幼兒園一日生活保教工作的實踐探究

祝莉

兒童階段是每個人必經(jīng)的人生發(fā)展階段，學(xué)前教育對之后的初高中教育而言有著關(guān)鍵的奠基作用。我國自十八大以來著重強調(diào)教育問題，優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)問題，學(xué)前教育作為教育一體化體系的基礎(chǔ)組成部分，在當(dāng)前社會教育發(fā)展過程中更是有著關(guān)鍵性的作用和意義。關(guān)注學(xué)前教育是對未來國家教育發(fā)展的有效應(yīng)對，也是對國際上激蕩的西方話語意識形態(tài)沖擊的有力回應(yīng)，因而對于學(xué)前教育的重視不可缺位。目前我國學(xué)前教育已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，學(xué)前教育的研究也在逐漸的興起，但是目前我國的學(xué)前教育仍存在一定的問題，主要集中于教育資源分散、教育基礎(chǔ)設(shè)施缺位、城鄉(xiāng)發(fā)展分配不均、教師資源質(zhì)量難以保障的問題，同時我國關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)有限，研究方向存在一定的模糊，多數(shù)是定性研究，缺少專題性研究。本文將以學(xué)前教育為主要的研究重點，通過對于西安某幼兒園的實地調(diào)查為主要依據(jù)，著重分析當(dāng)前我國學(xué)前教育還存在的問題，并針對性的提出相關(guān)的解決措施。

1 幼兒園保教相關(guān)概念

幼兒園保教本身一詞便帶有幼兒園保護和教育的含義，幼兒園保教指的是針對學(xué)齡前兒童的生理心理的教育，主要以感性游戲的方式將碎片式的初級的學(xué)習(xí)思維潛移默化的通過教育來引進(jìn)幼兒園的兒童內(nèi)。

目前國外對于幼兒園保教工作的研究尤其發(fā)展優(yōu)勢，值得結(jié)合中國當(dāng)前幼兒園保教工作發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與引入。其中值得關(guān)注是保教一體化概念和實用操作的引用。

幼兒園保教一體化不同與保教綜合，保教合一等單一的將保護和教育課程簡單的結(jié)合的方式，而是一種幼兒教育的思維的整體性變革。保教一體化指的是從幼兒園的基礎(chǔ)社會上到教師的資質(zhì)訓(xùn)練，心理建設(shè)和思想發(fā)展等方面全面的結(jié)合，是一個整體思想觀的改革。但是目前國內(nèi)的發(fā)展較少，缺少一定的實地調(diào)查分析。

同時通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園的保教工作的調(diào)查研究多數(shù)集中在整體性的分析，缺乏一定的針對性，對于地域性的幼兒園的保教工作的指導(dǎo)性有限，因此本文將著重以西安的某幼兒園為觀察對象，對其相關(guān)的保教工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，著力分析其保教實踐的發(fā)展和問題以及由此探究對于其保教一體化的引入的實踐價值。

2 西安某幼兒園保教工作實踐發(fā)展現(xiàn)狀與問題

2.1 保教實踐的年齡性劃分不明確

幼兒園的幼兒并非鐵板一塊，完全混合即可進(jìn)行統(tǒng)合性教學(xué)。幼兒根據(jù)其年齡的不同階段，其身體素質(zhì)和心理發(fā)展也有細(xì)微的差別，作為幼兒保教工作的核心在于在幼兒教育發(fā)展的初始階段便敏感的抓住幼兒間存在的差異，并針對性的進(jìn)行階梯劃分和教育。

在西安市某幼兒園的教學(xué)實踐中，筆者觀察到，幼兒園的辦理方存在過于節(jié)約資源的狀況，對于幼兒的劃分不明顯，將存在差異的幼兒聚集在一起進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的教育和引導(dǎo)。可以肯定其對不同兒童間交流的推進(jìn)積極影響，但是要注意的是，由于不同年齡的兒童其腦力和意識差異已經(jīng)開始顯現(xiàn)，存在理解的偏差和性格的分歧，不分差異的一同教育不利于兒童的整體心理健康與身體健康發(fā)展。

2.2 保教中的基礎(chǔ)設(shè)施保障存在限制

對于學(xué)齡前兒童而言，其對于世界的認(rèn)知多集中于感性認(rèn)知，對于事物的認(rèn)識和相關(guān)經(jīng)驗的理解多是靠有形的物體來實現(xiàn)。

而在西安某幼兒園的保教實踐中可以發(fā)現(xiàn)的是，其教具過于單一，無法確實準(zhǔn)確的為兒童進(jìn)行相應(yīng)物體的辨別和延伸，對于事物的描述僅僅限于言語的表述和一定生活事物的類比，不利于兒童對具體事物的精準(zhǔn)認(rèn)知，對于后期教育發(fā)展可能產(chǎn)生刻板印象的阻礙。

2.3 保教的教學(xué)銜接存在一定的實踐斷層

幼兒園作為一個中轉(zhuǎn)型的兒童教育場所，一方面是對于兒童家庭的延伸，另一方面是對于進(jìn)入初級教育的鋪墊，需要對其進(jìn)行相對獨立人格的培養(yǎng)的同時也要對其新環(huán)境的適應(yīng)能力進(jìn)行對應(yīng)的鍛煉，而實踐作為主要的學(xué)習(xí)來源和戀家情感的克服方式，有助于幫助兒童學(xué)會更好的適應(yīng)不同的環(huán)境狀態(tài)。

筆者在對西安某幼兒園進(jìn)行實際實踐調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，該幼兒園存在與課外實踐的斷層和分離狀態(tài)，肯定其出于兒童保護的目的，但是固定單一的場所缺乏實踐的探索不利于兒童情感的轉(zhuǎn)移和抽象思維的培養(yǎng)。

2.4 保教教師資源分布存在問題

作為人，都存在明顯的性別差異，而性別差異的培養(yǎng)很大部分來自家庭和早期教育場所與教師。而目前，幼兒園教師的男女性別比例失衡成為不可忽視的問題。

筆者在西安某幼兒園的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，存在男女教師失衡的現(xiàn)象，而幼兒園兒童中的男女差異并不明顯。相較而言，對于不同班級管理而言，男女教師比例的失衡長期下來不利于兒童性別意識的培養(yǎng)值得重視。

3 針對西安幼兒園保教工作實踐問題的相應(yīng)措施

3.1 針對不同年齡階段幼兒進(jìn)行劃分保教

兒童的培養(yǎng)需要針對其發(fā)展中存在的差異進(jìn)行差異性的劃分，尤其是可以根據(jù)年齡做一定層次的劃分，也有助于根據(jù)不同年齡的兒童進(jìn)行相應(yīng)教材的選擇和教學(xué)方式的選擇。

對于西安某幼兒園而言，可以根據(jù)入園兒童的年齡和一定的性格差異進(jìn)行相應(yīng)班級的劃分和兒童社群的組織，積極幫助不同理解能力的幼兒可以在周邊環(huán)境的影響下實現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長。

3.2 強化保教基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與修整

教育的關(guān)鍵要進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的保證，尤其對于幼兒而言，其對于世界的理解多數(shù)依賴感性觸碰和簡單學(xué)習(xí)所得，對于其發(fā)散性思維的相關(guān)教具要盡可能的保證，尤其是對于兒童普遍反反應(yīng)出來的關(guān)于相似的概念的模糊之處，更需要具體教具的引入，方便對于兒童的認(rèn)知建立準(zhǔn)確的描述和理解。盡可能的避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)的誤導(dǎo)和刻板印象。

3.3 針對幼兒理解程度進(jìn)行教學(xué)實踐調(diào)整

教具對于兒童理解社會現(xiàn)實事物有著一定的引導(dǎo)意義，而真正可以幫助兒童強化思維能力的關(guān)鍵還在于一定的實踐活動，尤其是對于學(xué)齡前兒童而言，兒童天然的對于游戲和實踐有著興趣和記憶能力，所以推進(jìn)幼兒園保教工作的關(guān)鍵還在于積極的將兒童的教育和相應(yīng)的實踐相結(jié)合，在時間互動中強化兒童的連接能力和興趣，同時也可以通過實踐幫助兒童間彼此建立相應(yīng)的感情。

3.4 積極引入保教教師資源并進(jìn)行科學(xué)分配

當(dāng)前幼兒教師的性別資源差異凸顯，一線城市已經(jīng)有了一定程度的緩解，但是對于新一線城市，即使隨著人流量的增加有了一定的男性幼兒教師的加入。但是在各個幼兒園而言，仍然顯現(xiàn)出了很大的差異。而對于兒童的性別意識的培養(yǎng)而言，一定的男性幼兒教師的引入不可或缺，尤其是在十八大后反復(fù)強調(diào)的對于幼兒的性別健康的重視，更是推進(jìn)了對于幼兒園男性教師的重視。

筆者在西安市某幼兒園的實踐中發(fā)現(xiàn)，對于西安新一線城市，一定優(yōu)質(zhì)教師資源流入有利于改善幼兒保教的思維和教學(xué)方式，但是在整體教師資源的分布而言，男性教師還是處于較為稀缺的狀態(tài)。同時對于男性教師的幼兒班級的分配就顯得尤為捉襟見肘。通常是一個男性教師同時負(fù)責(zé)多個班級的教育，但是這存在一定的隱患在于，同一個男性教師同時負(fù)責(zé)多個不同類型的幼兒班級，容易忽視差異化的教學(xué)，或者是將小班的教學(xué)無意識的帶入大班的教學(xué)中，長期以往，在缺乏差異化或者差異化混插的教學(xué)下，潛移默化的不利于兒童的意識思維的成長。

4 結(jié)論

綜上，以上的分析以幼兒保教的相關(guān)概念出發(fā)，并結(jié)合引入了西方一定的優(yōu)秀保教方式進(jìn)行了一定程度的說明。主要闡述了西安某幼兒園當(dāng)前教育出現(xiàn)的問題，并對此進(jìn)行了針對性的措施建議。在考察思考了表層現(xiàn)象出現(xiàn)的幼兒園保教問題的問題后，本文更建議讀者可以進(jìn)一步的思考關(guān)于保教一體化的教育方式，當(dāng)前中國國內(nèi)引入的較少，但是可以看到的是，目前以西安的某幼兒園的個例分析可以看出，無論是教學(xué)分層的不足還是教學(xué)教具的缺乏亦或是相關(guān)教學(xué)資源和實踐的缺乏，其更進(jìn)一步深挖是當(dāng)前幼兒園保教工作尚未形成保教一體化的整體思維模式和建構(gòu)模式。簡單的要求基礎(chǔ)設(shè)施的更新?lián)Q代，強調(diào)教學(xué)資源的引入發(fā)展，借鑒相應(yīng)地區(qū)進(jìn)行教學(xué)課本或者教學(xué)方式的分層都只是在解決表面存在的問題，而其內(nèi)在潛藏的關(guān)于教學(xué)思維的單一化和短截化仍未得到一定的解決，這需要我們從表層的發(fā)展問題上找尋新的解決方法。

（作者單位：西安市第八保育院）