培養(yǎng)小學(xué)生自主獲取有效信息能力的思考

2001年6月由國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

信息獲取能力被作為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)、生活能力，在新一輪的教學(xué)改革中被作為教學(xué)目標(biāo)展示在教改文件當(dāng)中。從小學(xué)到高中的任何一個(gè)科目的新課程標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于學(xué)生獲取信息、處理信息的描述和解釋，獲取和處理信息的能力是低段學(xué)生解決問(wèn)題必須擁有的基礎(chǔ)能力，小學(xué)階段是培養(yǎng)和提升這樣能力的關(guān)鍵階段。而目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)信息獲取還很弱，小學(xué)生面對(duì)課堂、書本、網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)中的海量信息，能獲取自己所需的有效信息的能力始終不足。培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的途徑之一。

培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑，使之終生受用。教師樹立正確教育觀，尊重學(xué)生的主體地位，在課上為學(xué)生創(chuàng)造主體學(xué)習(xí)的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的主體活動(dòng)。教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，通過(guò)親身實(shí)踐參與一系列的探索活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，學(xué)到了切實(shí)有用的知識(shí)，使獲取信息用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中。學(xué)生養(yǎng)成自主獲取有效信的好習(xí)慣和能力、進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)中大多教師還缺乏對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展”的關(guān)注，有的教師總是擔(dān)心孩子的理解能力弱，自主獲取信息能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、網(wǎng)絡(luò)查閱、社會(huì)調(diào)查等來(lái)獲得新知，并且究竟怎么培養(yǎng)小學(xué)生自主獲取有效信息能力還沒(méi)有明確的策略。而且，現(xiàn)代信息空間的多樣性也可能讓學(xué)生迷茫，甚至迷失自我，更讓許多老師不敢放手。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生獲取有效信息的能力，引導(dǎo)他們從教室小課堂走進(jìn)生活大課堂，應(yīng)該成為每個(gè)老師遇到的新問(wèn)題、關(guān)注的新重點(diǎn)。

首先我們?cè)谡n上要充分利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)獲取有效信息的興趣。

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調(diào)，畫面缺乏活力的課堂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次要著力加強(qiáng)課內(nèi)自主獲取有效信息的方法的指導(dǎo)。

在課上新知教學(xué)中圍繞質(zhì)疑展開學(xué)習(xí)，“邊讀邊思”訓(xùn)練培養(yǎng)。比如在語(yǔ)文閱讀課上、數(shù)學(xué)解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生勾一勾、想一想、記一記的辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)完后，教師給以點(diǎn)撥、糾正、引導(dǎo)。

還要注重家校合作，促進(jìn)小學(xué)生課外自主獲取有效信息習(xí)慣的養(yǎng)成，可以從下面幾個(gè)方面著手：

1.加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)認(rèn)知;

2.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)合作，加強(qiáng)家長(zhǎng)督促;

3.鼓勵(lì)利用互聯(lián)網(wǎng)尋找自己感興趣的知識(shí);

4.引導(dǎo)孩子在互聯(lián)網(wǎng)上避免不良信息，提高處理信息能力。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生只能非常被動(dòng)地接收老師和教材提供的各種信息，在長(zhǎng)期灌輸式教育影響下，學(xué)生的個(gè)性得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，這樣的教學(xué)手段和環(huán)境不利于培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)有足夠的教育教學(xué)資源，多渠道的教育教學(xué)信息，多樣的教與學(xué)的材料，滿足教與學(xué)的需求。自主獲取有效信息方法的探索，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下自主獲取有效信息的探究，對(duì)教師提出了全新的課題。學(xué)校的教育環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，教師教育觀得以進(jìn)一步改變，提高教育教學(xué)技能，在教師自身的影響、熏陶、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一定的人文環(huán)境，提高學(xué)生獲取、處理信息、自主學(xué)習(xí)的能力。

這樣教師獲得高起點(diǎn)、對(duì)自己高要求、形成高素質(zhì)，成長(zhǎng)為一支適合新時(shí)代要求要求的教師隊(duì)伍。通過(guò)學(xué)生課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合、學(xué)校與家庭、家庭與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，親身實(shí)踐參與一系列的探索活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，使獲取信息用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成自主獲取有效信的好習(xí)慣和能力、進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。

作者簡(jiǎn)介

蓋蓮蓮（1982.05—），女，漢族，山東東營(yíng)，大學(xué)本科，初級(jí)，學(xué)校優(yōu)秀教師、教學(xué)能手，市青年骨干教師。