少一些偽環(huán)保，多一些真思考
——基于思維品質(zhì)提升的初中英語環(huán)保課例研究

陳 虹

引言

語言是思維的載體。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語課程的學(xué)習(xí)是開發(fā)學(xué)生思維能力的過程。

隨著新課改的推進(jìn)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注。然而，很多英語教材仍將重點(diǎn)放在文本信息和語言的輸入、輸出上，課堂教學(xué)內(nèi)容也局限于文本內(nèi)容，在聯(lián)系生活實(shí)際、透過文本的核心主題去真正思考和關(guān)注人文話題等方面還有很大的提升空間。付安權(quán)（2017）指出，由于核心素養(yǎng)提出的時(shí)間尚短，目前使用的教材在編寫時(shí)在這方面考慮不周詳，這就需要教師靈活運(yùn)用教材，充分挖掘、拓展各種素材，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升其思維品質(zhì)方面下功夫。教師要有意識地為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，整合使用、巧妙運(yùn)用各種教學(xué)資料，形成有廣度、有深度的“閱讀文本”，并結(jié)合有效的課堂活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，提升其思維品質(zhì)。下面將探討教師如何從教材出發(fā)，在課堂上進(jìn)行具有明確的思維導(dǎo)向性的活動(dòng)，拒絕“假思維”，擁護(hù)“真思考”，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于學(xué)情分析的思維需求

（一）補(bǔ)充完善教材的必要性

環(huán)保作為當(dāng)代的全球性話題，出現(xiàn)在中小學(xué)英語教材中的頻率很高。這個(gè)與人們的真實(shí)生活息息相關(guān)的話題應(yīng)該兼具“真”和“實(shí)”兩種特性，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。然而，縱觀上海牛津版初中英語教材，卻存在一些有“真”無“實(shí)”的問題。環(huán)保話題的單元學(xué)習(xí)在每個(gè)年級都有體現(xiàn)，如7A Unit 3 Protect the Earth的閱讀素材主要描述了地球上人與動(dòng)物、植物相互依存的關(guān)系，簡要描述了地球上人為的污染，呼吁大家為了自己的未來保護(hù)地球；寫作部分提供了一些圖片，讓學(xué)生描述環(huán)境污染的現(xiàn)象；最后一段涉及problem-solving，但教材提供的寫作模板中只是以簡單的一句we must stop doing...結(jié)尾。殊不知，現(xiàn)實(shí)生活中的很多事情不是簡單的一個(gè)stop能解決的。另外，7B、8A和9A雖然都有涉及環(huán)保題材的單元，但關(guān)于環(huán)保話題的文章缺乏深度、連貫性和系統(tǒng)性，并沒有將話題往解決問題的方向上引導(dǎo)，幾乎所有的篇章只是以一句口號it is important to/we must protect the Earth作結(jié)尾，而沒有就如何保護(hù)環(huán)境展開具體、系統(tǒng)的討論。

因此，有必要加上關(guān)鍵詞為“How”的一堂課，作為對教材的合理補(bǔ)充，這既是對閱讀材料的拓展，又能為寫作部分提出更好的解決方案作語言和思維的準(zhǔn)備。思維品質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)是問題解決能力，而問題的解決有賴于思維的方法。問題的解決——“How”也不應(yīng)該由一個(gè)單詞stop簡單、粗暴地概括，而應(yīng)該在尊重現(xiàn)實(shí)的前提下，提出具體的、可行的、有效的方法。以“How”為主題的課堂可以體現(xiàn)思維品質(zhì)的5個(gè)基本點(diǎn)：理性思維、批判思維、樂學(xué)善思、勤于反思、問題解決（黃遠(yuǎn)振 2017）。

（二）提升學(xué)生的環(huán)保意識及思維品質(zhì)的必要性

雖然七年級學(xué)生在小學(xué)階段就接觸過環(huán)保話題，但是涉及面小，探討層次淺。在這個(gè)單元的主題閱讀話題討論環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于環(huán)保的觀念有些固化。說到環(huán)保，就是三大“法寶”：種樹、節(jié)約用水、將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，大都將throw rubbish into the bin當(dāng)作一項(xiàng)重要的環(huán)保舉措。在學(xué)生看來，將垃圾扔進(jìn)垃圾桶就是愛護(hù)環(huán)境的體現(xiàn)，他們的注意力從未超出小區(qū)的垃圾站。對他們來說，環(huán)保大多時(shí)候都只停留在課本、各種媒體宣傳的口號里，并沒有意識到可以落實(shí)到具體行動(dòng)上，且很少思考和踐行日常生活中的一些力所能及的環(huán)保做法。比如，學(xué)校到處設(shè)置了分類垃圾桶，但形同虛設(shè)；每一層樓都放置了飲水機(jī)，但能自帶水瓶到飲水機(jī)接水的學(xué)生很少。當(dāng)在課上展示深圳濱海大道的HOV車道時(shí)，幾乎沒有學(xué)生知道其目的和意義。

中學(xué)英語課堂應(yīng)該少一些“假環(huán)保”，多一些“真思考”。從發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生解決問題的能力、激發(fā)學(xué)生真正的環(huán)保意識這幾個(gè)教育目的出發(fā)，應(yīng)該有主題為“How can we protect the Earth”這樣的課，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識：（1）我們要的是干凈的地球，不僅僅是干凈的校園或小家；我們要保護(hù)的是地球的大環(huán)境，不僅僅是學(xué)校、小區(qū)等小環(huán)境。（2）為環(huán)保作貢獻(xiàn)，不應(yīng)該停留在口號上，而應(yīng)該落實(shí)到具體的日常生活中；可回收垃圾桶更不應(yīng)該只是擺設(shè)。（3）環(huán)保存在于人們生活的方方面面，人人都能參與；環(huán)保除了種樹、節(jié)約用水和垃圾回收，還有很多事情可做。

二、基于語料編輯的思維基礎(chǔ)

優(yōu)秀語料的選擇、創(chuàng)造和使用是啟發(fā)學(xué)生思維的基本保證。為此，教師選用了教材的配套練習(xí)《綜合練習(xí)冊》中的一段聽力材料當(dāng)作其中一項(xiàng)信息輸入，并整合了《學(xué)英語報(bào)》第9期、第13期中的閱讀文章，組織成一篇題為Be Green的文章。

Be Green

Now green is more than just a colour.It also means taking steps（采取措施）to protect the Earth—the water，the land，the air and so on.There are a lot of ways to be green.Here are some of them.

The easiest way is to begin at home：Turn off the lights and TV when you don’t use them.Turn off the tap when you brush your teeth.When you do your homework，use both sides of paper.Use your own cups instead of（而不是）paper cups.In these ways，you can save energy and your money.

We all make too much rubbish.Rubbish pollutes the land and the sea.So let’s make less rubbish.We can do thisby reusing，recycling and sharing.Organize a swap（交換）among your friends often.What can you swap?Books，toys，even clothes.It’s a way for everyone to get something new without（不用）throwing things away.Always remember to take cloth bags when you go to the supermarket.

Act now.Be green and save our home.

雖然以上閱讀文本對于七年級學(xué)生來說稍有難度，但本課的閱讀重點(diǎn)并不是“理解”，而是“開腦洞”。龔亞夫（2017）認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語一定要泛而雜，不能少而精。學(xué)生要多讀、多聽，通過英語學(xué)習(xí)，具備更好的品格，成為具備批判性思考問題、解決問題的能力的人。因此，作為教材的補(bǔ)充拓展，這將是一堂泛讀課，旨在利用文本拓寬學(xué)生的詞匯、視野、思考維度，并提供思考的方向和解決問題的方法，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而引導(dǎo)他們正確選擇，形成積極的價(jià)值取向。

三、基于課堂活動(dòng)的思維激發(fā)

教師在教學(xué)過程中能夠通過層層深入的提問、有效的課堂活動(dòng)打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們思考，幫助他們拓展思維的寬度和深度。下面將從教師“導(dǎo)”的角色出發(fā)，分析不同階段的課堂活動(dòng)中對學(xué)生思維的有效啟發(fā)和引導(dǎo)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：明確目標(biāo)，激發(fā)思考

邊復(fù)習(xí)邊呈現(xiàn)貼合主題的圖片（見下頁圖1），給學(xué)生以視覺上的刺激，并用特殊疑問詞總結(jié)所學(xué)、強(qiáng)調(diào)主題、拋出本課的重點(diǎn)：“We’ve already known WHAT （板書 What）the Earth has to offer and WHY（板書 Why）we need to protect the Earth，nextwe need to consider another important question.”然后，故意停頓，板書H，讓學(xué)生提出How，并利用簡單的思維導(dǎo)圖幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

圖1

T：Yes!In this class，we’re going to learn“HOW to protect the Earth.”呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖2）。目標(biāo)中呈現(xiàn)第二個(gè)本課重要的問題：“Are we helping protect the Earth?”讓主題與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生“反求諸己”。這兩個(gè)問題將成為本課的主旋律，不斷地刺激學(xué)生思考。

圖2

（二）“頭腦風(fēng)暴”：打破線性思維，突破局限

學(xué)生的慣性思維是線性的“非此即彼”，既然burn things to make energy，那就 stop burning things；既然垃圾污染了海水和大地，那就stop throwing rubbish into the sea and under the ground。針對課文中闡述的兩個(gè)原因，引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維、“開源節(jié)流”的方式思考，尋找解決環(huán)境污染問題的辦法。教師開始追問：“Ok.If we stop burning things，how do we get energy to make things work?We can’t live without energy now.It’s true we should stop throwing rubbish into the sea and under the ground，but then where should we put our rubbish?”

在這些追問下，學(xué)生很茫然，卻好像突然打開了一個(gè)從未涉足的世界。這時(shí)，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生將眼光從身邊的小環(huán)境放大到整個(gè)地球這個(gè)大環(huán)境，只要還在制造垃圾，就必然對地球有傷害。從而深入問題的核心，思考切實(shí)可行的解決方法——開源節(jié)流 ：“Try to save energy!Try to make new energy without burning things!”關(guān)于垃圾，“we can make less rubbish!”（見圖3）。這樣就到了要解決的具體的關(guān)鍵問題：“Then how can we save energy?How to make less rubbish?”接下來，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)方向思考解決方法，如use public transportation，share a car，recycle，share 等，這在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中都會體現(xiàn)。

圖3

（三）聽音判斷：處理信息，提升交通環(huán)保意識

為學(xué)生提供豐富的輸入材料，夯實(shí)他們的語言基礎(chǔ)。通過判斷對錯(cuò)（見圖4），梳理聽力材料中的信息，厘清思路，幫助學(xué)生了解出行方法對環(huán)境，尤其是空氣污染的影響。在完成習(xí)題之后，讓學(xué)生從聽力材料中簡單歸納save energy and cut air pollution的方法，拓寬其思維，鍛煉其推理總結(jié)的能力，同時(shí)為展示深圳人在交通方面的環(huán)保做法埋下伏筆。

圖4

（四）聯(lián)系實(shí)際：觀察周圍，生活即課堂

T：Yesterday I ask you to observe and find some friendly action/unfriendly action to the environment.I know you’ve found something interesting.Let me show you what I’ve found.

呈現(xiàn)深圳濱海大道的HOV通道（見圖5），將話題延伸到現(xiàn)實(shí)生活：“Do you know this special lane in Binhai Road?What’s it for?”出乎意料，沒有一個(gè)學(xué)生知道。教師聯(lián)系聽力材料中的share a car，解釋“多乘員車道”的用途。繼續(xù)提問：“What’s the purpose?Why do we make a special lane for the cars with more passengers?”讓學(xué)生思考HOV通道的意義：Our government encourages people to share cars so that there are fewer cars on the road.If there are fewer cars on the road—，再次拉長音賣關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生回答the air will be cleaner。

圖5

在師生互動(dòng)中，學(xué)生對照片表示出好奇和感興趣。教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的人和事，提示學(xué)生“環(huán)保就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，教師再次拋出一個(gè)問題，將話題聯(lián)系到學(xué)生身上：“See，Shenzheners are taking action.As students，what can WE do to help?”讓學(xué)生反思自己可以為環(huán)保做些什么，從而導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的閱讀。

（五）閱讀理解：他山之石可攻玉

教師拋出三個(gè)問題，讓學(xué)生快速閱讀，并在文中標(biāo)出問題的答案。

What is to be green?

According to the passage，what can we do to be green at home?

How many ways are there to reduce rubbish?

在學(xué)生回答的過程中，教師利用方框?qū)⒉煌矫娴沫h(huán)保舉措進(jìn)行分類梳理，幫助學(xué)生提高整理信息的能力。

（六）聯(lián)系生活：自省自查，提高覺悟

挑選前一天的作業(yè)中學(xué)生拍攝的有代表性的環(huán)保/非環(huán)保行為進(jìn)行展示。做得好的，如午餐垃圾分類、自帶午餐；做得不好的，如一次性塑料碗、飲料瓶、沒有分類的垃圾等。這些照片給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的沖擊，他們或面露愧疚之色，或恍然大悟，對自己制造的午餐垃圾、飲料瓶表示震驚。學(xué)生意識到了自己的問題：買瓶裝水喝是不環(huán)保的行為，而使用自帶的飯碗和水壺是很好的環(huán)保行動(dòng)。

在學(xué)生反思之后，教師要求他們一起總結(jié)學(xué)到的所有環(huán)保做法，并提問：“Do you think these are good ways to protect the environment?Can you think of other ways?Please write down your own ideas at the end of the list.”然后，讓學(xué)生完成一個(gè)自查任務(wù)：“Tick，circle，cross and think：Which action have I been taking?（√）Which are the things that I’ve never done?（○）What are the things that I am going to do?（☆）”通過反思和自查，學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，嘗試在以后的生活中踐行環(huán)保舉措，并想出更多辦法。在打開腦洞之后，學(xué)生確實(shí)有了更多主意。

（七）小組活動(dòng)：勤學(xué)善思，學(xué)以致用

為了照顧不同能力水平的學(xué)生，教師給出3個(gè)不同難度的任務(wù)，且每一項(xiàng)任務(wù)緊密結(jié)合主題、閱讀材料及生活實(shí)際，讓學(xué)生讀有所得，學(xué)以致用。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以從實(shí)際需要出發(fā)，自由選擇使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言和信息技術(shù)的融合。他們或?yàn)樾〗M設(shè)定環(huán)保宣言及行動(dòng)（make an action list），或研究所有能夠回收利用的物品（make a recycle poster），或策劃一場“交換”活動(dòng)（make a swap poster）。項(xiàng)目式的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，提高了他們的綜合素質(zhì)。

教師用一首朗朗上口的小詩升華主題，讓環(huán)保深入人心。

Love the Earth on which you stand

keep it green，our beautiful land.

Love the Earth，the sky and seas

cherish and protect them forever please.

（八）項(xiàng)目式作業(yè)：乘勝追擊，解決問題

深圳準(zhǔn)備立法，強(qiáng)制實(shí)施垃圾分類。請你們調(diào)查學(xué)校和所在小區(qū)的垃圾分類現(xiàn)狀（個(gè)人匯報(bào)，小組整理總結(jié)）：分類垃圾桶設(shè)置是否合理？垃圾真的在分類投放嗎？做得如何？你周圍的同學(xué)、鄰居懂得垃圾如何分類嗎？請根據(jù)你的調(diào)查做一個(gè)方案，計(jì)劃跟周圍的人宣傳垃圾分類的好處和做法，讓垃圾分類落實(shí)到行動(dòng)中。

結(jié)束語

這是一堂“重思維，輕語言”的閱讀課。教師在兩個(gè)方面下了功夫：第一，認(rèn)真分析、研究教材，以豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)材料與形式為己任，創(chuàng)造性地使用教材和其他教學(xué)資源，為學(xué)生拓寬眼界，更好地為他們的思維發(fā)展服務(wù)；第二，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生思維能力的發(fā)展為導(dǎo)向，注重建立閱讀文本與學(xué)生的生活實(shí)際之間的關(guān)系，通過精心設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行積極的觀察、反思、對比、分析、分享，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教師不應(yīng)為教材而教，而應(yīng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)而教。每一位教師都應(yīng)增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，盡可能在每一堂課上發(fā)揮良好的思維導(dǎo)向作用。雖然培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不是一日之功，但功夫在每一堂課上師生的點(diǎn)滴互動(dòng)里。