雙創(chuàng)視域下高校貧困生人才培養(yǎng)體系研究

摘?要：雙創(chuàng)視域下的高校貧困生人才培養(yǎng)體系是一種新型的動態(tài)培養(yǎng)體系，但近幾年，貧困生基數(shù)大、困難種類多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善等內(nèi)外困境，嚴重阻礙人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。基于此，文章以貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育為導(dǎo)向，創(chuàng)新貧困生人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);高校;貧困生;人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新是一個民族乃至一個國家發(fā)展永不枯竭的動力和源泉，它不僅在國家五大發(fā)展理念中居首要地位，更是國家發(fā)展全局中的核心。隨著教育部《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》出臺，一方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體制提供政策扶持，推動高等教育綜合改革;另一方面，以政策扶持為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進高校創(chuàng)造更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)水準和就業(yè)高度，進一步緩解大學生就業(yè)壓力。在雙創(chuàng)視域下，為培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才，只有不斷推進高校人才培養(yǎng)機制建設(shè)，諸如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，充分發(fā)揮學生特長，挖掘創(chuàng)新潛力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，輔以政策扶持，將人才培養(yǎng)貫穿教育全過程。

一、 雙創(chuàng)視域下高校貧困生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校貧困生作為一個特殊群體，與同等類型學生相比，無論是經(jīng)濟、生活，甚至是學業(yè)、心理上，所面臨的困境與壓力都是無比巨大的。盡管精準扶貧、精準資助等脫貧攻堅政策的出臺，能有效緩解貧困家庭的經(jīng)濟壓力，但對貧困生而言，日益增長的高耗能經(jīng)濟消費模式，與現(xiàn)有的資助水平及就業(yè)環(huán)境形成鮮明反差，單純的經(jīng)濟資助已滿足不了貧困生的成才夢;對高校而言，在內(nèi)有困境不一、龐大基數(shù)的貧困生，外有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系匱乏的雙重形勢下，貧困生人才培養(yǎng)體系困境重重。

（一）貧困生困難種類多樣化，育人機制困境層出不窮

經(jīng)濟上，盡管傳統(tǒng)高校已建立起一系列的資助政策，諸如：國家助學貸款等，以政策為導(dǎo)向，以經(jīng)濟資助為模式，幫扶貧困生，但現(xiàn)實中高昂的生活費等會日益增加貧困生的經(jīng)濟壓力。心理上，據(jù)一項問卷調(diào)查分析（以廣東某高校為例，采用SCL-90癥狀自評量表），大學生心理素質(zhì)的優(yōu)劣和入學成績有直接關(guān)系，挫折面前低分數(shù)段學生的抗壓能力與心理自我調(diào)節(jié)能力相對較差，往往易因?qū)W習、生活、交際等壓力而產(chǎn)生自卑、自閉的心理問題。學業(yè)上，對貧困生而言，一方面，新型的專業(yè)知識、“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習模式是學習壓力的來源之一;另一方面，經(jīng)濟上的壓力促使其參加兼職，賺取學費、生活費等，但學業(yè)與兼職的平衡稱上往往易失之平衡，進而形成重兼職、輕學業(yè)的局面，從而“荒廢”學業(yè)。就業(yè)上，面對最難就業(yè)季的高校畢業(yè)生，特別是貧困生，大部分在大學期間因缺乏自信，不敢直面自我，進而缺乏對大學三年職業(yè)生涯規(guī)劃的合理定位。正因為缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，導(dǎo)致貧困生在面對就業(yè)壓力與競爭時，內(nèi)心渴望的高薪職業(yè)與現(xiàn)實的低薪職業(yè)形成鮮明對比，現(xiàn)實就業(yè)中產(chǎn)生的挫折以及內(nèi)心理想的破滅，讓貧困生更加缺乏自信心，進而導(dǎo)致“恐業(yè)”心理的產(chǎn)生。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏貫穿人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)是“做不同的事情，而不是把已經(jīng)做過的事情做得更好一些”。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量，應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才為目標，以孵化創(chuàng)業(yè)項目為研究導(dǎo)向，但教育不同于工業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新型的學科，并非學科間的簡單疊加。而作為高校教育的基礎(chǔ)——課程，集培養(yǎng)學生知識、技能等發(fā)展性功能為一體，但縱觀國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未完善，國內(nèi)自主開發(fā)和設(shè)計的“雙創(chuàng)”課程數(shù)量有限，較為零散、形式單一，沒有統(tǒng)一標準的課程體系，且學科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，結(jié)合較少。一方面，在人才培養(yǎng)上，尚未對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和才能的人才建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯培養(yǎng)模式;另一方面，創(chuàng)業(yè)教育模式不健全，既缺乏新型的管理機制，又缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，以至于在人才培養(yǎng)上，缺乏貫穿全過程的雙創(chuàng)教育。

二、 高校貧困生人才培養(yǎng)體系中的創(chuàng)新措施

新型的貧困生人才培養(yǎng)體系，以大學生的專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、政府+高校+社會扶持為核心，在專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、政策扶持三向架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過實踐模擬、科技競賽、入駐雙創(chuàng)基地等方式促進三者之間的糅合、相互促進、螺旋交叉，以潛移默化的教育方式，將每一位學生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。在培養(yǎng)并激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，以科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方式判定學生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，并淘汰機制篩選出具備培育潛力的學生，從而形成集公平性、開放性、整體性、實踐性、全程性為特征的大學生涯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

新型的貧困生人才培養(yǎng)體系，以課程為媒介，將各類育人措施以及平臺構(gòu)建融入其中，從而實現(xiàn)育人與教學的雙重成效。課程，作為高校教育、人才培養(yǎng)的核心載體，一方面，將具有開放性、跨學科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類課程與基礎(chǔ)通識課、專業(yè)核心課相融合，以融匯交錯的方式，在傳授專業(yè)知識的同時，潛移默化地將創(chuàng)業(yè)知識教授給每位學生;另一方面，在創(chuàng)業(yè)實踐課程中，將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識具現(xiàn)化的比賽，諸如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為案例分析，進一步引導(dǎo)大學生認識并挖掘身邊中的創(chuàng)新思維并將其具現(xiàn)代化。教育是一個動態(tài)過程，而人才培養(yǎng)則是一個雙向性的過程，其成長水平取決于人、環(huán)境、教、學、評等各要素之間的有機結(jié)合程度，一靠政策，即大力推進并制定高校人才培養(yǎng)的專屬機制，保障各要素之間的良性運轉(zhuǎn);二靠整合，以最優(yōu)化理論為指導(dǎo)思想，極大限度優(yōu)化資源;三靠體系，即構(gòu)建科學、合理的全方位育人模型體系，保障人才培養(yǎng)無死角，育人教育全過程。

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作者簡介：

林杰輝，廣東省廣州市，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院。