中小學(xué)英語教學(xué)銜接的實(shí)踐探究

林志萍

引言

廈門市大多數(shù)小學(xué)從三年級起開設(shè)英語課，七年級學(xué)生掌握了一定的英語知識，但通過日常教學(xué)觀察和相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在初中階段的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)興趣降低，自信心減弱，英語學(xué)習(xí)成績退步等問題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)（教育部 2012）。教師如何實(shí)施有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步形成有效的學(xué)習(xí)策略，使他們從小學(xué)階段順利過渡到初中階段，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性，提高英語教學(xué)質(zhì)量，成為中小學(xué)英語教師共同關(guān)注的話題，也是迫切需要解決的難題。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

束定芳（2004）在《外語教學(xué)改革：問題與對策》一書中談到，“我國外語教學(xué)存在的一個(gè)問題是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的外語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這也是導(dǎo)致重復(fù)勞動、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、費(fèi)時(shí)低效的原因之一”。結(jié)合廈門市的實(shí)際情況，義務(wù)教育階段實(shí)行劃片入學(xué)，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的學(xué)生長期進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)扎實(shí)；有的學(xué)生對音標(biāo)、音素等語音知識掌握不到位，無法做到見詞能讀；有的學(xué)生朗讀時(shí)不會輔音爆破，不會連讀；有的學(xué)生甚至無法正確書寫26個(gè)字母。此外，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也沒有養(yǎng)成“寫”的習(xí)慣，書寫不規(guī)范。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。小學(xué)六年級到初中七年級是中小學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵期，但是學(xué)生普遍反饋很難適應(yīng)初中生活，教師反饋學(xué)生跟不上。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接不良的原因

（一）中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不銜接

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的難點(diǎn)在于語言綜合知識容量的差異，具體來說體現(xiàn)在語音類、詞匯類、語法類等方面。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)畢業(yè)生語言知識的要求是二級，即能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞，而對初中畢業(yè)生的語言知識要求是五級，即學(xué)會使用1 500—1 600個(gè)單詞（教育部 2012）。從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，相比語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)校和家長對英語重視程度不夠。除此之外，廈門市大多數(shù)小學(xué)一星期僅有2—3課時(shí)的英語課，課時(shí)數(shù)較少；師資配備弱，特別是農(nóng)村學(xué)校，缺乏英語專業(yè)教師，英語科目通常讓其他學(xué)科教師兼任，英語學(xué)科地位很難得到保證，英語教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）中小學(xué)教學(xué)方法的不銜接

小學(xué)英語側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)，弱化對“寫”的要求；而中學(xué)階段對學(xué)生“聽、說、讀、寫、看”等語言綜合能力的要求較高。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)英語課堂多通過玩游戲、唱歌、跳舞等互動性較強(qiáng)的活動方式開展，且小學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動，偏向感性思維；初中課堂知識講授增多，課堂容量增大，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求增強(qiáng)。

（三）中小學(xué)評價(jià)方式的不銜接

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)階段的評價(jià)應(yīng)以形成性為主，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)（教育部 2012）。初中面臨學(xué)業(yè)考試的升學(xué)任務(wù)，多采用終結(jié)性評價(jià)。小學(xué)的評價(jià)形式較為多元，教師、家長、學(xué)生共同參與，口試與筆試相結(jié)合。相比之下，初中較為單一，以教師評價(jià)為主，以筆試為主。從考試成績的呈現(xiàn)形式來看，小學(xué)考核成績多以等級的形式呈現(xiàn)；而初中統(tǒng)一用分?jǐn)?shù)作為評價(jià)和升學(xué)的依據(jù)。從考試頻率的角度考慮，小學(xué)考試一般分為期中、期末兩次；初中考試既有每單元一次的檢測、階段性考試，又有期中、期末考試。以人教版初中《英語》七年級（上）為例，Starter 1—3，加正式篇9個(gè)單元，共有12次的單元考試，加上階段性考試和期中、期末考試，一學(xué)期至少有15次檢測。

（四）中小學(xué)英語教師缺乏互動，相互脫節(jié)

從客觀方面來看，除了少數(shù)九年一貫制學(xué)校外，大多數(shù)小學(xué)和中學(xué)所處的地理位置較遠(yuǎn)，教育主管部門較少開展中小學(xué)教學(xué)研討活動，教師缺乏交流溝通的平臺。另外，教研部門以中小學(xué)英語銜接有效性為主題的培訓(xùn)不夠，不能為教師提供具有可行性的支持。

從主觀方面來看，小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)相對獨(dú)立，小學(xué)教師和中學(xué)教師對彼此的教材和教學(xué)內(nèi)容了解不充分，不利于教學(xué)內(nèi)容的銜接，造成一部分學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率，另一部分學(xué)生在小學(xué)缺漏的知識未能在初中階段得到補(bǔ)充。

三、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略

（一）保證英語課在小學(xué)的地位

在小學(xué)階段，建議增加每周的英語課時(shí)，如由每周兩至三個(gè)課時(shí)增加為四至五個(gè)課時(shí)，提高英語學(xué)科的地位，保證教學(xué)任務(wù)的完成，為順利銜接奠定基礎(chǔ)。提高家長對英語的重視程度，鼓勵家長多參與孩子的英語學(xué)習(xí)。例如，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，單靠課堂上的操練活動往往是不夠的，教師可以借助微信英語打卡小程序布置朗讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生開口朗讀的好習(xí)慣。這樣做，便于教師檢查和個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)，家長也能見證孩子每天的進(jìn)步，更好地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)模式

維果茨基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”，即“實(shí)際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者指學(xué)生現(xiàn)有的身心成熟程度，后者指在成人的指導(dǎo)下或更有能力的同伴合作時(shí)，能夠獲得的新的解決問題的能力”（張大均 2015）。根據(jù)這個(gè)理論，教師可采取分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等模式，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供可能。對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，提出更高的要求，幫助他們拓展和掌握更多的內(nèi)容；對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手。下面，結(jié)合廈門市湖里區(qū)自編的中小學(xué)英語銜接教材，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

以廈門市湖里區(qū)自編的中小學(xué)英語銜接教材中的Lesson 15 Joy wants a toy為例，通過這堂課的教學(xué)，要求學(xué)生能掌握字母組合oy和oi的發(fā)音，做到見詞能讀、聽音能寫，具體見下表。

Learning aims activity ★ ★★ ★★★chant 能夠大聲準(zhǔn)確地朗讀chant能夠大聲準(zhǔn)確、流利地朗讀chant 能夠大聲準(zhǔn)確、流利地背誦chant word 找出拼讀規(guī)律 能夠準(zhǔn)確拼讀課本中帶/?I/的單詞 能夠自行拼讀附錄中含/?I/的單詞role play 能夠大聲準(zhǔn)確地朗讀對話 能夠大聲準(zhǔn)確、流利地朗讀對話 能夠大聲準(zhǔn)確、流利地與同伴對話passage 能夠大聲準(zhǔn)確地朗讀段落 能夠大聲準(zhǔn)確、流利地朗讀段落 能夠大聲準(zhǔn)確、流利地背誦段落

本堂課通過分星級設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，一顆星適合英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生（以下簡稱C層），兩顆星適合英語基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生（以下簡稱B層），三顆星適合英語能力相對較強(qiáng)的學(xué)生（以下簡稱A層）。這套教材用于七年級剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月，以夯實(shí)聽、說技能為主，以語音教學(xué)為突破口，以寫為輔?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生以準(zhǔn)確朗讀和掌握拼讀規(guī)則為主，從詞到句到對話、段落，層層遞進(jìn)，難度相對較低，容易達(dá)成，能幫助學(xué)生樹立自信，克服畏難情緒。對于英語能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，提出準(zhǔn)確、流利背誦和使用英語與同伴對話等要求，并提供其他內(nèi)容作為拓展，引導(dǎo)他們利用掌握的發(fā)音規(guī)則自行拼讀含/??/的單詞，使他們有更大的進(jìn)步。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師可使用提問分層的方法。對于簡單的、直觀性強(qiáng)的問題，讓C層學(xué)生回答，鼓勵他們勇于表達(dá)，使其獲得同伴的肯定。將難度大的、思維含量高的問題交給A、B層學(xué)生，迎合他們愛挑戰(zhàn)、表現(xiàn)自我的心理。

2.合作學(xué)習(xí)

按四人、六人為一組的方法把班級學(xué)生分成若干小組，小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生的能力分配適合的任務(wù)。例如教材中Lesson 13 It is cloudy today設(shè)置如下圖所示不同的星級挑戰(zhàn)，以四人小組為單位實(shí)施。第一步，先在小組內(nèi)自行利用字母組合ow和ou，發(fā)音為/a?/的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞，互幫互助，為展示活動掃清障礙，保證人人都能朗讀正確。第二步，統(tǒng)一教授個(gè)別較難的單詞發(fā)音，并公布不同星級任務(wù)給予10分、20分、30分的獎勵規(guī)則。第三步，請各個(gè)小組操練及展示，并相應(yīng)地加分鼓勵。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，寓教于樂。

（三）多元化的評價(jià)方式

銜接教學(xué)中評價(jià)的目的不是選拔，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和缺漏，引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價(jià)不僅關(guān)注評價(jià)結(jié)果，更要重視過程。因此，評價(jià)方式不只是單一的筆試，應(yīng)結(jié)合聽力、口試等多維度的評價(jià)形式。評價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)為家長、學(xué)生、同伴、教師等構(gòu)成的共同體。為此，在中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中，教師應(yīng)以形成性評價(jià)為主，兼顧診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。具體方法如下：

1.課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合

教師可以利用課前三分鐘讓學(xué)生采用多種多樣的形式用英語進(jìn)行自我展示，如演講、唱英文歌曲、講故事、表演對話等。根據(jù)語言流利程度、準(zhǔn)確性，內(nèi)容豐富程度，臺風(fēng)等給出等級認(rèn)定，并納入期末綜合評定。每個(gè)月結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的主題，舉辦“英語書寫大賽”“英語趣配音”“我最喜愛的英語故事”等活動，由教師、家長、學(xué)生投票選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和表彰。在活動開展的過程中，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，深受學(xué)生喜愛。

2.筆試和口試有機(jī)結(jié)合

除了常規(guī)的測驗(yàn)，教師可以在每學(xué)期末在所任教的班級進(jìn)行口語考試?？谠嚨淖罱K成績由期末口語考試和課前展示分別占70%和30%的比例計(jì)入總分?？谠噧?nèi)容包括朗讀單詞、看音標(biāo)朗讀單詞、口語交際和主題演講四個(gè)部分。筆試的內(nèi)容大多來自教材，也是期末復(fù)習(xí)的重要途徑之一。

（四）加強(qiáng)中小學(xué)教師的交流

建議教育主管部門建立中小學(xué)英語教師交流的常規(guī)機(jī)制，通過定期組織中小學(xué)課堂觀摩活動、課題、沙龍、工作室等研討活動，促進(jìn)中小學(xué)教師相互交流學(xué)習(xí)。小學(xué)教師跟蹤了解學(xué)生進(jìn)入初中后存在的困惑和需要解決的問題，完善今后的教學(xué)工作，為初中英語教學(xué)打好基礎(chǔ)。初中教師提前走進(jìn)小學(xué)課堂，觀察二者之間的異同，尋找契合點(diǎn)，便于了解學(xué)生的基本信息和心理狀態(tài)，安排好相應(yīng)的教學(xué)策略和組織有效的教學(xué)活動，確保初中英語教學(xué)工作順利進(jìn)行。

結(jié)束語

小學(xué)和初中作為義務(wù)教育的兩個(gè)重要階段，既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接事關(guān)英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，提升英語學(xué)科在小學(xué)的地位，以分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)為抓手創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)施多元化的評價(jià)方法，創(chuàng)建中小學(xué)教師溝通交流的平臺，都是做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的良策。但這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，教師除了重視學(xué)生的智力因素，還要關(guān)注其非智力因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和情感意志力等，更要培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記等的良好習(xí)慣，多和他們進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，使其享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。