基于文學(xué)讀本的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探
——以Unit 8 Robinson Crusoe為例

韓 雪

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀課主要被定義為一種純語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)課。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，初中英語(yǔ)教材不斷修訂，新增了有關(guān)戲劇和小說(shuō)的文學(xué)作品單元。多位學(xué)者已明確指出文學(xué)作品是英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，把英語(yǔ)閱讀課從純語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課的呼聲越來(lái)越高。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課要求學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、句式、語(yǔ)法，還要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提升人文素養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品閱讀無(wú)疑具有不可替代的作用。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維訓(xùn)練、性格養(yǎng)成、審美提高等方面獲得全面提升。

一、初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

文學(xué)作品閱讀進(jìn)入初中英語(yǔ)教材已有很長(zhǎng)時(shí)間了，文學(xué)作品在初中英語(yǔ)閱讀資源中的作用日益凸顯。然而，初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)卻存在如下兩個(gè)方面的主要問題：一是多數(shù)教師只關(guān)注文學(xué)作品在閱讀教學(xué)中的工具性價(jià)值，注重應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練，而忽視其人文性特點(diǎn)；二是家長(zhǎng)、教師和學(xué)生忽略了閱讀文學(xué)作品是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，無(wú)論是在課堂還是在課外，引導(dǎo)學(xué)生基于文學(xué)作品閱讀的次數(shù)都比較少。這具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）人文性文學(xué)閱讀的缺位

初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的材料是以文學(xué)讀本的形式出現(xiàn)的，是從英文原著中提煉和修訂整合而成的，真實(shí)、鮮活地反映了英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和價(jià)值，是初中生接觸西方文化的重要資料。英美文學(xué)作品不僅是西方文化的重要組成部分，還是其載體，反映英語(yǔ)國(guó)家的生活，直指英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀，是英語(yǔ)國(guó)家奉獻(xiàn)給人類的核心文化內(nèi)涵。因此，在閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生不僅有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還有文化和思維的人文素養(yǎng)體驗(yàn)。

然而，因詞匯量和閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，文學(xué)讀本經(jīng)常被當(dāng)作英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的范本?；谖膶W(xué)讀本的初中英語(yǔ)閱讀課也與其他閱讀課在教學(xué)上無(wú)本質(zhì)區(qū)別，仍然是以完成大量的閱讀理解題為根本目的。這種教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向是鞏固語(yǔ)言知識(shí)，是一種注重應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練，使閱讀失去了應(yīng)有的魅力和趣味。初中英語(yǔ)文學(xué)課堂缺乏對(duì)文學(xué)作品中的獨(dú)特藝術(shù)形式和栩栩如生的人物形象的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得審美體驗(yàn)，人文素養(yǎng)的提高也無(wú)從談起。文學(xué)閱讀的人文性長(zhǎng)期缺位。

多位學(xué)者指出，英語(yǔ)有兩個(gè)特性：工具性和人文性。工具性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，人文性以人文內(nèi)涵為主要內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思辨能力。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文造詣，即學(xué)生應(yīng)受到英語(yǔ)國(guó)家的文化浸潤(rùn)，體驗(yàn)更多的異國(guó)文化，了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史淵源、政治經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀念、思維方式、習(xí)俗禮教等?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出基礎(chǔ)教育初中課程的任務(wù)：不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)任務(wù)，讓他們體驗(yàn)中外文化異同，并發(fā)展其跨文化意識(shí)和能力（教育部 2012）。

（二）文學(xué)作品閱讀導(dǎo)向的缺失

在英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生苦于要完成大量的閱讀理解題，會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的閱讀模式中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都忽略了文學(xué)作品是高價(jià)值的閱讀資源。究其原因，首先，由于受考試“指揮棒”的影響，英語(yǔ)文學(xué)作品受到冷落。家長(zhǎng)和教師普遍認(rèn)為閱讀文學(xué)作品需要花費(fèi)大量的時(shí)間，見效慢，不如多做閱讀理解題進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，英語(yǔ)教材中文學(xué)作品輸入素材不足。以人教版初中英語(yǔ)教材為例，文學(xué)作品只出現(xiàn)在八年級(jí)下冊(cè)的第七單元和第八單元，主要呈現(xiàn)的是戲劇和小說(shuō)。通過查閱成都市近5年的中考英語(yǔ)試題發(fā)現(xiàn)，閱讀材料幾乎沒有涉及文學(xué)作品。再次，多數(shù)教師的英語(yǔ)文學(xué)修養(yǎng)不足，在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)培養(yǎng)不足。教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)欣賞的引導(dǎo)。學(xué)生的期待和興趣與教師的導(dǎo)向同等重要。教師忽視文學(xué)作品的閱讀必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其漠視。

文學(xué)作品是對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，是語(yǔ)言的精華。在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳途徑。首先，文學(xué)作品提供了豐富的語(yǔ)境，使得單詞、詞組和句法更容易被理解和掌握，給學(xué)生提供了接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生要想完整地理解文學(xué)作品中的故事情景，就需要通過文中出現(xiàn)的語(yǔ)言線索進(jìn)行推理判斷，猜測(cè)詞義。學(xué)生在應(yīng)試訓(xùn)練中遇到的閱讀理解材料和閱讀理解題幾乎融合在這些閱讀中。再次，文學(xué)作品中存在大量風(fēng)格迥異的體裁和文體，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇等，還有多種修辭手法的運(yùn)用。它們具有獨(dú)特的魅力和價(jià)值，使閱讀更具有吸引力。以文學(xué)作品為載體的閱讀能激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情感，發(fā)展其語(yǔ)言能力，提升其跨文化意識(shí)和思維。好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，閱讀文學(xué)作品是行之有效的方法。文學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響力是深遠(yuǎn)的，是一種精神層面潛移默化的影響，它提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)人與社會(huì)的觀察窗口（虞建華 2010）。

二、基于文學(xué)讀本的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)文學(xué)讀本閱讀教學(xué)應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。也就是說(shuō)，學(xué)生以文學(xué)讀本為載體，不僅要獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展思維能力和提高綜合人文素養(yǎng)?；诠ぞ咝院腿宋男越y(tǒng)一的理念，在此提出文學(xué)讀本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為導(dǎo)讀激趣、互動(dòng)探究、思維發(fā)展三個(gè)階段。

（一）導(dǎo)讀激趣模塊

在本階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)讀本，梳理文學(xué)讀本的故事大意，理清人物關(guān)系、語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。學(xué)生通過這些任務(wù)，了解文章的主題，把注意力集中到文本的語(yǔ)言情景中，為下一階段的深入閱讀和思維培養(yǎng)作準(zhǔn)備。在這一模塊，閱讀教學(xué)應(yīng)貫徹整體理解文本的原則，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本大意，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總體理解。該原則幫助學(xué)生時(shí)刻把注意力集中在文本的主要意思上，而不是無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言知識(shí)上。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit8Robinson Crusoe文學(xué)讀本為例。

Q 1：What’s the passage based on Robinson Crusoe?（reader）

Q 2：Which person does the writer use?（first person）

Q3：How does the writer organize the passage?（Time order）

Q4：A few weeks ago，what did Robinson Crusoe find?

Q5：Not long after that，who did Robinson Crusoe meet?What happened to them?Why did he name the man Friday?

通過以上問題，學(xué)生理解了文章的大意，把握了文章的敘事線索。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)問題5的思考，產(chǎn)生了深入閱讀文本的興趣。

（二）互動(dòng)探究

本階段以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、推理判斷事件為主，如猜詞和從文學(xué)讀本中發(fā)現(xiàn)問題等。由于文學(xué)讀本是提煉后的文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)很多困惑和問題，因此需根據(jù)文學(xué)讀本中一些暗示信息推斷出問題的答案。此時(shí)，通過師生、生生之間的交流完成這一階段的閱讀顯得尤為重要。以Robinson Crusoe文學(xué)讀本為例。書上第59頁(yè)3b的猜詞題“You can use these to shoot things_______.”學(xué)生的答案多為gun，而正確答案是guns。學(xué)生忽視了這道猜詞題的關(guān)鍵是word meaning和word form，兩者缺一不可。從英語(yǔ)原著中提煉的文學(xué)讀本因篇幅短，很多事物無(wú)法交待得十分清楚，因此需要學(xué)生通過僅有的信息進(jìn)行合理推斷。同樣以Robinson Crusoe文學(xué)讀本為例。學(xué)生沒有讀過原著，教材上選取的這一段來(lái)自原著的部分章節(jié)，學(xué)生很容易從文學(xué)讀本中發(fā)現(xiàn)疑難之處。

Para.1：But I’ve found the ship and made a small boat.

Questions：Where has he brought back many things?

What was the ship like?

What was the boat made of?

Why did he make a boat?

Para.2：Who else is on my island?How long have they been there?

Questions：From the 2 questions，can you guess what was his feelings then?Why do you think so?（見下圖）

學(xué)生在品味和琢磨文學(xué)讀本的語(yǔ)言時(shí)，融入文學(xué)作品創(chuàng)造的情境氛圍，與作者的思想感情進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生的閱讀已經(jīng)從枯燥的閱讀訓(xùn)練中抽身而出，徜徉在文學(xué)作品帶給自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)中。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與文學(xué)作品進(jìn)行情感體驗(yàn)和思想感悟的互動(dòng)構(gòu)建意義的過程，就是學(xué)生自主、自覺習(xí)得語(yǔ)言的過程。

（三）思維發(fā)展

文化引領(lǐng)閱讀，進(jìn)行文學(xué)作品賞析，評(píng)價(jià)故事和人物，是一種思維操作層面的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)故事和人物進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

以Robinson Crusoe文學(xué)讀本為例，對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生通過剖析文學(xué)作品中鮮明的人物形象，深刻地領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，識(shí)別善、惡、美、丑，從人物形象的閃光點(diǎn)中收到有益的啟示，在批判丑惡靈魂的過程中展開對(duì)人性的深入思考，發(fā)展積極、主動(dòng)的批判性思維。合理推斷故事中主人公的結(jié)局體現(xiàn)了思維過程中自我調(diào)節(jié)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，這也是創(chuàng)造性思維能力的體現(xiàn)。

Questions：What do you think of Robinson Crusoe?（find the supporting sentences）

Questions：Which character do you think is the most impressive?

What’s the most interesting paragraph/sentences in the story?Why?

Suppose the story occurs at present，what do you think is the most possible ending?

What can you learn from the story?

在英語(yǔ)教學(xué)中，文學(xué)讀本因其豐富的英語(yǔ)教育文化內(nèi)涵而體現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維發(fā)展方面具有其他閱讀無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)（蘭春壽 2015）。換句話說(shuō)，文學(xué)閱讀即思考，學(xué)生在文學(xué)閱讀過程中攝入語(yǔ)言知識(shí)，獨(dú)立思考問題，積極建構(gòu)意義，改變思維方式，從故事的表層理解、深層理解逐漸過渡到思維發(fā)展（黃遠(yuǎn)振 2013）。因此，在英語(yǔ)文學(xué)讀本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)持有為思而教的設(shè)計(jì)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)閱讀促發(fā)展的目標(biāo)。