“通用英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”混合式教學(xué)模式探究
——以菏澤學(xué)院為例

祝麗麗

(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心，北京 100089；菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 菏澤 274015)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)，教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等發(fā)生著巨大革新，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課。目前，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目標(biāo)的通用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足大學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)需求和職場(chǎng)需要，因而需要改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)為大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，通過(guò)混合式教學(xué)模式培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在新時(shí)代高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的背景下，以菏澤學(xué)院為代表的一些地方普通高校也與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行教學(xué)改革，推廣混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)教育質(zhì)量。

文秋芳教授力推通用英語(yǔ)(English for General Purpose，下簡(jiǎn)稱(chēng)EGP)與專(zhuān)用英語(yǔ)(English for Special Purpose，下簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)并存的大學(xué)英語(yǔ)體系[1]，因此混合式教學(xué)模式中，EGP和ESP交互學(xué)習(xí)的研究較多。但ESP的范圍較為寬泛，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purpose，下簡(jiǎn)稱(chēng)EAP)和職場(chǎng)英語(yǔ)(English for Occupational/Professional Purpose，即EOP/EPP)等。由于地方普通高校EOP/EPP師資相對(duì)匱乏，加之大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在師生比例不協(xié)調(diào)、配套設(shè)施不夠完善等問(wèn)題，所以EGP課程和廣義上的ESP課程結(jié)合還有一定差距。為解決上述問(wèn)題，菏澤學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外混合模式教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢(shì)，提出“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式。EAP學(xué)習(xí)掌握以后，對(duì)EOP/EPP的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助，而之前卻鮮有具體的EGP和EAP相結(jié)合的嘗試。以菏澤學(xué)院為試點(diǎn)進(jìn)行了“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式比較適合地方普通高校。

一、國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)情況

混合式教學(xué)也叫混合式學(xué)習(xí)，早在20世紀(jì)80年代，混合式學(xué)習(xí)的概念業(yè)已出現(xiàn)，意指兩種以上教學(xué)或?qū)W習(xí)方式的結(jié)合[2]，如運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式與運(yùn)用黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。21世紀(jì)初，隨著因特網(wǎng)的普及和數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，教育技術(shù)理論也在不斷向前發(fā)展，國(guó)際教育技術(shù)界賦予混合式教學(xué)以全新的含義，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，這說(shuō)明國(guó)際教育界的教育思想與教學(xué)觀(guān)念也在深化和提高[3]。自2010年以來(lái)，混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸成為國(guó)際教育界的一個(gè)趨勢(shì)[4]。

在國(guó)內(nèi)，基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)研究也取得了較多的成果，其中既有以建構(gòu)主義和人本主義為理論依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)理論分析，又有以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)實(shí)踐為基礎(chǔ)的實(shí)證研究[5]。研究表明，只有將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，既發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，才能獲得最佳教學(xué)效果，這也是國(guó)際教育界的共識(shí)[6]?？梢?jiàn)，若應(yīng)用得當(dāng)，混合式教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)。然而，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，再加上有些師生誤把自主學(xué)習(xí)等同于自習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也不能充分調(diào)動(dòng)，從而使自主學(xué)習(xí)幾乎處于一種自發(fā)狀態(tài)，其結(jié)果就是，在有些所謂的“混合式教學(xué)”中，非但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到提高，連基本的教學(xué)秩序也被擾亂，最終導(dǎo)致教學(xué)改革被迫擱淺。這也是本研究要盡力避免的問(wèn)題，下文將具體探討。

二、“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

(一)“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，受一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)[7]。中國(guó)的教育思想歷來(lái)倡導(dǎo)以教師為中心，當(dāng)然有其優(yōu)點(diǎn)，比如：有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；但也存在不足，即忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，造成學(xué)生迷信教師、書(shū)本和權(quán)威，缺乏批判性思維和想像力，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這正是我國(guó)當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)[8]。然而單純的自主學(xué)習(xí)模式效果也不好，甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還差，而混合式教學(xué)模式則能取得較好的教學(xué)效果[9][10]。因此，正確的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即要“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，這也是一種混合模式[11]。其依據(jù)就是“學(xué)教并重”的理論?！皩W(xué)教并重”理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，這樣做不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力，也利于培養(yǎng)學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)[12]。

要做到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，不僅需要思想的轉(zhuǎn)變，還需要現(xiàn)代信息技術(shù)和課程相融合。隨著信息技術(shù)研究與應(yīng)用的深入，在具有多媒體的課堂教學(xué)中，教師大多使用多媒體或網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行教學(xué)。但也僅限于使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，沒(méi)有把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有形成一個(gè)模式，所以不能被稱(chēng)為真正的混合教學(xué)模式。鑒于此，何克抗提出了“信息技術(shù)與課程整合”理論。所謂信息技術(shù)與課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式[13]。

以上兩種理論就是“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)?！癊GP+EAP”混合教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)，堅(jiān)持“二主”教學(xué)理念，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)?！癊GP+EAP”混合式教學(xué)模式的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“以學(xué)為主”和“以教為主”這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，是一種深度的混合式教學(xué)模式。

(二)“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式模型

基于以上理論、前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及菏澤學(xué)院的實(shí)際情況，利用因特網(wǎng)和局域網(wǎng)創(chuàng)建資源平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐，切實(shí)實(shí)現(xiàn)信息化條件下將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)菏澤學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。鑒于菏澤學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)教程體系方面已有實(shí)行分專(zhuān)業(yè)、分教材教學(xué)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，本研究繼續(xù)探索在EGP課程的基礎(chǔ)上融合EAP課程教學(xué)，并有機(jī)整合傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，使EGP課程和EAP課程在教學(xué)內(nèi)容和形式上深度融合，從而有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程人文性和工具性?xún)蓚€(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。最終，制定出“EGP+EAP”混合模式教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 “EGP+EAP”混合式模式教學(xué)模型

“EGP+EAP”網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，是指EGP和EAP的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，都是線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合。線(xiàn)下，教師面授、答疑，師生互動(dòng)；線(xiàn)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、同行評(píng)議。教師根據(jù)學(xué)生情況，選定不同的學(xué)習(xí)資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端獲取適合自己的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；利用學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

EGP課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)混合，以線(xiàn)下教師講授為主，線(xiàn)上學(xué)生自我檢測(cè)為輔。菏澤學(xué)院很早就使用批改網(wǎng)布置英語(yǔ)作文，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，作為線(xiàn)上檢測(cè)的一部分?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)依然將批改網(wǎng)作為EGP課程的線(xiàn)上檢測(cè)工具之一，另外，使用學(xué)習(xí)通上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)，必要時(shí)輔以參考答案，學(xué)生可進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，教師也可實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)情況，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)、適度調(diào)整教學(xué)策略。EAP網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合，則是線(xiàn)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，線(xiàn)下答疑為輔。此時(shí)教師需要做的就是提供合適的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，必要時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上即時(shí)答疑。線(xiàn)下以輸入為主，線(xiàn)上包括輸入和輸出。通過(guò)線(xiàn)上EAP的學(xué)習(xí)，將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，這個(gè)過(guò)程可貫穿整個(gè)大學(xué)生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施需要一系列復(fù)雜但又系統(tǒng)的過(guò)程，如圖2所示?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)，以確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定則要以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，之后進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程又分線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種情況，用到的教學(xué)技術(shù)也不同。線(xiàn)下教學(xué)是傳統(tǒng)的技術(shù)，包括使用黑板、粉筆、多媒體教學(xué)設(shè)備等。而線(xiàn)上學(xué)習(xí)則需要更多的必備要素，包括良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富且合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。還有一個(gè)重要的要素二者都需要，那就是具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是自習(xí)，必須有教師的主導(dǎo)作用，需實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施效果如何，需要看教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋來(lái)修正學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖2 “EGP+EAP”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程

四、“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)有效解決兩個(gè)不平衡的問(wèn)題

之前菏澤學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)不平衡。一是師生比例不平衡，二是學(xué)生學(xué)習(xí)水平不平衡。師生比例不平衡，是指菏澤學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)大小不一，小班只有十幾名學(xué)生，大班人數(shù)高達(dá)一百以上，師生比例嚴(yán)重失衡。受時(shí)空的限制，人數(shù)較多的班級(jí)，線(xiàn)下課堂討論、教師答疑、課堂展示等活動(dòng)大多難以順利進(jìn)行，而線(xiàn)上課堂討論則不受時(shí)間和空間的限制，還可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可大大延伸傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間[14]。

學(xué)生學(xué)習(xí)水平不平衡是指同一行政班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，傳統(tǒng)課堂，即線(xiàn)下教學(xué)，只能顧及一般的學(xué)生，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。學(xué)生水平不一，也是導(dǎo)致課堂討論難以順利進(jìn)行的因素之一。另一方面，由于學(xué)院多，專(zhuān)業(yè)多，實(shí)行分級(jí)教學(xué)亦不太現(xiàn)實(shí)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的水平，上傳不同級(jí)別的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生線(xiàn)上可以根據(jù)自己的水平，選取適合自己的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我測(cè)試，有效解決學(xué)生水平不平衡的問(wèn)題，使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平都能得到提升。

(二)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

如果說(shuō)“EGP+EAP”混合模式教學(xué)將線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)同線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，解決了兩個(gè)不平衡的問(wèn)題，那么將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終提高其綜合應(yīng)用能力。在線(xiàn)平臺(tái)為學(xué)生提供富有交際性的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境[15]，混合式學(xué)習(xí)方式的特征即自主、探究、合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。EAP課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力大有裨益。將EGP學(xué)習(xí)和EAP學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅使學(xué)生的通用英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)英語(yǔ)得到提升，更重要的是，通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更易接觸到國(guó)際學(xué)術(shù)研究的先進(jìn)成果，促進(jìn)整體學(xué)術(shù)水平的提高，更加接近應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)為疫情防控期間“停課不停學(xué)”提供有益借鑒

在新冠肺炎疫情導(dǎo)致廣大師生無(wú)法正常開(kāi)學(xué)的大背景下，教育部做出了“停課不停學(xué)”的應(yīng)急舉措。為響應(yīng)教育部的號(hào)召，菏澤學(xué)院全體師生實(shí)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)，EGP的教與學(xué)也由線(xiàn)下轉(zhuǎn)為線(xiàn)上，“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式為EGP的線(xiàn)上教學(xué)提供了有益借鑒。首先，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生可以做到提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，為“停課不停學(xué)”的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。其次，原來(lái)EGP以線(xiàn)下面授為主，現(xiàn)在以線(xiàn)上講授為主，我們借鑒EAP的教學(xué)方式，提前上傳學(xué)習(xí)資料，上課時(shí)利用學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議共享屏幕等功能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播，課上互動(dòng)也得到增強(qiáng)。最后，“停課不停學(xué)”也豐富了“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式，之前諸多從未嘗試過(guò)的軟件也逐漸為我所用，比如智慧課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)取?/p>

五、“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式需注意的問(wèn)題

(一)相應(yīng)的配套設(shè)施要齊全

混合模式教學(xué)需要完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和充足的配套教室。菏澤學(xué)院為師生提供的高效快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以滿(mǎn)足線(xiàn)上教學(xué)的需要；菏澤學(xué)院的硬件設(shè)施已經(jīng)非常完善，基本上所有的教室都配備了多媒體，有效促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的實(shí)施。不過(guò)，若有可移動(dòng)的桌椅，全方位的屏幕展示平臺(tái)等，則能更好地發(fā)揮混合模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些設(shè)備，集體討論結(jié)果可以隨時(shí)、同時(shí)展示。

(二)團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要

教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施一直起著主導(dǎo)作用[16]。比如，在學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，如果教師能夠提供合適的輸入材料，就能起到“專(zhuān)家引領(lǐng)”的作用，從而可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)與語(yǔ)言體系[17]。但是個(gè)人的能力畢竟是有限的，只有不斷優(yōu)化教學(xué)理念，才能避免互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式新瓶裝舊酒[18]。菏澤學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模很大，每名教師都能獨(dú)當(dāng)一面，但是統(tǒng)一備課還未形成系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)。如果有一個(gè)或幾個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“EGP+EAP”混合式教學(xué)模式將會(huì)更加完善，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)取得更好的效果。

綜上所述，“EGP+EAP”混合教學(xué)模式，是在全國(guó)高校教學(xué)改革大背景下，借鑒國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)模式的相關(guān)理論與成果，根據(jù)菏澤學(xué)院的實(shí)際情況而提出的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可有效提高教師的教學(xué)水平，并有利于促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，對(duì)于全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的參考價(jià)值。希望該模式能為地方普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。當(dāng)然，教學(xué)改革絕非一朝一夕之功。實(shí)行混合模式教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高自身學(xué)術(shù)水平，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)配套設(shè)施，“二主”有機(jī)結(jié)合，才能真正促進(jìn)教改，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。