提高學生化學核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中化學教學策略

張艷紅

摘 ?要：在以往傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生在學習中常處于被動接受知識的狀態(tài)，而隨著我國教育改革的大力推進，尤其是課程改革在高中教學上的要求，教師在開展化學教學時要改變傳統(tǒng)教學模式。需要以培養(yǎng)學生興趣、提升學生的核心素質(zhì)為主展開新模式教學，讓學生在學習過程中不斷強化自己的認知，擁有較為明確的目標。因此，要求教師在遵循課程教學的前提下，適當做出改變，以學生為主體不斷完善新型教學模式。本文將就培養(yǎng)學生學習興趣、學科思維、科學態(tài)度、創(chuàng)新思維四方面進行討論，以改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的學習主動性和化學核心素養(yǎng)為目標，為優(yōu)化高中化學教學提出策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

化學核心素養(yǎng)是學生高中化學學習起關(guān)鍵作用，對于學生在高中化學中能夠流暢學習具有重要作用，并且還能引導學生培養(yǎng)學科思維與科學態(tài)度。因此，在新課程改革的要求下，對于學生化學核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是教師在高中化學教學中的重點。教師在教學過程中的不斷改善，通過多種教學方法，讓學生在緊張的學習生活中體會到化學的樂趣，激發(fā)學生興趣，提升課堂教學的質(zhì)量。

一、調(diào)動課堂氛圍、培養(yǎng)學習興趣

在高中化學課堂的教學過程中，教師在課堂上可以設(shè)計一些較為靈活、有趣的互動環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動的課堂學習氛圍，集中學生的聽講注意力，從而實現(xiàn)化學知識的有效傳授。尤其是有趣的互動導入形式，可以充分激發(fā)學生在課堂上的主動性和參與度，有助于培養(yǎng)學生對化學學習的興趣。因此，高中英化學教師應該在課堂教學環(huán)節(jié)中設(shè)計出趣味性的互動以及靈活的變動，充分激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)學生與教師之間的有效配合，優(yōu)化課堂質(zhì)量。在趣味互動教學理念的引導下，化學教師能突破傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受的地位，以學生為主體進行優(yōu)質(zhì)教學。

課堂中的互動，可以從教材所提供的內(nèi)容出發(fā)，跟學生一起互動討論課本知識所涉及的內(nèi)容。如在《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)中，教師可以讓學生討論對于營養(yǎng)物質(zhì)的了解，并且分享自己日常飲食中的營養(yǎng)搭配;再如高分子化合物這一部分的教學時，教師可以先向?qū)W生介紹一些日常生活中經(jīng)常使用的東西并介紹這些物質(zhì)的特性，讓學生認識到高分子化合物的奇妙之處，從而產(chǎn)生學習興趣。這種日常性質(zhì)的話題互動，能夠讓學生感受到課堂氛圍的輕松，從而更愿意去打開自己的思維，參與到課堂的討論、學習中，極大程度地調(diào)動了課堂教學氛圍，對于學生學習興趣的培養(yǎng)有積極作用。

二、注重思維邏輯、激發(fā)學科思維

高中化學內(nèi)容較多，設(shè)計范圍較廣，教師在教學時應更加注重學生思維邏輯的鍛煉，不僅能夠讓學生的思維更加活躍，使學生聽講時注意力更集中，而且對于培養(yǎng)學生的化學學科思維有幫助，有助于學生在學習時對于知識的總結(jié)、能夠更科學、更系統(tǒng)地認識學習化學。

教師可利用生活中常見的化學現(xiàn)象，讓學生交流討論并分析總結(jié)反應時伴隨的現(xiàn)象等，激發(fā)學生的化學思維。如在《氧化還原反應》這一節(jié)的學習中，燃燒作為氧化還原反應的一種表現(xiàn)，在日常生活中很常見。因此，教師就可以讓學生分析日常生活中常見的燃燒現(xiàn)象，總結(jié)出燃燒反應的特點：燃燒時會發(fā)出明亮的光，產(chǎn)生大量的熱等。學生之間交流討論，也是思維碰撞的一種表現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的活躍度，并且學生通過現(xiàn)象對其特性進行分析總結(jié)，不僅能強化知識記憶，還有助于學生邏輯的提升，能夠激發(fā)學生的學科思維，有助于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、加強實驗教學、培養(yǎng)科學態(tài)度

高中化學課程中，涉及的反應較多，并且很多都很相似，學生不僅不容易記住，有的更是不容易理解的。加強高中化學實驗的教學，是學生學習化學的有效途徑之一，并且有趣的反應現(xiàn)象也能激發(fā)學生的好奇心，增強學習興趣。因此，在理論教學的基礎(chǔ)上穿插實驗的演示，能夠讓學生對化學反應有更深的記憶與理解，有助于學生在學習過程對于化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在《離子反應》這一節(jié)中，涉及的反應較多，因此，教師在教學時應加強這一節(jié)中理論與實驗的結(jié)合。例如對于沉淀反應教學時，因為現(xiàn)象也很明顯，教師可進行演示，并選擇一些危險系數(shù)低的實驗讓學生動手操作，感受實驗的魅力與實驗科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。此外，還可以演示實驗時的錯誤行，如膠頭滴管的操作不當，化學反應試劑量取的不準確等，由于這些錯誤行為而引起化學反應不能正常發(fā)生，從而說明在進行化學實驗時應具備科學嚴謹?shù)膽B(tài)度?；瘜W理論知識與實驗操作的結(jié)合，有助于學生更加充分理解化學反應，培養(yǎng)科學態(tài)度。

四、開展化學競賽、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能夠在解決化學問題的過程中起重要作用，通過思維的不斷創(chuàng)新，能夠在創(chuàng)新中學習，在創(chuàng)新中激發(fā)自己的潛能，有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在高中化學的教學過程中，就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而培養(yǎng)創(chuàng)新的最好辦法就是比賽。借助比賽實踐活動，幫助更好地學生了解化學，提高他們的分析問題能力、創(chuàng)新能力以及實際操作水平。

教師可以在課余時間組織學生進行一些簡單的化學競賽，可以是知識競賽，可以是實驗操作競賽。對于知識競賽，如元素周期表記憶方法的比賽，學生可以通過講述自己認為較好的元素周期表記憶方法，或是總結(jié)元素周期表的規(guī)律，能夠使總結(jié)出較好的記憶方法，供大家借鑒。再如物質(zhì)合成途徑的比賽，學生們分別從用料少、步驟少、轉(zhuǎn)化率高等方面進行比賽，不僅能夠讓大家在比賽中相互學習，而且也是學生們創(chuàng)新思維的碰撞。而實驗操作的比賽不僅是對創(chuàng)新思維的考驗，對于學生實際操作能力也是一種考驗。良性的化學比賽，有助于學生們在比賽過程中進步，學習別人方法中的優(yōu)點，反思自己方法中存在的問題，而且也有助于鞏固知識的記憶與理解。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在實際進行高中化學教學的過程中，將重點放在培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)上，讓學生對所學的知識有更深層次的認識與理解。教師在遵循新課程教學要求的同時，結(jié)合班級學生，從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，嘗試多種教學模式的相互結(jié)合，優(yōu)化高中化學的課堂教學。并且在具體開展教學的過程中，關(guān)注學生的知識掌握情況，保證學生學習更加高效，培養(yǎng)學生各方面的能力及化學核心素養(yǎng)，從而使得高中化學的課堂教學得到優(yōu)化。

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