瑯瑯書聲，照亮語(yǔ)文之光

金靜華

【摘 要】 朗讀，是提高閱讀教學(xué)有效性的必由之路。筆者根據(jù)自己的朗讀教學(xué)實(shí)際，從激發(fā)興趣、給予方法、豐富形式及評(píng)價(jià)反饋等方面論述朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 朗讀教學(xué);興趣;方法;形式;評(píng)價(jià)

朗讀指導(dǎo)，在我的語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。下面，結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談一談我的淺見。

一、情境回放

片段（一）：

晨讀時(shí)，總有一些班級(jí)傳來(lái)格外動(dòng)聽的瑯瑯讀書聲，吸引我的耳，牽動(dòng)我的心，使我駐足聆聽那校園里的天籟之音。

聽課中，總有一些課堂因孩子們?nèi)肭槿刖?、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，給教師精彩的講解添姿增彩。

片段（二）：

也總看到一些學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)精打采的樣子，也總聽得一些學(xué)生平淡無(wú)味的讀書聲音，也總傳來(lái)一些教師直截了當(dāng)?shù)淖x書要求：“你來(lái)讀讀這段話？”“誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”“我們一起來(lái)讀好這一段？”……

反思1：優(yōu)美動(dòng)聽的書聲，自然令人賞心悅目;而疲倦、機(jī)械、拖調(diào)式的朗讀，則讓人不忍耳聞。

反思2：一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的朗讀熱情來(lái)源于教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視;學(xué)生的總體朗讀水平與教師的朗讀指導(dǎo)密不可分。

反思3：無(wú)論學(xué)生讀得好，或者讀得不好。朗讀，始終都在語(yǔ)文的教學(xué)生活中;朗讀指導(dǎo)，是每一位語(yǔ)文教師無(wú)法回避，又不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、努力探索

著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！睘榇?，我用心尋找身邊優(yōu)秀的事例，用眼看、用耳聽來(lái)自身邊的力量;同時(shí)，我積極參與朗讀專題培訓(xùn)，進(jìn)行多方學(xué)習(xí)。在近年的朗讀教學(xué)中摸爬、彷徨、緩緩而行，努力探索著朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練之路。

1.激發(fā)興趣，點(diǎn)燃朗讀的星火

（1）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，需要我們語(yǔ)文教師積極創(chuàng)設(shè)氛圍，用靈活多樣的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)想讀。晨讀時(shí)，我常常讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀書，可以 “低吟”，也可以“高唱”，這樣無(wú)拘無(wú)束的朗讀有趣極了;課堂中，我時(shí)時(shí)巧妙地借助多媒體，在朗讀課文片段時(shí)配上一首輕音樂，營(yíng)造優(yōu)美的氣氛，讓孩子們的書聲和著音樂的節(jié)奏，回旋，蕩漾;此外，我也一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行品讀、賽讀，在相互的碰撞中懂得欣賞與競(jìng)爭(zhēng)，讓賞識(shí)與爭(zhēng)先的內(nèi)驅(qū)促使學(xué)生進(jìn)一步美讀;午間，我不斷地為學(xué)生推送好的朗讀節(jié)目，選播《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等部分內(nèi)容。不同的朗讀風(fēng)格、豐富的誦讀內(nèi)容使學(xué)生大開眼界。

（2）教師范讀，有效牽引。學(xué)習(xí)是從模仿開始的。教師從自身的情感出發(fā)，通過范讀引領(lǐng)，將自己的感悟、體驗(yàn)融入課文中，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有所共鳴。于是，這美的朗讀，這美的語(yǔ)言，就是學(xué)生模仿的源泉。

2.給予方法，串起朗讀的導(dǎo)火線

（1）讀好詞語(yǔ)。讀詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生區(qū)分前后鼻音，讀準(zhǔn)平翹舌音，還要注意兒化音和輕聲詞。

（2）讀好句子。指導(dǎo)朗讀句子時(shí)，我常常提醒學(xué)生：“讀句子時(shí)要注意看標(biāo)點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)不同，停頓的時(shí)間也不同。”比如，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓要略長(zhǎng)于分號(hào)、破折號(hào);而分號(hào)、破折號(hào)停頓又要略長(zhǎng)于逗號(hào)、頓號(hào)和冒號(hào)。如果是長(zhǎng)句子，那么長(zhǎng)句中間也需要停一停，但時(shí)間要短于標(biāo)點(diǎn)。而停頓位置，則需要根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)劃分。在練習(xí)起步階段。教師可以在句子中標(biāo)上“/”讓學(xué)生練讀。讀多了，久而久之，學(xué)生也就產(chǎn)生語(yǔ)感，自然而然在讀到長(zhǎng)句時(shí)能注意呼吸停頓。

（3）讀好段落。段與段之間也要停頓，時(shí)間要比句號(hào)稍長(zhǎng)。

（4）讀好篇章。朗讀全篇時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以自然的語(yǔ)氣、正常的語(yǔ)速來(lái)朗讀。

3.豐富形式，造就朗讀燎原之勢(shì)

（1）課前必讀。將每學(xué)期需讀的古詩(shī)，分散到每一天的學(xué)習(xí)中，充分利用每節(jié)語(yǔ)文課前的兩三分鐘，誦讀古詩(shī)。我從班級(jí)中挑選出一些朗讀能力較強(qiáng)的孩子，讓他們輪流當(dāng)小教師來(lái)領(lǐng)讀。大家都躍躍欲試，爭(zhēng)做“領(lǐng)讀者”，孩子們朗讀的興致更高了。

（2）人人朗讀。課堂中除了齊讀和自由讀的形式外，一般就是指名讀。然而被指名朗讀的孩子畢竟是少數(shù)。怎樣才能在有限的課堂中讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“朗讀者”呢？在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)同桌互讀或小組輪讀的合作方式正好可以解決這個(gè)難題。同桌或小組中，一人讀一段，其他人聽，輪流進(jìn)行。這樣，每個(gè)人都成了朗讀者，每個(gè)人都有了自己的聽眾。

（3）整班誦讀。借助學(xué)校閱讀節(jié)活動(dòng)中的整班誦讀比賽，在語(yǔ)文周里強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練期間，我向?qū)W生提出了更高的要求：朗讀走心，著裝統(tǒng)一，精神飽滿，動(dòng)作自然。經(jīng)過一周的集中指導(dǎo)，孩子們對(duì)朗誦表演有了深刻的體會(huì)。班級(jí)學(xué)生的整班誦讀最終獲年級(jí)一等獎(jiǎng)。有了這樣振奮人心的成功體驗(yàn)，孩子們又怎會(huì)不愛上朗讀呢？

4.正面評(píng)價(jià)，推進(jìn)朗讀的不竭動(dòng)力

對(duì)于學(xué)生日常的朗讀表現(xiàn)，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)然，學(xué)生在朗讀中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有時(shí)可能還比較多，但無(wú)論如何，教師都應(yīng)該從正面進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子朗讀中的閃光點(diǎn)，然后真誠(chéng)并委婉地提出希望，讓孩子敢于朗讀，也真的會(huì)讀。

三、讀在路上

朗讀教學(xué)路漫漫，然“讀你千遍也不厭”。語(yǔ)文教師需要一點(diǎn)特立獨(dú)行的精神，哪怕“衣帶漸寬”，哪怕“為‘讀消得人憔悴”，卻依然能堅(jiān)定地行走在朗讀教學(xué)之路上，且歌且行。