陳麗雅
本文從中考背景下出發(fā),分析了原有的教學(xué)模式中存在的問題,針對相應(yīng)的問題帶來的弊端,從生本角度出發(fā),圍繞習(xí)題講解進(jìn)行了教學(xué)策略的研究。從課前習(xí)題學(xué)案設(shè)計(jì)到批閱掌握初步學(xué)期,到引導(dǎo)學(xué)生自我分析,到小組合作課堂講解,以及課后的延伸,都充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念,還課堂給學(xué)生,通過小組合作展開,激發(fā)學(xué)生的主動性和互助能力,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,從而實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)效果,提升學(xué)生的各項(xiàng)能力,從容應(yīng)對中考。
從2017年起,《道德與法治》《歷史與社會》學(xué)科納入杭州市中考計(jì)分科目,共計(jì)50分,其中《道德與法治》(簡稱法治)所占分值約為25分,為了讓學(xué)生在輕松、高效的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí),獲得良好的學(xué)習(xí)能力、分析能力以及答題能力,針對法治習(xí)題講評課開展了一系列的研究。
法治習(xí)題講評課是初中法治課堂教學(xué)中最基本的課型,也是極為重要且常見的課型在初中法治教學(xué)中占據(jù)一定的比例。對于學(xué)生來說,通過習(xí)題講評課不僅可以幫助學(xué)生檢測自身對學(xué)習(xí)知識掌握程度,更能有效的通過習(xí)題講評促使學(xué)生分析自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的知識水平層次,幫助其正確歸因,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提升學(xué)生知識體系,改善思維模式。但從實(shí)際層面上看,存在著對法治習(xí)題講評的一些常見偏差或問題。
學(xué)生層面:由于習(xí)慣問題、時(shí)間原因,或?qū)W生的能力問題,大多數(shù)學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)直接往抽屜一塞,或者打開匆匆看一眼又合上,即便有個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了分析,也只是分析題目,沒有養(yǎng)成對習(xí)題進(jìn)行分析、糾錯(cuò)并正確歸因的良好習(xí)慣,嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)度,影響教學(xué)效果。還造成學(xué)生信心不足,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,造成惡性循環(huán)。
教師層面:部分教師對習(xí)題的重要性認(rèn)識存在一些不足:主要體現(xiàn)為①不統(tǒng)計(jì),憑印象或經(jīng)驗(yàn)講題;②無系統(tǒng)思考,零散知識點(diǎn)的講解;③缺乏歸納總結(jié),沒有正確歸因;④無變式訓(xùn)練;類似于這些沒有精心備課的習(xí)題講解課從表面上看解決了學(xué)生當(dāng)下的問題,但是從實(shí)質(zhì)上看很難培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力,沒有達(dá)到舉一反三的目的,培養(yǎng)遷移能力和在新情境下解決問題的能力。
這樣的課堂,屬于滿堂灌,老師累,學(xué)生疲憊,師生互動不生態(tài),違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的。
法治習(xí)題講評看似環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)在課堂,但追求輕負(fù)高質(zhì)高效實(shí)際覆蓋了課前、課中和課后,有三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,制定了以下的教學(xué)流程(如圖):
2.1 課前命制學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案
2.1.1 命制習(xí)題學(xué)案預(yù)備課
習(xí)題課的質(zhì)量首先取決于習(xí)題的質(zhì)量。習(xí)題練習(xí)是初中生學(xué)習(xí)中通常使用的方法,學(xué)習(xí)一個(gè)階段后都會通過習(xí)題進(jìn)行檢測,及時(shí)呈現(xiàn)問題。習(xí)題講評課利用歸納、分析等數(shù)據(jù)處理方法將學(xué)生中普遍存在的問題集中講解,彌補(bǔ)知識漏洞,起到查漏補(bǔ)缺,提升教學(xué)質(zhì)量的作用。
在課前可以通過大數(shù)據(jù)查閱上屆學(xué)生的錯(cuò)誤率、結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際等方面進(jìn)行命制學(xué)案。在命制過程中,要考慮幾個(gè)原則:①題目難易有梯度;②結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn);③控制好難度系數(shù);④專題化設(shè)置。如筆者在違法行為判定、國家機(jī)構(gòu)辨析、國家制度之間關(guān)系等難點(diǎn)問題,結(jié)合錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì),命制相關(guān)專項(xiàng)習(xí)題,在習(xí)題中很多法治知識、思想、方法都隱藏在內(nèi)。
2.1.2 批閱學(xué)案二次備課
筆者提前將專項(xiàng)練習(xí)發(fā)給學(xué)生,由學(xué)生獨(dú)立完成,利用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行批改統(tǒng)計(jì),根據(jù)題目的錯(cuò)誤率,進(jìn)行二次備課,確定需重點(diǎn)講解的題目,指明課堂教學(xué)方向。筆者選取了自己任教的其中一個(gè)班級,該班級學(xué)生共34人,班級內(nèi)有各種學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生,現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果按錯(cuò)誤率從高到低排序反饋如下(如表1):
據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生在2、4、6、7、8、9、10、11、12、14題的錯(cuò)誤率較高,經(jīng)過分析,歸納出錯(cuò)誤的原因:
筆者通過對學(xué)生專項(xiàng)練習(xí)批改及分析,確定課中小組合作過程中需要重點(diǎn)解決失分率較高的小題,針對以上情況,就課堂教學(xué)進(jìn)行了任務(wù)的預(yù)分工。
2.2 課中小組合作學(xué)習(xí),交流呈現(xiàn),教師斷后
課堂是主陣地,課堂流程充分圍繞學(xué)生主體展開,將課堂還給學(xué)生,做好幕后工作,達(dá)到效果最大化,為此設(shè)定教學(xué)流程(如圖1):
2.2.1 自我分析,歸納錯(cuò)題
用時(shí)6分鐘。授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生用好自我分析的表格,通過學(xué)生自我分析引發(fā)學(xué)生的思考。表格共分為兩個(gè)部分(表3、表4):
通過表格的填寫,學(xué)生嘗試?yán)硇苑治鲎陨韱栴},查找知識漏洞,通過逐題分析和匯總梳理,學(xué)生歸因如下:①基本功不扎實(shí),平均比重超過50%;②遷移能力薄弱;③知識儲備不足;④審題錯(cuò)誤,真正起到了指導(dǎo)的作用。
2.2.2 小組互助,商討對策
這個(gè)環(huán)節(jié)共10分鐘,針對高頻錯(cuò)題開展組內(nèi)生生互教,按照知識講解→錯(cuò)誤歸因→方法提煉的順序,訂正錯(cuò)題。通過組內(nèi)互助方式,幫助學(xué)生基本完成訂正。所有學(xué)生查找到書本相應(yīng)的頁碼,確認(rèn)知識點(diǎn)精準(zhǔn)描述,明晰知識點(diǎn)要領(lǐng)。在10分鐘內(nèi),基本達(dá)到要求,但不會融會貫通。為此設(shè)置了第三環(huán)節(jié)。
2.2.3 探討拓展,巡視補(bǔ)充
此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘,教師指導(dǎo)和引領(lǐng)的重要性在這個(gè)環(huán)節(jié)凸顯出來。在課前,筆者設(shè)計(jì)了表格,引導(dǎo)學(xué)生分析,具體如表5:
表格歸納總結(jié)對于初中生來說,是一種直觀的可視化的交流模式,又是一種組織整理數(shù)據(jù)的有效手段。8分鐘后,學(xué)生通過整理,歸納出他們的理解(部分)。
2.2.4 講解展示,拓展提升
此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。其他小組在該小組講解基礎(chǔ)上拋出自己的疑問、及自己小組討論結(jié)果,在課堂上形成爭辯局面,逐漸形成統(tǒng)一的認(rèn)識。以第一列違法法律名稱一欄為例,負(fù)責(zé)講解小組總結(jié)的是行為,因此得出了行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。第二組及時(shí)表達(dá)他們的困惑:表格要求的是法律名稱,而非法律行為,因此應(yīng)該是治安管理法、民法、刑法等內(nèi)容;第三組在第二組的基礎(chǔ)上進(jìn)一步表達(dá)了他們的疑問:難道違反的法律只有一部嗎?有沒有其他的法律也符合要求?
在爭辯過程中,幾個(gè)小組據(jù)理力爭,提升了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、理解能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯能力、質(zhì)疑能力、總結(jié)歸納能力等各項(xiàng)綜合能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中拋出了幾個(gè)問題:①注意表格每欄要求,逐字逐詞分析了嗎?②如何讓自己的表述完整而嚴(yán)密?③如何解決他人的疑問而不留爭議?這些問題的拋出引導(dǎo)學(xué)生讓爭辯朝有效的方向發(fā)展,在爭辯的過程中答案逐漸清晰和明朗起來,最后在全班的討論下得出了結(jié)論(如表6):
2.2.5 課堂總結(jié),分享收獲
本環(huán)節(jié)用時(shí)4分鐘,學(xué)生總結(jié)心得體會。及時(shí)總結(jié)歸納,形成系統(tǒng)知識可以起到提升作用,鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)課堂感受及時(shí)總結(jié),并用文字形式記錄下來,學(xué)生的印象會更加深刻,效果持久,可以達(dá)到觸類旁通的效果。學(xué)生總結(jié)如下:①要注意審題,逐字逐句的審題,不能大而化之;②注意提問的角度;③表達(dá)要嚴(yán)密,用詞要規(guī)范;④知識要落實(shí)到細(xì)節(jié);
2.3 課后變式練習(xí),鞏固成果
通過習(xí)題講評課,學(xué)生基本可以解決共性問題,對相應(yīng)的知識和方法有直觀的理解,對自身的問題有了清晰的判斷,能較為理性地分析問題,從而正確歸因,指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。但學(xué)生基本停留在聽懂的程度,遠(yuǎn)不能達(dá)到融會貫通的地步。因此需要通過變式練習(xí)讓學(xué)生加深印象,鞏固課堂成果,從而加深對知識和方法的理解及運(yùn)用。變式練習(xí)需要集中課堂學(xué)生呈現(xiàn)的錯(cuò)誤,通過情景變換、問題切換、以及題目變換等方式呈現(xiàn),考驗(yàn)學(xué)生的分析能力、觀察能力,促使學(xué)生提升解題能力。通過變式練習(xí),不但培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,而且能使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化,使學(xué)生由機(jī)械的做題者成為主動思考者,成為創(chuàng)造的主人,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3.1 研究結(jié)論
3.2 教學(xué)建議
在本研究中,取得了一些成效,轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展了學(xué)生的交流能力,但在實(shí)踐過程中,提出以下幾點(diǎn)建議:
(作者單位:浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué))