duì)人才培養(yǎng)逐步變?yōu)橐粚６嗄苄问?，不再是原有的定向就業(yè)模式，這學(xué)年的實(shí)習(xí)能夠?yàn)閹煼额悓I(yè)學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)踐的過程將所學(xué)的理論知識(shí)加以運(yùn)用，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，為其后期就業(yè)初步做好準(zhǔn)備。經(jīng)過前三個(gè)學(xué)年由淺入深的理論學(xué)習(xí)加實(shí)踐鞏固，大四學(xué)年時(shí)候?qū)W生已經(jīng)能夠較好的把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在大四畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候就由學(xué)生完全自主選擇實(shí)習(xí)單位，為自己就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。與構(gòu)建四年實(shí)踐學(xué)期相對(duì)應(yīng)的是合理安排四年之內(nèi)的課程體系，務(wù)必讓學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)后再去進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。課程的設(shè)置順序應(yīng)與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相匹配，緊密圍繞學(xué)生實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)來進(jìn)行設(shè)置更改相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。

3 一年三學(xué)期教學(xué)制度實(shí)施的保障機(jī)制

3．1 高校應(yīng)減少課堂理論學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

師范類人才培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用教學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從培養(yǎng)方案設(shè)置而言，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須相應(yīng)的減少理論學(xué)分的數(shù)量，增加教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的學(xué)分比重。甚至可以讓老師跟隨學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況來考核學(xué)生，評(píng)定學(xué)分，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，切實(shí)可行的培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。只有真正做到讓學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)理論的理解，才能在實(shí)際應(yīng)用能力方面有所提高。在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校也應(yīng)該積極主動(dòng)的走出去，積極主動(dòng)的去聯(lián)系一系列中小學(xué)校，借助中小學(xué)教師的力量來培養(yǎng)高校的學(xué)生。學(xué)生只有真正進(jìn)入到中小學(xué)，讓學(xué)生自身感受所需，學(xué)生才能在將來做的更好，充分的利用珍惜每學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷自我總結(jié)，提高自我。

3．2 高校建立師范生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心

高校基本上都具備一些高水平的實(shí)驗(yàn)室，但對(duì)于師范類專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)相對(duì)較差，學(xué)校為了保證一年當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行擴(kuò)大師范類專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室的建立。校內(nèi)資源緊張可以引入校外資源，校企、校校共建實(shí)訓(xùn)室雙方共同使用，這樣就可以將校內(nèi)外的資源充分利用起來，進(jìn)一步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。將企業(yè)引入校園進(jìn)行經(jīng)營，企業(yè)一方面負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)，為每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)保證。學(xué)生通過校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心完善自身技能，為企業(yè)、學(xué)校提供優(yōu)秀的師范類專業(yè)人才，這是一項(xiàng)雙方互利互贏的模式制度。

3．3 高校教學(xué)服務(wù)部門的工作計(jì)劃調(diào)整

一年三學(xué)期教學(xué)制度的實(shí)行需要師范類專業(yè)教學(xué)單位與學(xué)校教輔部門密切配合才能夠執(zhí)行到位，各部門的配合協(xié)調(diào)是解決教學(xué)制度模式的關(guān)鍵問題。高校的校內(nèi)各單位應(yīng)從服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的師范類人才培養(yǎng)方面出發(fā)，做出合理的工作作息時(shí)間。同時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)符合中小學(xué)校的作息時(shí)間，應(yīng)從師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中進(jìn)行明確實(shí)習(xí)的時(shí)間，使一年當(dāng)中的第三個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)方案落到實(shí)處，切實(shí)可行。

3．4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

依據(jù)社會(huì)、高校、政府、中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，提出了師范類學(xué)生實(shí)行一年三學(xué)期教學(xué)制度的評(píng)價(jià)保障機(jī)制，保障機(jī)制如圖所示。一年三學(xué)期教學(xué)制度的實(shí)施必須依靠社會(huì)、政府、高校、中小學(xué)校、學(xué)生五個(gè)方面的相互協(xié)調(diào)配合共同努力才能發(fā)揮最大效力。通過政府的政策支持從而保障一年三學(xué)期的教學(xué)制度模式的可行性。通過社會(huì)需求現(xiàn)狀的反饋，監(jiān)督促進(jìn)一年三學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。學(xué)校從培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)定、教輔部門的配合方面來為一年三學(xué)期教學(xué)制度的運(yùn)行掃清障礙。通過中小學(xué)校對(duì)師范類人才列出具體要求，從教學(xué)需求、教學(xué)參與形式、教學(xué)制度的模式、師范生基本技能方面具體指出所需要的實(shí)踐技能，根據(jù)需求制定出具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)、政府、高校、中小學(xué)都以學(xué)生為主體，共同致力于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的每年實(shí)踐反饋，五位一體作出反應(yīng)調(diào)整，切實(shí)保障一年三學(xué)期教學(xué)制度的運(yùn)行。一年三學(xué)期培養(yǎng)模式制度的運(yùn)行，必能較好的提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在大學(xué)期間學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

圖1 五位一體機(jī)制