推進高中體育分類教學模式實踐的途徑

摘?要：隨著國家經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，促進了教育事業(yè)進步，推動了新課程改革。新課程改革要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，體育教學逐漸被重視起來。不過，目前高中體育教學中存在較多問題，教師教學方式單一，實際體育課程教學缺乏有效的理論支撐，學生對體育課程認知存在偏差，認為體育課主要是放松心情。因此，為了有效提升體育教學質量，可以將分類教學模式運用到實際教學中，做好體育教學內容的細化工作、采用多元化的分類教學形式、適當調整體育考核制度，進而有效激發(fā)學生體育學習熱情。研究對高中體育教學中存在的問題進行分析，并提出分類教學模式在高中體育實踐中的有效途徑。

關鍵詞：高中體育;分類教學;實踐

一、 引言

體育課程對學生生長發(fā)育、身心健康發(fā)展具有重要意義。此外，學生還可以通過體育學習養(yǎng)成勇敢、團結以及勇于拼搏的良好品質，對學生綜合素質全面發(fā)展影響深遠。而分類教學主要是指依據(jù)學生實際體育能力、個人興趣愛好等科學合理制定體育教學內容，進而有效提升體育教學效率。

二、 高中體育教學中存在的問題

（一）教師問題

學生在高中階段學習任務比較重，專業(yè)課學習內容較多，加上面臨升學壓力，使教師、學生將高中學習重心全面放在文化課學習上，忽略了體育教學對學生身心健康發(fā)展的影響。而體育教師在實際教學中也受該種思想觀念影響，導致在體育教學時存在應付心理，比如在進行體育理論知識教學時，主要將教材內容照搬式傳授給學生。此外，還有部分高中體育教師并非經(jīng)過專業(yè)訓練，在進行體育技能教學時缺乏理論知識支撐。

（二）學生問題

我國高中階段學生受傳統(tǒng)應試教育影響深遠，單方面認為高中階段的任務就是文化課學習，體育課程學習與高考成績不掛鉤，進而忽視了體育知識學習。最終導致教師在課堂上引導學生進行技能實踐時，多數(shù)學生不愿意參與，甚至有部分學生拒絕體育技能學習，進而對體育課程教學造成不良影響。

三、 分類教學模式在高中體育中實踐的有效途徑

（一）做好體育教學內容的細化工作，突出分類教學模式的優(yōu)點

為了有效激發(fā)學生體育學習積極性，需要對體育教學內容進行細化，不斷突出分類教學模式的優(yōu)點，進而促進教學質量的提升。高中時期學生學習壓力較大，可以身心放松的時間少之又少，而體育課程可以使學生在高度緊張的狀態(tài)下，短時間放松自我。不過，多數(shù)體育教師在實際教學中更加重視體育理論教學，在一定程度上忽略了體育實踐教學，導致學生在實際學習時積極性低，無法全身心投入到體育學習中。因此，需要教師轉變自身教學方式，將教學重心轉變?yōu)轶w育教學實踐，教師對學生體質、能力、興趣以及性格特點進行評估，依據(jù)評估分數(shù)制定科學合理的教學方案，在此過程中需要對教學內容進行分解，讓學生在活動實踐中找到適合自己的體育項目，激發(fā)學生體育潛能，每名學生都可積極到體育知識學習中，最終達到體育教學目標。

（二）多元化的分類教學形式，提升學生積極參與體育活動熱情

對高中體育進行分類式教學，可以使整個教學內容更加多元化，使學生接觸到更多類型的體育知識，對提升學生體育活動熱情具有積極意義。新課程教學改革要求體育教師重視學生體育技能培養(yǎng)，而分類教學形式是培養(yǎng)學生體育技能的基礎，有效保障體育活動，是提升體育教學質量的關鍵。在實際體育教學中，教師教學設置內容多以應試為主，依據(jù)考試內容進行形式化講解，學生對教師所講內容進行模仿，該種教學模式不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，整個課堂主體為教師，不符合新課改提出的課堂以學生為主體的要求。此外，學生對體育教學理念認知度低，不利于自我個性化發(fā)展。因此，教師需要將分類教學模式引進到高中體育教學中，將體育理論與體育技能教學相融合，在進行理論知識教學時教師可以借助多媒體設備，將所收集的教學素材借助多媒體設備播放出來，注意所選教材既要有趣，又要滿足教學所需，進而使學生在高強度文化課學習下，得到身心放松。此外，教師在進行體育技能教學時，可以依據(jù)教材內容制定多元化教學活動，比如小組式籃球競賽、長跑比賽等，促使學生積極投入到體育活動中，增加學生之間溝通交流，提升學生團隊意識。

（三）改善體育考核制度，實現(xiàn)高中體育中的分類教學

為了盡快實現(xiàn)高中體育分類式教學，需要對體育考核制度進行改善。主要考核項目與考核時間兩方面入手，適當增加體育考核項目數(shù)量，學生可以依據(jù)自身體育能力選擇適合自己的考試項目，進而有效提升學生學習積極性。其考核時間與傳統(tǒng)考試模式不同的是，可以依據(jù)學生所選擇項目難易程度設定考核時間，留給學生充足的訓練時間，確保學生可以正常發(fā)揮。

四、 結束語

根據(jù)上文所述可知，分類教學模式可以有效提升高中體育教學質量，需要教師高度重視起來，不斷轉變自身教學觀念，細化教學內容，改革體育考核制度，促進體育教學質量提升。

參考文獻：

[1]袁大威.TPSR教學模式融入高中籃球專項化教學對學生學習效果的研究[C]∥中國體育科學學會.第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編，2019：6348-6349.

[2]畢國杰.高中體育創(chuàng)新型教學模式探討[C]∥《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷），2018：340-342.

[3]鄧山.高中“體育選項教學”模式的研究[C]∥《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷），2017：1017-1020.

作者簡介：

朱家富，湖南省張家界市，湖南省張家界市民族中學。