基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)探究

凌翔

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅便捷了人們的日常生活，也使得教育工作發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中英語閱讀教學(xué)工作應(yīng)當不斷地尋求創(chuàng)新，并且在教學(xué)過程中善于利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，從而在豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂的同時促進其英語水平的有效提升。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗具體分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中英語;閱讀;教學(xué);策略

在初中英語教學(xué)工作中積極地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠為學(xué)生們營造出一種更為生動、活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍，并且應(yīng)用網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還能夠幫助學(xué)生打開眼界，從而不斷地激發(fā)其閱讀興趣，使其在英語閱讀中培養(yǎng)、鍛煉自身的綜合語言運用能力。因此，初中英語教師則應(yīng)當積極地轉(zhuǎn)變自身落后教學(xué)觀念，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)技術(shù)形成新的認知，從而在具體英語閱讀教學(xué)中將其應(yīng)用優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

一、激發(fā)閱讀興趣

對于初中階段的學(xué)生而言，他們自身的自主學(xué)習(xí)能力在逐步提升，且自主學(xué)習(xí)意識也有所強化，在具體的教學(xué)過程中，教師更多的是充當教學(xué)引領(lǐng)者與領(lǐng)導(dǎo)者的角色，以求幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣與成就感。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，積極地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可以為學(xué)生營造出一個優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之大量互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源被引入課堂，那么學(xué)生的英語閱讀也或變得更加的趣味盎然。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Thanks giving in the United States”時，教師則可以以“holiday”為話題向?qū)W生進行提問“What are special holidays in China？”“What traditional food do people eat？”，有效地引導(dǎo)學(xué)生回顧我國的傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)日習(xí)俗。接著，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生們初步了解西方國家的一些傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗以及文化等，將學(xué)生的閱讀興趣充分地調(diào)動起來。最后，鼓勵學(xué)生從課文內(nèi)容中了解到與感恩節(jié)有關(guān)的信息，包括美國感恩節(jié)的由來以及制作火雞的過程，使得學(xué)生能夠在閱讀中獲得成就感與滿足感，最終激發(fā)出堅持閱讀的動力。此外，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋更多地與感恩節(jié)有關(guān)的信息，既擴充了教材知識，也有助于打開學(xué)生眼界。

二、開展多媒體教學(xué)

對媒體教學(xué)模式是初中英語教學(xué)課堂上最常采用的一種模式，作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的產(chǎn)物，在應(yīng)用于具體的教學(xué)活動時，其本身的交互性、實踐性以及環(huán)境性特點都能夠得到最大程度的凸顯。首先，開展多媒體教學(xué)，復(fù)雜、相對抽象的英語閱讀知識會輕松的轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體、直觀的內(nèi)容，配合相應(yīng)的圖片、音樂、視頻、動畫等元素，則有助于聚焦學(xué)生注意力，使其真正地成為課堂主體。其次，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上英語互動教學(xué)的限制，教師利用多媒體教學(xué)可以很好地打造一個互動型課堂，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到英語知識學(xué)習(xí)中。例如，教師在講解“Whats the highest mountain in the world”時，則可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示珠穆朗瑪峰的圖片、視頻或紀錄片資料，幫助學(xué)生直觀地領(lǐng)略珠峰的雄壯與偉岸，以期形成優(yōu)良的課堂探究、求知氛圍。又或者是教師在教學(xué)完“ An old man tried to move the mountains”一課后，教師利用多媒體技術(shù)將小說線索、故事脈絡(luò)簡單的呈現(xiàn)出來，并針對文章內(nèi)容向?qū)W生進行提問，例如“How does the story begin？”“What happened next？”“What do you think about the story of Yugong？”“What do you think Yugongs story tells us？”在多媒體的呈現(xiàn)下，英語閱讀會變得十分簡單，學(xué)生們的表達熱情也會受到進一步激發(fā)，在良好的氛圍下，其英語綜合素質(zhì)也能得到潛移默化的提升。

三、制作英語閱讀微課

微課的出現(xiàn)助推了初中英語閱讀教學(xué)改革，并且為具體的教學(xué)工作提供了嶄新的發(fā)展方向。由于微課具有短小精悍、知識點集中的特點，因此，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的實際需求進行針對性的知識學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的“板書+講解”學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生們也會更愿意、更主動地投入到微課學(xué)習(xí)中。例如，教師在為學(xué)生們教學(xué)“Its raining”的相關(guān)內(nèi)容時，則可以制作相應(yīng)的微課視頻，結(jié)合實際的天氣圖片、氣象動畫等指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中所出現(xiàn)的表示天氣的詞匯，如dry、warm、cold、cool、hot、rainy等;其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握“Hows the weather？/Whats the weather like？”的句型以及回答;另外，對問句進行拓展，在天氣詢問句型后面都可以加“in+ 地點”，用以詢問“某地天氣如何”，例如“Whats the weather like in Shanghai？”“Hows the weather in your city？”等。從一定程度上說微課打破了傳統(tǒng)課堂對于時間、場所、環(huán)境等因素的教學(xué)限制，學(xué)生們則可以隨時隨地的觀看微課、學(xué)習(xí)微課，并且，微課具有較強的分享性、可重復(fù)性，學(xué)生可以自主把控學(xué)習(xí)進度，有助于提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，微課集視頻、動畫、圖像、圖片、文字等媒體信息于一體，學(xué)生在通過微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，聲像結(jié)合、圖文并茂的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)也使得數(shù)學(xué)知識更加的生動形象，易于學(xué)生理解。

參考文獻

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[2]張旭慧.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].才智，2020（7）：50.