以核心素養(yǎng)，促課程開發(fā)

宋涵

以《歷史與社會》課程為基礎(chǔ)，結(jié)合溪口本地特色，開設(shè)《溪口鎮(zhèn)垃圾分類社會實踐》拓展性課程，順應(yīng)了當前教育改革的形式。本拓展課的開發(fā)以校園文化為宗旨，確定課程目標;以核心素養(yǎng)為導向，建構(gòu)課程主題;以多元模塊為視角，開展課程實施;以多元價值為準則，完成課程評價。

2015年3月，浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》，首次提出將課程分為基礎(chǔ)性和拓展性兩類，著眼于在義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強化選擇性教育思想，使每一個學生得到全面而有個性的發(fā)展。幾年來我校致力于拓展性課程開發(fā)，讓學生找到自己的興趣點，展現(xiàn)自己的優(yōu)點。

1 以校園文化為宗旨，確定課程目標

課程目標是課程的靈魂。課程目標確定要結(jié)合地方、學校特點，更好地發(fā)展學生的特長和個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的智力水平和情感水平。

溪口中學的校園文化，即溯文化，其內(nèi)涵以“真”為核，以“仁”、“智”為線，呈現(xiàn)“一核雙線”學校文化建設(shè)體系。學校依據(jù)“溯智顯慧”教學文化內(nèi)核，確定對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的培育要求。因此課程目標的確立以溯文化為宗旨，培育敏思博慧的學生。以知識、能力、情感三個維度，兼具地理、歷史、社會實踐等內(nèi)容，確定課程目標。

本課程的課程目標：能夠運用地圖三要素熟練的繪制本社區(qū)地圖，并能運用自繪地圖準確到達目的地，學會在生活中感受時空觀念。合理運用社會調(diào)查方法，獲取垃圾分類的現(xiàn)狀，并完成一定的分析報告。通過實踐活動，形成樂于探究勇于實踐的態(tài)度，提高社會交往能力合作能力，問題解決能力。

2 以核心素養(yǎng)為導向，建構(gòu)課程主題

《溪口鎮(zhèn)垃圾分類社會實踐》基于歷史與社會的教材知識，又不拘泥于教材內(nèi)容，是開放的整合課程。課程主題的建構(gòu)體現(xiàn)“時空觀念、歷史意識、綜合思維、社會實踐”學科核心素養(yǎng)，旨在提高學生的綜合能力。

2.1 時空觀念

時空觀念是對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。其中空間感知是地理思維中的一項重要維度。根據(jù)地圖三要素，讓學生將熟知的社區(qū)通過地圖形式展現(xiàn)，幫助學生確認空間方位感。并根據(jù)自繪地圖，完成從學校到社區(qū)的路線圖。通過實際路程與時間的計算，喚醒學生的時空觀念。有利于學生熟知社區(qū)概況，提高學生的空間邏輯水平。

2.2 歷史意識

歷史意識是指在觀察認識現(xiàn)實社會現(xiàn)象時，對人類社會發(fā)展過程的自覺的反映，包括歷史理解、歷史評判和歷史認同。圍繞2019年10月寧波全面實施生活垃圾分類，開展追溯溪口鎮(zhèn)垃圾分類的歷史。對過去垃圾處理情況的了解，以及垃圾處理產(chǎn)生的問題，幫助學生更好的接受垃圾分類是歷史的正確選擇。通過比較，幫助學生做出正確的評價和判斷，有利于學生形成正確的歷史觀，有利于形成對國家政治文化認同。

2.3 綜合思維

綜合思維是指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。學生運用綜合思維方法，能夠從多個維度對事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用相互影響相互制約的關(guān)系。學生通過問卷設(shè)計、活動方案設(shè)計以及問卷結(jié)果分析等，對歷史與現(xiàn)實、歷史與地理知識的整合聯(lián)系，有利于學生了解家鄉(xiāng)，提高個人綜合素養(yǎng)。

2.4 社會實踐

社會實踐是指參與社會生活的活動過程，是公民意識、社會實踐力和社會責任感的綜合體現(xiàn)。開展垃圾分類進社區(qū)的實踐活動，讓學生在脫離父母的情況下直接接觸社會，認識社會。通過接觸社區(qū)工作人員、社區(qū)住戶、環(huán)衛(wèi)工人、志愿者等，了解溪口鎮(zhèn)垃圾分類現(xiàn)狀、良好的分類措施以及存在的困難。學生在實踐過程中逐步樹立主人翁意識，形成公民意識，為成為合格公民打下良好基礎(chǔ)。

3 以多元模塊為視角，開展課程實施

本拓展性課程是在學校教務(wù)處帶領(lǐng)下，多學科教師共同開發(fā)，并借助社會資源開展課程實施。本拓展課的實施主要由理論類、實踐類、操作類教學模塊組成。

3.1 理論課程設(shè)計

理論課教學為實踐類教學服務(wù)，是一個前期的準備工作。主要采用多媒體技術(shù)，采用圖片、視頻等形式，調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學習興趣。在垃圾分類理論知識設(shè)計時，使用了寧波市垃圾分類的宣傳片，直觀的明確了寧波市家庭、辦公室、學校垃圾如何分類，以及垃圾的去向。幫助學生確立垃圾分類的意識，形成可持續(xù)發(fā)展意識，為開展實踐活動打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 實踐課程設(shè)計

拓展性課程區(qū)別于基礎(chǔ)性課程，在于它突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，進入社會，培育學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)，開發(fā)學生的潛能。在實踐前，學生與教師一起合作設(shè)計活動方案，包括活動流程、準備、分組、調(diào)查方法、注意事項等。并以學校的名義聯(lián)絡(luò)了剡溪公益，由志愿者陪同學生一起進社區(qū)，幫助社會實踐順利進行。

3.3 操作課程設(shè)計

學生是拓展課程學習的主體，是學生主動運用原有知識建構(gòu)新知識的過程。在基礎(chǔ)課程中注重知識解題能力的訓練，忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。在勞技老師的帶領(lǐng)下，設(shè)計廢舊物品再利用課程。在課前分配任務(wù)，兩人小組合作，要求自帶各種廢舊物品、以及制作工具。在課堂中合作完成一份舊物改造，要求美觀實用。在操作過程中，打破固有思維，展開想象，明確分工，互助合作。提高了學生的實踐操作能力、綜合思維能力、合作能力以及問題解決能力。

4 以多元價值為準則，完成課程評價

課程評價是指根據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。本拓展課程評價采用多元評價方式，主要包括傳統(tǒng)性評價與過程性評價。

4.1傳統(tǒng)性評價

本課程以垃圾分類為依托，在課程評價中需要有一定的體現(xiàn)。采用了紙片+迷你垃圾桶，現(xiàn)場進行垃圾分類，在完成了四類垃圾投放后，對照模板找出錯誤數(shù)量，記入考核分?？疾閷W生課程學習中是否有效掌握了垃圾分類能力。

其次，根據(jù)地圖三要素繪制地圖是七年級《歷史與社會》教材中的知識。第二項測試就是繪制一張從學校出發(fā)到各個社會實踐點（武嶺小區(qū)、城北菜場、上白村）的路線圖。此測試以時空觀念核心素養(yǎng)為立意，考查學生空間能力，考查學生能否在真實情境中運用教材知識方法來解決實際問題。

4.2過程性評價

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導向性，關(guān)注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。過程性評價可采用自我描述、同伴觀察、教師評價等多種方式。拓展課學習結(jié)果有時不是馬上能顯現(xiàn)，更不是能通過簡單知識測量。如進社區(qū)垃圾分類實踐，以分組形式展開，各有任務(wù)，體現(xiàn)社會實踐的核心素養(yǎng)，采用同學間相互評價、教師觀察評價。以王同學為例，在入戶做問卷表時，起初不敢跟戶主打招呼，在遭遇拒絕后有些氣餒。在同伴鼓勵和教師點撥后，開始積極尋找住戶，在一位奶奶以眼花拒絕后，她主動說我閱讀，您選擇。在這過程中，問題解決能力、社會交往能力大大提升。

《溪口鎮(zhèn)垃圾分類社會實踐》基于歷史與社會，致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，本課程的實施幫助學生樹立時空觀念、歷史意識，提高綜合思維能力以及社會實踐能力。

（作者單位：寧波市奉化區(qū)溪口中學）