理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式初探

郭長荔 程仕儀

摘? ? 要： 目前，理工類生長軍官漢語能力考核方式不夠全面。以陸軍工程大學(xué)為例，考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標不相匹配，考核方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。通過考核的學(xué)員，由于專業(yè)漢語能力匱乏，學(xué)習(xí)專業(yè)課相當吃力。針對當前的政策規(guī)定和該校外軍學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有關(guān)方面探索并構(gòu)建了一個形成性評估、HSK、專業(yè)漢語能力考試三位一體的理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式。該模式的及時性、多元化優(yōu)點，彌補了以HSK作為終結(jié)性考核方式的不足。

關(guān)鍵詞： 理工類? ? 外軍生長軍官? ? 漢語能力? ? 考核體系

一、引言

隨著國家對外開放事業(yè)的發(fā)展，軍事留學(xué)生的數(shù)量日益增多。我校（陸軍工程大學(xué)）自2011年開設(shè)理工類外軍學(xué)歷教育，九年來外軍生長軍官規(guī)模逐步擴大，截至2019年共承訓(xùn)了29個國家130名生長軍官留學(xué)生。外訓(xùn)漢語教學(xué)已發(fā)展成為陸軍工程大學(xué)外軍學(xué)歷教育的特色之一。

目前，我校的外訓(xùn)漢語教學(xué)主要采用國家統(tǒng)一漢語水平考試（以下簡稱“HSK”），作為理工類外軍生長軍官漢語能力主要考核方式。這種終結(jié)性考核方式，過度強調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性。完善理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式，是我校外訓(xùn)漢語教學(xué)的內(nèi)在要求。

二、問題的提出

《外訓(xùn)生長軍官高等教育通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱“培養(yǎng)方案”）規(guī)定，生長軍官留學(xué)生熟練掌握漢語，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基本知識和技能，具備解決本專業(yè)工程技術(shù)問題的能力，了解中國文化，具備過硬的軍事基礎(chǔ)素質(zhì)。這一培養(yǎng)目標可以分為四個維度：漢語知識、中國文化基礎(chǔ)知識、理工類的專業(yè)基礎(chǔ)知識和軍事基礎(chǔ)知識。

《外訓(xùn)生長軍官通用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》（以下簡稱“大綱”）明確規(guī)定，考核漢語基礎(chǔ)的標準是通過漢語水平考試（以下簡稱“HSK”）四級，畢業(yè)前要求通過五級。HSK是針對母語非漢語者而設(shè)置的一項國際漢語能力標準化測試。

《漢語水平考試HSK大綱》規(guī)定，通過HSK（四級）的學(xué)員掌握1200個常用詞語，可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進行談?wù)?，比較流利地與漢語為母語者進行交流。通過HSK（五級）的學(xué)員掌握2500個常用詞語，可以閱讀漢語報紙雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進行較為完整的演講。

結(jié)合我校的政策規(guī)定和外軍生長軍官的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我校生長軍官漢語能力考核存在以下問題：

（一）考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標不匹配

HSK是一項國際漢語能力標準化測試。不可否認，HSK在國際國內(nèi)具有很強的權(quán)威性，但是從《漢語水平考試HSK大綱》的規(guī)定可以看出，HSK只考查通用漢語應(yīng)用能力。外軍學(xué)員即使順利通過HSK，也并未達到我校培養(yǎng)方案的要求。正是由于考核方式與培養(yǎng)目標不匹配，目前我校相當一部分進入學(xué)歷教育的外軍學(xué)員專業(yè)漢語能力匱乏，完全不能滿足我校學(xué)歷教育的要求，學(xué)習(xí)專業(yè)課都非常吃力。

全國的預(yù)科院校已經(jīng)意識到HSK作為預(yù)科教育結(jié)業(yè)水平的評估標準不夠全面，自2013年起，北京語言大學(xué)漢語考試與教育測量研究所啟動該考試的研發(fā)和實施工作。2016年起，“中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)統(tǒng)一考試”代替HSK成為評估中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)水平的唯一標準。該考試是一個由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)多學(xué)科構(gòu)成的綜合考試體系。為了更好地實現(xiàn)我校的培養(yǎng)目標，更好地滿足理工類生長軍官學(xué)習(xí)的目標，構(gòu)建一套更加完善的漢語能力考核體系是刻不容緩的。

（二）考核方式對漢語教學(xué)產(chǎn)生的消極影響

HSK是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，目前我校在第一學(xué)年和第二學(xué)年結(jié)束分別組織學(xué)生參加HSK四級和HSK五級考試，HSK證書是他們進入學(xué)歷教育階段和獲取畢業(yè)證書的標準。因此，HSK無形中成為引導(dǎo)和規(guī)范外訓(xùn)漢語教學(xué)的主導(dǎo)因素和支配力量，這種極其功利性的學(xué)習(xí)目標對外訓(xùn)漢語教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。

教員為了保證HSK過級率，日常大量的教學(xué)活動以考試為中心。HSK注重對語言知識結(jié)構(gòu)的考查，教師就重視詞匯和語法知識的講解，采取題海戰(zhàn)術(shù)，鍛煉學(xué)員的閱讀和書寫速度，缺乏對學(xué)生的綜合語言運用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化意識和情感因素等方面的重視。教師只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和階段性進步等方面的信息，對于改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)等教學(xué)研究積極性不高。

（三）考核方式對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響

過級的壓力和教師的教學(xué)傾向在某種程度上造成了學(xué)員工具型的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的就是應(yīng)付HSK。學(xué)生只注重記憶與背誦支離破碎的語言知識，忽視漢語綜合運用能力跨文化交際能力的培養(yǎng)。目前我校大部分外軍學(xué)員的漢語口頭表達能力偏弱，在實際交流中不夠流暢、得體，常常出現(xiàn)跨文化交際障礙。

HSK成績成為他們步入大學(xué)校園的敲門磚和邁出大學(xué)校門的一道檻。這種終結(jié)性的考核方式，導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生了兩種心理。一部分學(xué)員成績不理想，陷在焦慮心理之中，學(xué)習(xí)漢語的自信消失;另一部分學(xué)員獲得HSK證書后，產(chǎn)生完成任務(wù)的心態(tài)，放棄后續(xù)學(xué)習(xí)。這兩種消極的情感態(tài)度，影響了學(xué)生漢語能力的后續(xù)發(fā)展。

綜上所述，可以看出，HSK的考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標不匹配導(dǎo)致學(xué)員的漢語水平達不到入學(xué)要求，HSK的功利性對教學(xué)和學(xué)員本身造成了消極影響。因此，HSK作為理工類外軍生長軍官漢語能力主要考核方式是不科學(xué)也不合理的。

三、理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式的構(gòu)建

結(jié)合我校外軍生長軍官漢語考核現(xiàn)狀，我們試圖構(gòu)建出一種形成性評估、HSK和專業(yè)漢語能力考試三位一體的理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式。

（一）形成性評估

形成性評估指的是在漢語教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)進展做出的及時評測。這種診斷性的評測有利于教師及時調(diào)整教學(xué)活動、改進教學(xué)管理;使學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法。我們試圖在理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式中引入形成性評估，充分發(fā)揮及時性、多元化的優(yōu)點彌補終結(jié)性評估的不足。

形成性評估可以采用的方法靈活多樣，我校主要采用課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評、學(xué)生互評和階段性測試四種形式。

1.課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對教學(xué)內(nèi)容的接受程度、對課堂的參與程度及團隊合作意識。我們設(shè)計學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)評估表，以便于教師和學(xué)生對教學(xué)效果有更直觀的把握，促使教師反思教學(xué)過程，有效調(diào)整教學(xué)方法;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)評估表

2.學(xué)生自評

學(xué)生自評方式使學(xué)生從“等待教師的評價”轉(zhuǎn)變到“自我評價反思”，學(xué)生從課堂的觀眾轉(zhuǎn)變成主人，深入審視自己的學(xué)習(xí)，肯定學(xué)習(xí)進步，分析存在的不足，改進學(xué)習(xí)方法，使自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

3.學(xué)生互評

學(xué)生互評使學(xué)員學(xué)會用批判的眼光指出別人的缺點，也使學(xué)員學(xué)會接受他人合理的意見和建議，互相學(xué)習(xí)，取長補短，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團隊合作能力。

4.階段性測試

老師給出階段性學(xué)習(xí)目標，在每一階段結(jié)束時進行一次階段性測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分段、分批掌握知識在很大程度上減輕了學(xué)生期末考試的壓力，增強了他們的信心，促使學(xué)生進行長期有效積極的學(xué)習(xí)。

綜上所述，課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評、學(xué)生互評和階段性測試四種形成性評估方式減少了之前成績單純依賴HSK分數(shù)的困擾，有助于學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）專門用途漢語能力考試

HSK考查的漢語只涵蓋日常生活交際漢語，然而，理工類外軍生長軍官漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是基礎(chǔ)漢語，還包括科技漢語和專業(yè)漢語。其中科技漢語和專業(yè)漢語都屬于專門用途漢語的范疇?？萍紳h語指數(shù)理專業(yè)領(lǐng)域的特殊詞匯和句式，專業(yè)漢語指的是所學(xué)專業(yè)的詞匯和表達方式。以我校為例，專業(yè)漢語專指通信專業(yè)和軍事專業(yè)的詞匯和表達方式。

我校外訓(xùn)漢語教學(xué)實行三階段體制，第一階段，集中進行基礎(chǔ)漢語教學(xué)，使學(xué)生具備基本的聽說讀寫語言運用能力，滿足學(xué)生的日常生活交際;在數(shù)理基礎(chǔ)課程開展前進行科技漢語教學(xué)，為學(xué)生提供工具性的支持，打好后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語基礎(chǔ)。第二階段，根據(jù)專業(yè)要求，開設(shè)通信漢語和軍事漢語。

理工類外軍生長軍官漢語能力考試由HSK和專門用途漢語能力考試組成。我們沿用HSK考查外軍學(xué)員的基礎(chǔ)漢語運用能力，使用專門用途漢語能力考試考查專業(yè)領(lǐng)域的語言運用能力，也就是使用語言獲取專業(yè)知識的能力，而非專業(yè)知識本身。依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)員存在專業(yè)教材看不懂，專業(yè)課程聽不懂，不會記筆記的困難，專業(yè)漢語能力考試側(cè)重考查專業(yè)漢語閱讀能力和聽記能力，對于口語表達能力不作要求。

（三）形成性評估、HSK和專業(yè)漢語能力考試三位一體的理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式的構(gòu)建

依據(jù)我校外軍生長軍官漢語能力考核現(xiàn)狀和存在的問題，我們構(gòu)建了一種形成性評估、HSK和專業(yè)漢語能力考試三位一體的理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式，考核內(nèi)容緊密貼合外軍學(xué)員的培養(yǎng)目標，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的形式促進了教學(xué)改革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

構(gòu)建理工類外軍生長軍官漢語能力考核體系是培養(yǎng)生長軍官的需求?；谠摽己梭w系，教學(xué)、學(xué)習(xí)、測試都具有統(tǒng)一性和可比性，有利于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的漢語學(xué)習(xí)目標，也有利于指導(dǎo)老師全面培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力。形成性評估的有效性和專業(yè)漢語能力考試的信度和效度亟待下一步研究。

參考文獻：

[1]梁曉波，武嘯劍.世界一流軍校人才培養(yǎng)中外語能力培養(yǎng)：以西點軍校為例[J].外語研究，2019（02）：23-29.

[2]王佶旻.建立來華留學(xué)生預(yù)科教育標準體系的構(gòu)想[J].國際漢語教學(xué)研究，2015（1）.

[3]王佶旻，郭樹軍，黃理兵，黃偉.中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育“基礎(chǔ)漢語考試”試卷設(shè)計與質(zhì)量分析[J].中國考試，2014（2）：19-25.

[4]王佶旻，黃理兵，郭樹軍.來華留學(xué)生預(yù)科教育“漢語綜合統(tǒng)一考試”的總體設(shè)計與質(zhì)量分析[J].語言教學(xué)與研究，2016（2）：53-58.

[5]文秋芳.美國西點軍校外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系及其啟示[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2018（06）：1-9.