作品即商品：工學(xué)商一體化項(xiàng)目制文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程教改初探

李爾塵

內(nèi)容摘要：產(chǎn)教融合是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，可為高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才提供有力保障。本文通過(guò)對(duì)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基于產(chǎn)教融合“工學(xué)商一體化”項(xiàng)目制課程模式規(guī)劃與實(shí)踐的成效闡述，分析該模式的創(chuàng)新點(diǎn)，研究總結(jié)模式創(chuàng)新和落地過(guò)程，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革、促進(jìn)高職院校的專業(yè)建設(shè)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)融合發(fā)展提供實(shí)例參考

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、工學(xué)商一體化、項(xiàng)目制課

新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為。人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。而供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)，在結(jié)構(gòu)，質(zhì)量和水平上尚存在匹配和適應(yīng)的問(wèn)題，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)文件）第四條中指出：“推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)?！保堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》教職成[2018]1號(hào)文件中更是明確指出職業(yè)類學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式，多方參與的校企合作，主動(dòng)探索與行業(yè)企業(yè)發(fā)展并行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能有著重要意義。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)消費(fèi)升級(jí)環(huán)境下的重要力量，通過(guò)文化和商業(yè)的互相融合，構(gòu)建消費(fèi)工業(yè)和社會(huì)生活的最優(yōu)化界面，是新時(shí)期企業(yè)品牌化發(fā)展和不斷提高的消費(fèi)需求的基礎(chǔ)保證。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革由規(guī)模向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，企業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)依賴于復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的支撐，但職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人需求之間，仍存在普遍的匹配和錯(cuò)位的問(wèn)題?！白ソ?jīng)濟(jì)必須抓職教，抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)”，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間是相互依賴、相互促進(jìn)的密切關(guān)系，在職業(yè)教育課程和教學(xué)改革方面，跟隨需求趨勢(shì)作出行之有效的產(chǎn)教融合的探索實(shí)踐迫在眉睫。

一、工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程概述

工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程，是通過(guò)構(gòu)建設(shè)計(jì)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的商業(yè)化情景，將課程教學(xué)與崗位工作要求緊密結(jié)合于地方經(jīng)濟(jì)實(shí)踐性項(xiàng)目環(huán)境，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合承擔(dān)項(xiàng)目指導(dǎo)和管理的角色，幫助學(xué)生體驗(yàn)和完成學(xué)習(xí)者向設(shè)計(jì)師角色的切換，從而共同推動(dòng)項(xiàng)目按照大流通渠道的商品展銷需求運(yùn)行，產(chǎn)出契合于企業(yè)和市場(chǎng)需求的真實(shí)成果的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程體系。

工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程模塊根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況來(lái)擬定，各模塊的專業(yè)教師，均根據(jù)項(xiàng)目需求部署課程模塊內(nèi)容和授課方式，從而真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性合理化的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳承和技能訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作需求和自己的特點(diǎn)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行循環(huán)式崗位體驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)，力爭(zhēng)在課程全程讓所有學(xué)生都體驗(yàn)和經(jīng)歷項(xiàng)目的項(xiàng)目調(diào)研、策略定位、概念生成、元素提取、創(chuàng)作執(zhí)行，作品發(fā)布及評(píng)估反饋等重要流程節(jié)點(diǎn)，通過(guò)完善的項(xiàng)目排期和文本管理，學(xué)生可切實(shí)體驗(yàn)到實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的時(shí)效性和創(chuàng)新性意識(shí)，從而建立起相對(duì)客觀和合理的職業(yè)觀、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和綜合職業(yè)能力。

二、工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程實(shí)踐

工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院根據(jù)教育部關(guān)于“產(chǎn)教融合”、“校企合作”等文件精神，因應(yīng)國(guó)內(nèi)消費(fèi)升級(jí)和珠三角地區(qū)中小企業(yè)轉(zhuǎn)型的總體趨勢(shì)，根植于辦學(xué)所在地區(qū)成熟完備的商業(yè)生態(tài)環(huán)境，遵循互聯(lián)網(wǎng)+的多元?jiǎng)討B(tài)化品牌營(yíng)銷行為特征，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的真實(shí)作業(yè)需求，系統(tǒng)化整合專業(yè)課程教學(xué)資源，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為標(biāo)的，以學(xué)生培養(yǎng)為核心訴求的課程實(shí)訓(xùn)。

項(xiàng)目制課程開(kāi)展兩個(gè)學(xué)期以來(lái)，在項(xiàng)目運(yùn)行和實(shí)效管控方面也摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，感受較深的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的模擬或?qū)I(yè)賽事類課題實(shí)訓(xùn)，往往因?yàn)榻處焸€(gè)體自身的專業(yè)能力和視野方面的約束，而導(dǎo)致最終的課程作品帶有較多的理想主義色彩，而項(xiàng)目制課程本身立足于真實(shí)項(xiàng)目需求，且項(xiàng)目企業(yè)導(dǎo)師直接介入課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)各個(gè)重要環(huán)節(jié)，最終的課程作品基本上就等同于企業(yè)針對(duì)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的商品，這種對(duì)于最終出品的標(biāo)準(zhǔn)，決定了整個(gè)課程環(huán)境就是工作場(chǎng)景，學(xué)生就是設(shè)計(jì)師，教師就是創(chuàng)意總監(jiān)，真正做到工，學(xué)，商一體化。

限于篇幅，下面就課程組織及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理方面的一些注意事項(xiàng)，做個(gè)概述性質(zhì)的分享：

（一）課程前期準(zhǔn)備

1.確定課題合作形式和內(nèi)容

作為基于企業(yè)真實(shí)需求的項(xiàng)目制課程。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)將與項(xiàng)目提供單位協(xié)商的合作意向，根據(jù)所在單位科研部門(mén)的指導(dǎo)，與項(xiàng)目提供單位簽署。技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)”或相關(guān)形式的合作協(xié)議，合同的意義在于雙方權(quán)利義務(wù)的約束力，即設(shè)定產(chǎn)出機(jī)制、產(chǎn)出內(nèi)容、權(quán)利義務(wù)和結(jié)題時(shí)限等條件。在此基礎(chǔ)上，雙方協(xié)商規(guī)劃項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)度排期表，以使各個(gè)相關(guān)主體按部就班。另一方面，課程負(fù)責(zé)人需要在學(xué)校制度和資源允許的前提下，根據(jù)項(xiàng)目作業(yè)所需職能進(jìn)行課程團(tuán)隊(duì)的組建，并制定項(xiàng)目制課程整體計(jì)劃以及項(xiàng)目管理辦法等文本。

2.規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程

與此同時(shí)，課程課題負(fù)責(zé)人需根據(jù)既定的課程進(jìn)度表，結(jié)合簽署的課程課題作業(yè)的具體要求，進(jìn)行課程授課內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，并結(jié)合雙方協(xié)商確定的課題作業(yè)時(shí)間進(jìn)度。

（二）階段性課程小結(jié)

按照預(yù)定的訓(xùn)練模塊和課程進(jìn)度，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師一起負(fù)責(zé)組織每一個(gè)課程子模塊的作業(yè)小結(jié)，以使學(xué)生知曉整體作業(yè)進(jìn)程中各階段狀況，并根據(jù)目前情況作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）項(xiàng)目制課程總結(jié)與成果發(fā)布

可根據(jù)合作企業(yè)以及課題實(shí)際情況選擇最終的課程總結(jié)形式，如邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)相關(guān)專家參與作業(yè)點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合客觀條件推進(jìn)展銷和量產(chǎn)的后期開(kāi)發(fā)計(jì)劃。

（四）工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程案例分享

以近期廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)與廣府文化發(fā)展推廣中心（以下簡(jiǎn)稱廣府文化）合作的“廣州好呀”主題文創(chuàng)項(xiàng)目為例（“廣州好嚼”是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院自創(chuàng)的地域性文創(chuàng)主題品牌），課程以廣府文化為創(chuàng)作源頭，從前期調(diào)研和策劃、品牌形象規(guī)劃和設(shè)計(jì)到主題廣告推廣，進(jìn)行全方位一體化的創(chuàng)作，前后歷經(jīng)近三個(gè)月時(shí)間。共整合了商業(yè)設(shè)計(jì)策略、V|計(jì)、品牌整合設(shè)計(jì)三個(gè)課程，參與作業(yè)主體共有3位專業(yè)教師，三位企業(yè)導(dǎo)師，以及共四個(gè)班120多位高年級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)生。

在課程開(kāi)展之初，課程負(fù)責(zé)人組織所有課程子模塊負(fù)責(zé)教師召開(kāi)項(xiàng)目會(huì)議，在充分討論研究后，確立課程選題創(chuàng)作總體方向、學(xué)生分組規(guī)則，并由各小組組長(zhǎng)牽頭組織各組成員在授課之前了解課程選題情況，并提前展開(kāi)小組頭腦風(fēng)暴進(jìn)行初期創(chuàng)作。

項(xiàng)目制課程各模塊課程由專任教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與授課和作業(yè)指導(dǎo)，并在每個(gè)課程結(jié)課時(shí)由項(xiàng)目制課程所有老師共同參與點(diǎn)評(píng)，以有效推動(dòng)下一課程和作業(yè)的順利開(kāi)展。課程總結(jié)與成果發(fā)布會(huì)采取校內(nèi)課堂和校外展出的形式同步進(jìn)行，校外展出則分為公眾空間展出和企業(yè)內(nèi)部展示兩種形式，具體需與課題合作企業(yè)協(xié)商確定。

三、存在的問(wèn)題和改善構(gòu)想

（一）課題開(kāi)展過(guò)程中與企業(yè)同步溝通延遲的問(wèn)題

項(xiàng)目制課程合作企業(yè)在項(xiàng)目推進(jìn)和出品質(zhì)量方面，均有自身的節(jié)奏和要求，雖然在課程開(kāi)展前期雙方會(huì)有較清晰深入的溝通互認(rèn)，并以合同的形式確立需求，但在實(shí)際作業(yè)過(guò)程中，企業(yè)還會(huì)根據(jù)當(dāng)下的營(yíng)銷形勢(shì)動(dòng)態(tài)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整和要求變更，這一點(diǎn)在相對(duì)長(zhǎng)期的項(xiàng)目制課程開(kāi)展中是較難完全匹配得到的。目前采取的方法是每個(gè)分組的同一選題至少做2個(gè)以上的備選方案，但這其實(shí)也造成了學(xué)生和教師的雙重作業(yè)負(fù)擔(dān)?；诖?，在以后的課程合作中，選題最好是選擇那種相對(duì)規(guī)律性的，應(yīng)時(shí)應(yīng)節(jié)性質(zhì)的，比如中秋節(jié)物料、春節(jié)系列品牌形象廣告等類主題，這樣可以做到提前做好，并預(yù)好相對(duì)充裕的作業(yè)調(diào)整時(shí)間，更好的配合企業(yè)在營(yíng)銷推廣方面的真實(shí)需求。

（二）專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作問(wèn)題

大部分高校專業(yè)教師一般在理論、創(chuàng)意和前沿性作業(yè)趨勢(shì)等方面有著特殊優(yōu)勢(shì)，但與企業(yè)導(dǎo)師相比，在實(shí)戰(zhàn)，營(yíng)銷環(huán)境和落地執(zhí)行等方面又存在一定程度的落差。這一點(diǎn)在項(xiàng)目制課程開(kāi)展過(guò)程中的小結(jié)、總結(jié)和發(fā)布會(huì)等活動(dòng)中，會(huì)導(dǎo)致雙方意見(jiàn)相左或存在歧義誤解的可能。為了降低課程導(dǎo)師之間的內(nèi)部溝通成本，就要盡量在前期雙方協(xié)商確定好內(nèi)部溝通機(jī)制，并以O(shè)A文表的形式固定，以形成相對(duì)清晰的項(xiàng)目完整溝通記錄備查，解決在具體各個(gè)層面導(dǎo)致雙方指導(dǎo)意見(jiàn)不一的障礙。

（三）學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題

企業(yè)真實(shí)課題意味著課程成果須以發(fā)布后的最終市場(chǎng)反應(yīng)來(lái)衡量。但大部分學(xué)生在社會(huì)常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)方面均存在較多短板，在實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)上更是非常欠缺，這對(duì)于實(shí)際課題作業(yè)來(lái)說(shuō)是天然障礙。為了盡量彌補(bǔ)，可在課程之前、過(guò)程中增加實(shí)地考察和調(diào)研環(huán)節(jié)，并由雙方導(dǎo)師協(xié)同帶隊(duì)，與企業(yè)，消費(fèi)者面對(duì)面的溝通，幫助學(xué)生全面透徹地了解課題作業(yè)的實(shí)際需求內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合。工學(xué)商一體化”項(xiàng)目制課程是健全藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校技能型人才規(guī)格和質(zhì)量等方面的育人機(jī)制的有益探索，是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)接華南區(qū)域設(shè)計(jì)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和發(fā)展動(dòng)態(tài)、主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)的積極舉措。通過(guò)推進(jìn)以學(xué)生和作業(yè)項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目制課程，學(xué)生可獲得來(lái)自真實(shí)作業(yè)環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)和能力提升機(jī)會(huì)，企業(yè)可獲得有一定數(shù)量和質(zhì)量保證的項(xiàng)目作品用于市場(chǎng)開(kāi)拓或進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目組課程導(dǎo)師可獲取最接地氣的實(shí)戰(zhàn)課程案例。從而為教師、學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)建了一個(gè)良好的產(chǎn)教融合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)協(xié)作生態(tài)。