活用戰(zhàn)“疫”素材，厚植家國情懷

俞春暉 朱佳嫻

[摘 要] 家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是落實立德樹人的重要內(nèi)容?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境，聯(lián)系當(dāng)前疫情防控的背景，深入挖掘生活素材，從興趣、情感、思辨和參與的四個方面著手，采取不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考與探究，厚植家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 初中生;互聯(lián)網(wǎng);家國情懷

立德樹人是教育的根本任務(wù)，家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是落實立德樹人的重要內(nèi)容。初中歷史與社會是一門綜合性的人文課程，承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)。由此，歷史與社會教師應(yīng)充分發(fā)揮得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢，重視家國情懷教育，既要善于挖掘蘊含在學(xué)科知識中的家國情懷的教育元素，提出相應(yīng)問題，又要與時俱進(jìn)，自然而成，讓家國情懷融于生活而指引人生。

在傳統(tǒng)課堂中，家國情懷教育大多是單向的灌輸，缺乏學(xué)生的自主和體驗、感悟，情感生成與共鳴很難實現(xiàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)有效彌補了傳統(tǒng)家國情懷教育一成不變的局限性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的家國情懷教育，強化了家國情懷教育的時效性，增強了家國情懷教育的趣味性，更能有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

突如其來的疫情是一場災(zāi)難，也是一次大考。此次戰(zhàn)“疫”引發(fā)了全方位的議題，給我們上了一堂生動的家國情懷教育課。危機是鮮活的教材，災(zāi)難是深刻的課堂。由此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，我們應(yīng)巧用戰(zhàn)“疫”素材，深入挖掘、剖析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考與探究，用當(dāng)前疫情防控中涌現(xiàn)出的大愛情懷、家國擔(dān)當(dāng)、英雄精神、善良品質(zhì)等教育和影響學(xué)生，厚植家國情懷，傳遞戰(zhàn)“疫”正能量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+興趣”：“疫”趣盎然，點燃家國情懷

興趣是最好的老師，興趣可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。社會課程是一門來自社會實踐并指導(dǎo)著社會實踐，是充滿趣味、充滿魅力、充滿活力的課程?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，我們可以根據(jù)設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)交互、課后拓展等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去查閱豐富多樣資料，多元靈活地運用文字、圖片、音頻、視頻等資料形態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生興趣。我們要講好故事，用繪聲繪色、跌宕起伏的敘事方式，講好中國故事、家鄉(xiāng)故事等，拉近學(xué)生和歷史和生活的距離，使得學(xué)生愿意去積極思考和解決學(xué)習(xí)中的問題，增強教育的生動性和實效性，點燃學(xué)生的家國情懷。

在戰(zhàn)“疫”中，科技發(fā)揮著重大作用，特別是5G技術(shù)的全方面運用。由此，我們設(shè)計了一堂《“技”高“疫”愁》的時政課。以一則視頻“你的富強福上天了”導(dǎo)入，用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z言和“五福”內(nèi)容，抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生由衷感慨“厲害了我的國”，并順理成章引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“連連看”“對對碰”的等學(xué)生耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)游戲方式激發(fā)興趣，歸納出中國歷史上的重要科技成就。利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生查找、歸納從春秋時期到明末清初，每一個推動生產(chǎn)力進(jìn)步和歷史發(fā)展的科技成就，學(xué)生為我們的祖先取得的科技成就由衷的自豪，民族自豪感油然而生。一段段材料、一個個視頻展示5G技術(shù)在戰(zhàn)“疫”中運用于高清直播、遠(yuǎn)程會診、智能機器人，全面作用于方艙醫(yī)院、雷神山和火神山。利用互聯(lián)網(wǎng)感知中國科技的飛速發(fā)展，借助科技激發(fā)濃濃家國情。

在三江名師活動中，曾聽過一節(jié)《百年之約·守望京張》的初三復(fù)習(xí)課。授課教師以貼近生活的最新視頻《中國路》導(dǎo)入，以我國的基建成就讓學(xué)生由衷感慨“厲害了我的國”。用“天塹變通途”“時勢造英雄”兩個篇章，將將教材中的知識點京張鐵路的地理知識、洋務(wù)運動的歷史事件、近代列強的侵略與我們的反抗等與詹天佑的人物經(jīng)歷相結(jié)合，找到融合點，發(fā)現(xiàn)遷移點，以“舊貌展新顏”篇章，讓學(xué)生走近今日的京張鐵路，感知中國力量、中國精神、中國速度，讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中體會到家國情懷，讓學(xué)生感同身受，身臨其境，達(dá)到潛移默化、潤物無聲的教育效果。教師精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘課程資源的深層內(nèi)涵及情感，實現(xiàn)對師生內(nèi)心情感的喚醒和學(xué)生家國情懷的形成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+情感”：“疫”重情深，喚醒家國情懷

與單純的知識傳遞相比，家國情懷的培育是一種知識內(nèi)化、心靈體驗與情感升華的過程。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮語言的魅力，可以使家國情懷教育更具感染力，做到以情感人，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，觸動學(xué)生的心靈。

在疫情抗擊戰(zhàn)中，“疫”雖重，但我們的情更深，選擇合適的素材，用靈性的語言，能激發(fā)情感，喚醒學(xué)生的家國情懷?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，用激勵性的語言引領(lǐng)學(xué)生聚焦疫情防控阻擊戰(zhàn)，從地理、歷史、政治、生活等角度全方位走進(jìn)疫情防控?！拔逅倪\動，孕育了以愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)為主要內(nèi)容的偉大五四精神，其核心是愛國主義精神?！蔽逅木竦暮诵氖菒蹏髁x精神，戰(zhàn)“疫”之下重讀“五四運動”，重溫“五四精神”，我們以飽含激情的語言歌頌一個個90后、00后“最美的逆行者”。

疫情期間，我們主要是通過線上教學(xué)方式，由此除了教師的語言藝術(shù)，我們更可以借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，多元運用文字、圖片、音頻、視頻等資料形態(tài)，以歌唱、朗誦、表演MV等方式，充分挖掘教材情感因素，實現(xiàn)情知的和諧并進(jìn)，增強教學(xué)的生動性，以形象的展現(xiàn)或佐證相關(guān)知識，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，教師還可借助多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，嘗試著將初中歷史與社會學(xué)科與語文、法治、音樂、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，在潛移默化中引起學(xué)生持續(xù)的情感共鳴，培育家國情懷。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+思辨”：“疫”味深長，領(lǐng)悟家國情懷

作為主體的一種深層次的情感歸依，家國情懷的構(gòu)建過程應(yīng)出于學(xué)生自主地與教師互動，而不是教師的單向灌輸。課堂學(xué)習(xí)中師生間的互動是一種思想的交流與碰撞，教師通過交流可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對家國情懷的認(rèn)知，從而及時加以引導(dǎo)。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生可以隨時獲取豐富的教材知識和最新的時政信息，所以課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)思考如何構(gòu)建基于問題分析的思辨型學(xué)習(xí)方法，在解決問題的過程中培育學(xué)生的家國情懷。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣材料的中心，多種角度地分析問題，同時有邏輯地、有條理地運用資料證據(jù)論證觀點，并且明確問題的前因后果和區(qū)別聯(lián)系。

空中課堂中“中國的地理位置和行政區(qū)劃”一課，以“聚焦武漢”疫情的中國地圖導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對中國地理位置的思考。播放“數(shù)字中國”的視頻，以組組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感知中國的地大物博，激發(fā)家國情懷?！巴饷缴笛?，世界震驚：中國4天3座醫(yī)院拔地而起！”的素材啟迪學(xué)生思辨：為什么我們能做到？中國速度、中國給予學(xué)生強烈的震撼并將家國情懷升華成理性的思考：我們怎么到達(dá)武漢？怎么將抗疫物資運送到武漢？一腔熱血化作理性規(guī)劃，思維碰撞，師生共同探討。實戰(zhàn)演練，設(shè)計三個問題：1.讀中國行政區(qū)劃圖，運用所學(xué)知識說說武漢地理位置有何特點;2.讀武漢水陸交通樞紐圖，并結(jié)合武漢地理位置的特點，分析武漢疫情暴發(fā)后為何會向外迅速蔓延？3.讀16個省對口支援湖北圖，找一找：哪幾個省是與湖北省相鄰的？哪幾個省是用本省的主要河流或者山名作簡稱的？哪幾個省是用歷史名稱作簡稱的？其中有兩個簡稱的省又是哪幾個？疫情并未結(jié)束，我們從疫情中讀出更多，感知更多，啟迪思維，領(lǐng)悟家國情懷。

“傳承東方文明，再現(xiàn)絲路繁華”的授課中，我們以佩戴的絲巾入手，借助數(shù)字技術(shù)展示了歷史上的絲巾圖案，并虛擬化地給自己設(shè)計了一條適合2000年前的自己的絲巾。接下來在設(shè)計的“品味醇香文化”板塊教學(xué)中，從音樂、舞蹈、民俗風(fēng)情、歷史遺跡等方面著手，獲以圖片、視頻，或以音樂、文字既讓學(xué)生感受了絲路的美麗風(fēng)光，更讓學(xué)生感受了中華文化的博大精深，培養(yǎng)熱愛祖國的情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注絲路申遺，組織學(xué)生在絲巾上簽名，并當(dāng)場拍照通過郵件發(fā)送給相關(guān)機構(gòu)，將課堂氣氛推向高潮。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+參與”：“疫”不容辭，踐行家國情懷

家國情懷的教育效果是內(nèi)在性的，需要通過實踐行為來表現(xiàn)?！袄硐胄拍畈皇悄脕碚f、拿來唱的，更不是用來裝點門面的，只有見諸行動才有說服力?！睋?dān)當(dāng)，是家國情懷的精髓。五四運動中的進(jìn)步青年就是用行動、用奮斗、用熱血來踐履家國情懷的。教師要通過設(shè)計、組織歷史與社會學(xué)科實踐活動，幫助學(xué)生靈活運用知識，熟練掌握歷史方法和社會技能，真正做到學(xué)以致用，知行合一。

互聯(lián)網(wǎng)讓我們真正實現(xiàn)了“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，雖然我們相隔萬里，但我們和武漢和湖北始終在一起，我們利用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注時事，傳遞能量，心連心，一直在一起。戰(zhàn)“疫”期間，以疫情防控為主題教學(xué)內(nèi)容，挖掘典型事跡、凝聚和傳播正能量，引導(dǎo)學(xué)生思考，作為一名九年級學(xué)生修身正心，關(guān)注時政，顧全大局，做到不添亂、不添堵，把抗“疫”英雄的精神內(nèi)化于心、外化于行，把社會責(zé)任扛在肩上。從90后、00后的醫(yī)護(hù)人員“醫(yī)心移疫”，武漢的社區(qū)工作者、志愿者“堅守疫線”，身邊的學(xué)子們參與的“全民戰(zhàn)疫”等素材中，讓學(xué)生真切明白哪里有歲月靜好，只不過有人為我們負(fù)重前行。我們致敬戰(zhàn)“疫”中的青春，我們更能將這份感情與思考落實于行動中，未來，也能如此熱愛家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國。

初中階段，有助于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的實踐方式可以從兩個方面著手：一種是在學(xué)校組織的研學(xué)活動中，教師有意識地圍繞家國情懷的培養(yǎng)，設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能付諸實踐，自覺地承擔(dān)社會責(zé)任，反饋家國情懷教育的成效。如戰(zhàn)“疫”期間，為醫(yī)護(hù)人員加油的詩歌、手抄報、漫畫等。另一種是“互聯(lián)網(wǎng)+校本課程”，即進(jìn)行校本課程的開發(fā)和應(yīng)用。校本課程的開發(fā)，圍繞時代的發(fā)展需求，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，如關(guān)注本地的“戰(zhàn)疫”英雄和重大事件等，盡可能做到生動形象，寓教于樂，與學(xué)生的社會實踐相結(jié)合，拓展家國情懷的教育空間，引導(dǎo)學(xué)生感同身受地理解家國觀念。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，活用戰(zhàn)“疫”素材，以豐富的資源、多元的方式培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是我們的歷史責(zé)任和時代使命。一起戰(zhàn)，一定贏;家國情懷，厚植于心。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬玉.初中歷史教學(xué)提升學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的實踐探究[J].江蘇教育研究，2019（10）.

[2]簡允詩.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中歷史教學(xué)中開展家國情懷的實踐[J].江教育信息技術(shù)，2017（10）.

本文系2019年寧波市基礎(chǔ)教育教研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)初中生家國情懷的實踐研究”（項目編號： LX2019097）的階段性研究成果之一。

（責(zé)任編輯：文 寶）