提高學(xué)困生對舞蹈學(xué)科學(xué)習(xí)興趣探析

張可心

摘要：本文主要探析舞蹈學(xué)科中不同學(xué)困生的狀態(tài)表現(xiàn)，找尋出其“學(xué)困”原因，從而有針對性的對其進(jìn)行引導(dǎo)教育，使其對舞蹈學(xué)科產(chǎn)生自主熱愛的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求理論;學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

舞蹈學(xué)習(xí)，需要對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的同時，可以忍受舞蹈基本功訓(xùn)練時的痛苦、枯燥和反復(fù)練習(xí)舞蹈動作的乏味。并且需要在體能、形體等方面加以鍛煉，需兼顧對音樂藝術(shù)等素養(yǎng)的全面學(xué)習(xí)和提升。因此舞蹈學(xué)科教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難通常在先天資質(zhì)，精神品質(zhì)，個人喜好等方面惜惜相關(guān)。針對于舞蹈學(xué)困生的特點。主要從舞蹈學(xué)困生的各方面人手并以馬洛斯提出的人的五個層次需求為依據(jù)進(jìn)行分析和研究。

一、馬斯洛需求理論的基本概述

馬洛斯生理需求共分為五個層次，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。五個層次都對應(yīng)著相應(yīng)的心理需求，生存需求是基本的需求，人們在追求較高層次的需求之前，要以生理需求為基本。安全需求在滿足生存需的條件下對人身安全、生活穩(wěn)定等需求。社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求，當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會突出出來。尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重，當(dāng)他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r值的滿足而充滿自信。自我實現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實現(xiàn)，達(dá)到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨立處事，實現(xiàn)自我價值。

二、舞蹈學(xué)困生的心理因素與客觀原因分析

針對比較突出的舞蹈學(xué)困生對象進(jìn)行了跟蹤調(diào)查近一年時間。首先掌握學(xué)習(xí)情況，從舞蹈課堂教學(xué)觀察到學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況了解并逐漸將觀察擴(kuò)展到學(xué)生生活之中，了解學(xué)生的家庭情況、生長環(huán)境等多方因素。再通過與學(xué)生的日常溝通去了解學(xué)生的心理情況和情緒波動。綜上所述大致將舞蹈學(xué)困生分為三種類型。

（一）缺乏自信型（尊重需求）

這類學(xué)生自身條件較差，偏胖或基本功為零。由于自身原因和心理原因?qū)е聦ξ璧傅膶W(xué)習(xí)提不起來興趣，更由于自卑心理導(dǎo)致無法全身心投入舞蹈學(xué)習(xí)之中。久而久之跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度從而更加劇了自卑心理，想好好進(jìn)行學(xué)習(xí)卻又由于自身能力問題進(jìn)度緩慢學(xué)習(xí)困難。

（二）缺少關(guān)愛、性格內(nèi)向型（社交需求）

這類學(xué)生大多數(shù)性格內(nèi)向，少言寡語、不愛表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，情感輕易不外露。大部份原因是家庭環(huán)境導(dǎo)致。例如從小缺少父母、長輩的關(guān)心、關(guān)愛。又因為性格問題導(dǎo)致交不到比較要好的朋友。情感上無法擁有家庭關(guān)愛更同時缺乏友誼和朋友之間的鼓勵導(dǎo)致性格越加內(nèi)向，對于需要情感表達(dá)的舞蹈學(xué)科來說，學(xué)生很難放的開、學(xué)進(jìn)去。

（三）不思進(jìn)取、厭學(xué)型（自我實現(xiàn)需求）

這類學(xué)生通常學(xué)習(xí)態(tài)度是消極抵觸或是對學(xué)習(xí)無所謂、事不關(guān)已等心理活動。對學(xué)習(xí)、生活沒有目標(biāo)，缺少奮斗精神，心理清緒極度消極。

三、研究方法和解決辦法

經(jīng)上述對舞蹈學(xué)困生的研究，認(rèn)為學(xué)困生并不是與生俱來的，一定是有某些特定原因才會形成“學(xué)困”，但難就難在怎樣了解學(xué)生各方面情況從而總結(jié)形成“學(xué)困”的外在因素和內(nèi)在因素。要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)“對癥下藥”從而解決問題。否則方法不當(dāng)可能會對學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)，還可能會引起學(xué)生與老師之間與同學(xué)之間的矛盾，不利于學(xué)生的健康安全成長。

（一）針對缺乏自信型。首先要豎立學(xué)生的自信心，學(xué)困生的成績差，受到家長或老師的批評指責(zé)較多，自尊心和自信心會受到挫折，在心理上很容易出現(xiàn)害怕或厭惡老師從而產(chǎn)生排斥心理，造成惡性循環(huán)。解決這類學(xué)生的方法主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以放大，可以為學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)幫助提高學(xué)生舞蹈水平，力爭與班級整體水平持平。培根曾說過，集體的習(xí)慣，其力量更大于個人的習(xí)慣。將舞蹈較好的學(xué)生與學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組。使集體的習(xí)慣陛力量影響個體力量，形成一致陛的心理。使集體中的全體成員朝著正確的方向形成統(tǒng)一心理，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時也滿足了學(xué)生的尊重需求。

（二）針對缺少關(guān)愛內(nèi)向型學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)，充分尊重學(xué)生人格、縮短師生心理距離，細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，關(guān)心學(xué)生日常生活并給予幫助和及時溝通，讓學(xué)生感到老師的關(guān)心和關(guān)愛。這類學(xué)生極其需要心理認(rèn)同和肯定。關(guān)心學(xué)生生活中出現(xiàn)的問題和困難并給予幫助，在學(xué)習(xí)中給予認(rèn)可和表揚。只有使學(xué)生喜歡你、親近你、信服你才能讓學(xué)生心悅誠服的接受老師的輔導(dǎo)和教學(xué)。

同時創(chuàng)立舞蹈學(xué)習(xí)小組，安排性格開朗的學(xué)生與其形成學(xué)習(xí)組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時還可以開發(fā)學(xué)生開朗、陽光的一面。使學(xué)生能夠融人集體，享受同學(xué)之間的友誼和快樂，同時滿足了學(xué)生的社交需求。

（三）針對不思進(jìn)取、厭學(xué)型學(xué)生，進(jìn)行干預(yù)的手段和方法就會復(fù)雜的多，可以根據(jù)具體情況和干預(yù)對象的性格特點實施不同方法。如對于個性張揚、自尊心強(qiáng)的對象，可以通過先表揚優(yōu)點、鼓勵繼續(xù)發(fā)揚特長，而后再緩和指出缺欠的方面。對于陛格開朗、是非觀明確的對象，直接正式的批評教育可能更具有警醒作用，對于低調(diào)、孤僻的對象，則需要通過談心或者必要的調(diào)查和訪問，充分了解其背后真實生活狀態(tài)，有針對性的進(jìn)行幫扶、引導(dǎo)，使其能夠慢慢找到學(xué)習(xí)的樂趣。

也可利用學(xué)生的心理喜好進(jìn)行引導(dǎo)。例如對學(xué)生感興趣的舞種進(jìn)行授課和教學(xué)，也可以以學(xué)生喜愛的音樂進(jìn)行授課，都可以有效提高學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的自我實現(xiàn)需求

結(jié)語

無論是對于哪一類的學(xué)困生來說，所有人必定對于自我價值和自我實現(xiàn)需求有了更高的渴望，這種渴望也提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣和努力。通過馬洛斯的人的五個需求層次對學(xué)生進(jìn)行正面和負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。找準(zhǔn)適應(yīng)性和接受性問題，從學(xué)生中走出來，帶著解決方法回歸到學(xué)生中去。