胡格教學模式在中職數(shù)學教學中的探索與實踐

王涵一 田玉梅

1 引入胡格教學模式的可行性分析

“胡格教學模式”是德國職業(yè)教育領域較為成功的教學模式，德國職業(yè)教育專家胡格教授提出：在職業(yè)教育中，理論與實踐應作為一個整體來安排，教學應圍繞學生未來所從事的職業(yè)進行設計?！昂窠虒W模式”的特點是教學活動多樣化、任務化和操作環(huán)節(jié)直觀化，這種教學模式提出的項目導向、任務驅(qū)動、自主學習的理念非常符合職業(yè)教育的特點，因此，“胡格教學模式”對于我國職業(yè)教育教學具有可借鑒性。

胡格教學模式把教師的角色轉(zhuǎn)換為組織學生學習的組織者和輔導者，促使學生通過思考和探索進行學習，隨著學生自主學習能力的增長，自我知識體系和經(jīng)驗體系的構建也得到促進，給學生創(chuàng)造了更好的個性化發(fā)展的可能性，這一教育理念是“終身學習”目標的重要促成件。

胡格教學模式中，學生通過分組合作學習的方法，使教師改變以往需要關注班級中每一名學生的狀態(tài)，而是只需關注幾個小組，大大減少了關注目標，可以把更多的時間和注意力，投入到對學生探究的引導上，這對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力更為有利。

胡格教學模式中的“行動導向”教學，通過讓學生積極主動地去完成“任務”，在完成“任務”的過程中學到專業(yè)知識和技能，也培養(yǎng)了學生多方面的能力，尤其是一些隱性能力?！靶袆訉颉苯虒W使數(shù)學教學中枯燥內(nèi)容的學習不再無趣，提高了學生參與學習的積極性。

胡格教學模式的“行動導向”教學，是有效培養(yǎng)學生運動參與能力和社會適應能力的平臺。胡格教學模式強調(diào)不但要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而且要把學生的社會能力和方法能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)融入到教學中，這與中職數(shù)學課程標準中的要求有共通之處。

2 基于胡格“行動導向”教學法的中職數(shù)學教學模式

近年來，在我國組織開展職業(yè)教育教學培訓中，不斷提出加強對“胡格教學模式”的學習和借鑒，但是將“胡格教學模式”引入中職數(shù)學教學中，還需要進行本土化的改革，這里有一些關鍵點需要把握。

首先，教師要關注學生的差異性和獨特性，了解每個學生的數(shù)學基礎，這樣才能在教學過程中采取有效措施。比如在新學期開展“數(shù)學基礎水平測試”，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容;平時多做過程性評價，關注學生多維度能力的培養(yǎng)。第二，教師要幫助學生重新認識數(shù)學是源于生活的，學習數(shù)學也是為了服務于生活實際和自己所學專業(yè)的，轉(zhuǎn)變學生之前對數(shù)學學習的“唯分數(shù)論”觀念，重新認識數(shù)學這門課程。第三，教師要能夠接受學生數(shù)學基礎不扎實的事實，盡量教學讓內(nèi)容淺顯易懂，中職數(shù)學教學內(nèi)容應在結(jié)合專業(yè)需求的基礎上，以“實用，夠用”為原則，在教學要中要淡化數(shù)學教材的邏輯組織，強化數(shù)學與專業(yè)相關的應用，提升學生的學習動力。

根據(jù)之前的分析我們可以知道，中職數(shù)學教學要想取得突破，應尊重學生的個體差異性，在內(nèi)容上結(jié)合生活、結(jié)合專業(yè)，以“實用，夠用”為原則，來提升教學效果。“胡格教學模式”中的“行動導向”教學法非常契合中職數(shù)學教學的需求，這種教學法倡導“以活動為導向，以能力為本位”，要求每一次完整的課堂內(nèi)容都包括：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價，這對培養(yǎng)學生的綜合能應用力非常有效。職業(yè)教育數(shù)學課程的培養(yǎng)目標是：將數(shù)學知識滲透到其它學科的各領域和社會生活的各個方面，這一特點十分適合“行動導向法”教學法倡導“以活動為導向，以能力為本位”的理念。

鑒于此，本研究希望能探索出一條以“行動導向”教學法為主線，并根據(jù)有關教學內(nèi)容穿插使用胡格教學模式中的“關鍵字卡片法”、“井田法”、“小組擴展法”、“思維導圖制作法”等，形成具有本土化特色的中職數(shù)學教學模式。最終達到通過以“胡格教學模式”中的“行動導向”教學法為指導，在教學過程中既體現(xiàn)知識育人和素質(zhì)教育的要求，又順應社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的目標。

3 基于胡格“行動導向”教學法的中職數(shù)學教學實踐

3.1 數(shù)學基礎測試與問卷調(diào)查

在學期初，首先對學生進行數(shù)學能力基礎測試。測試的難度相當于初中會考題的水平，或是再低一些，原則上要讓成績體現(xiàn)出正態(tài)分布。如果題目太難，大部分學生都做不出來，教師就收集不到有用的信息，并且還打擊了學生之后學習的信心。在測試的內(nèi)容方面，要根據(jù)專業(yè)特點設計不同的內(nèi)容，比如電工類專業(yè)試題基本以代數(shù)部分為主;建筑類專業(yè)試題基本代數(shù)部分和幾何部分各一半，這樣分專業(yè)進行測試，得到的測試結(jié)果在今后的教學中才有指導意義。

之后通過電子問卷調(diào)查了解學生對數(shù)學學習的狀態(tài)和學習動機，問卷調(diào)查包括以下方面：1）學生對數(shù)學的興趣、2）認為學習數(shù)學是否有用、3）對數(shù)學與專業(yè)課的聯(lián)系的認識、4）數(shù)學課的學習狀態(tài)（課前、課上、課后）、5）是否能夠獨立思考解決問題的方法、6）對“行動導向”教學的理解，幾個方面的信息。

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，學生認為數(shù)學知識是有用的，但認為與專業(yè)的聯(lián)系不緊密。大部分學生對數(shù)學的學習興趣也不濃厚，學習狀態(tài)不佳，體現(xiàn)在課前不預習，課上不聽講，課后不復習，以及做作業(yè)的態(tài)度不端正，很少有學生愿意獨立思考解決問題的方法。關于“行動導向”教學大多數(shù)學生沒有接觸過，但是學生表示學習中對數(shù)學知識的背景介紹及應用更感興趣，并對小組合作學習充滿期待，這為行動導向教學在數(shù)學課上的順利實施提供了條件。

3.2 基于胡格“行動導向”教學的設計

實施“胡格教學模式”的“行動導向”教學法，第一步要明確教學目標。為了能夠在當今變化迅速的勞動力市場中生存，學生要具備多種能力，具體來說，在制定教學目標中要考慮的有方法能力、社會能力和專業(yè)能力。

在教學環(huán)節(jié)上，“胡格教學模式”中的“行動導向”教學法是通過情境創(chuàng)設和行動導向，使學生在給定的任務中，采取個人或小組合作的方式制定計劃，選擇合適的方法，實施完成任務，讓學生主動參與到課堂活動和學習中，從而促進學生關鍵能力的形成，最后通過活動過程及結(jié)果的評價，幫助學生總結(jié)反思。從具體環(huán)節(jié)來看，每一次完整的課堂內(nèi)容都包括：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價，這六個環(huán)節(jié)。為了使學生在整個過程都形成高關注的狀態(tài)，還需要在這六個環(huán)節(jié)中穿插設計一些“胡格教學模式”中的趣味教學法，如：“關鍵字卡片法”、“井田法”、“小組擴展法”、“思維導圖制作法”等，增加課程的趣味性，使思維一直處于活躍的狀態(tài)。

3.3 教學案例分析

以《分段函數(shù)》這一節(jié)為例，闡述“行動導向”教學法在中職數(shù)學課程中的應用。本節(jié)課的能力目標可以設置為，1）專業(yè)能力：理解分段函數(shù)的概念;能從實際問題中抽象出分段函數(shù)模型并解決問題。2）社會能力：通過小組合作培養(yǎng)學生的團隊意識、合作能力、對自身和他人負責意識;通過學習成果展示，培養(yǎng)學生的語言表達能力。3）方法能力：通過調(diào)查與統(tǒng)計，培養(yǎng)學生信息整合、分析解決問題的能力;通過對具體案例進行分析，教師引導學生對提出的問題進行調(diào)查討論，培養(yǎng)學生對實際問題的提煉能力、數(shù)學建模能力、應用數(shù)學知識自主解決問題的能力。

“行動導向”教學法的關鍵是教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生專業(yè)，制定一個工作任務，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。比如在這一節(jié)中，會計專業(yè)學生的任務可以是納稅計算，汽修專業(yè)學生的任務可以是打車計費計算。教師開發(fā)合理的教學任務，是引導學生產(chǎn)生自主學習行為的關鍵，這是組織教學中最重要也是最困難的部分。

學生在得到任務后，教學環(huán)節(jié)按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”展開。1）資訊：課前，小組同學通過查閱資料，收集任務的相關背景資訊，對所要掌握的知識了解更多的信息，這樣有利于在之后的研究中更加全面的去思考問題。2）計劃：小組同學根究教師布置的任務，討論制定工作計劃，明確小組內(nèi)的分工職責。學生通過分析，自己來分配工作任務，培養(yǎng)學生獨立制定計劃的能力。3）決策：決策階段融合“胡格教學模式”的“小組擴展法”，要求學生首先要獨立思考解決問題的方案，之后再進行集體討論協(xié)商決策，每個人都要發(fā)表意見，這樣既能培養(yǎng)獨立思考能力又能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。4）實施：根據(jù)決策小組成員分步驟采用搜尋性、實驗性、研究性的方式來解決問題，最終小組成員完成各自任務。5）檢查：在實施的過程中，同時伴隨的是不斷的檢查驗證，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實施方案，這一環(huán)節(jié)可以加強學生對計劃的控制能力。6）評價：學生學習的效果直接由完成任務的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分，評價部分除了打分，總結(jié)也很重要，可以融合“胡格教學模式”的“思維導圖制作法”對本次課的內(nèi)容進行理論性深化，有意識將理論和實踐聯(lián)系起來，加深學生的理解。

3.4 教學效果的提升

首先，基于胡格“行動導向”教學法的教學課堂讓教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師由“教學”變?yōu)椤芭惆椤?。在基于胡格“行動導向”的教學課堂，師生關系得到了重構。在教學過程中，更多的學生能主動表達自己的見解，向教師請教問題或提出異議，這體現(xiàn)了學生對學習的主動參與。

其次，基于胡格“行動導向”教學法的課堂要把傳統(tǒng)的“學材”從形式上擴展到了數(shù)字化材料，變?yōu)樽兂闪恕皩W材-習材-創(chuàng)材”的綜合體。教師在指定的教學內(nèi)容基礎上，以“行動導向”教學法為基礎，結(jié)合信息化技術，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上資源分享等，自由組合“學材-習材-創(chuàng)材”的形式?！皩W材-習材-創(chuàng)材”以項目學習為載體，打破了學科知識體系，構建全新的教學內(nèi)容體系。

第三，基于胡格“行動導向”教學法把“被動學”變?yōu)椤拔覅⑴c”?！靶袆訉颉钡慕虒W理念是課上大部分時間讓學生保持“有事做”的狀態(tài)，但是，這種“有事做”的狀態(tài)實不能讓學生感覺到簡單乏味，因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候可以考慮融入“胡格教學模式”中一些偏向游戲類的活動環(huán)節(jié)，比如有趣的“關鍵字卡片法”、“可視化法”、“伙伴拼圖法”、“旋轉(zhuǎn)木馬談話法”、“展覽畫廊法”等等，以此提升學習的趣味性。

4 總結(jié)

作為中職數(shù)學教師要立足于本校的數(shù)學教學現(xiàn)狀，結(jié)合學生的具體情況，不斷探索和嘗試新的教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度?！昂窠虒W模式”的“行動導向”教學法是讓學生通過“自主、探究、合作”學習完成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，6個課程環(huán)節(jié)。這種教學方法不僅助于提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并且培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力，還有助于學生學習掌握專業(yè)知識。并且，穿插使用的多種趣味教學法，充分激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，學生真正成為了課堂的主體?？傊昂窠虒W模式”的應用使教學各方相輔相成，形成了教學上的良性循環(huán)，教學設計更有創(chuàng)造性，課程建設水平不斷提高，教學評價體系更加全面，學生學習更加自主，極大豐富了職業(yè)教育內(nèi)涵。

（作者單位：首鋼技師學院）