小學英語利用英語繪本實現(xiàn)快樂教育的有效策略

摘?要：目前，隨著以生為本理念的深化發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)快樂教學等口號變得越來越響亮，這不僅是為了改變學生的學習行為，也是為了端正學生學習態(tài)度，保護學生學習心理，促使學生實現(xiàn)終身成長的要求。因此，小學英語教師也要主動投身于快樂教育改革活動之中。為此，教師可以嘗試利用繪本資源組織英語教學活動，為學生的自主學習、長遠發(fā)展做準備。本文將從創(chuàng)設閱讀情境，喚起積極情感;組織閱讀探究，解放學生天性;構建閱讀平臺，滿足多元需求三個角度來分析小學英語教師應該如何利用英語繪本來實現(xiàn)快樂教育。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;快樂教育;實施策略

繪本是指以圖畫資源為中心，輔以少量文字解釋，且有明確故事線索與主題思想的一類圖書，畫面較為鮮艷、多彩，可以讓讀者充分發(fā)揮自己的想象能力，由此進行個性化解讀。在小學英語教學過程中，繪本資源是培養(yǎng)學生閱讀興趣、激發(fā)學生英語閱讀意識的重要媒介，且整體閱讀難度較低，學生可以通過圖畫內容猜測語言信息，由此便可生成閱讀結論，所以積極組織繪本閱讀活動可讓學生重塑自信，使其全身心投入到英語繪本閱讀活動之中。

一、 創(chuàng)設閱讀情境，喚起積極情感

最初，創(chuàng)設情境是為了促使學生展開學科探究，發(fā)生于科學領域，但是在英語教學過程中，優(yōu)良、直觀的情境也有巨大作用，可以及時促使學生回憶生活經(jīng)歷，帶著情感、思考去探究繪本內容。因此，在組織英語繪本教學活動時，小學英語教師要根據(jù)繪本主題內容創(chuàng)設閱讀情境，由此優(yōu)化學生的積極情感。由此，也可創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀環(huán)境，解放學生的思想，促使學生全面分析繪本內容。

就如在I went walking繪本閱讀活動中，為了創(chuàng)設真實直觀的閱讀情境，筆者就提前拍攝了學生的行為活動，有學生走路的過程、有學生聊天的狀態(tài)，還有學生吃飯、哭泣等行為活動。在英語課上，筆者就展現(xiàn)了這些照片。當看到這些照片時，本班學生都感到十分震驚，卻也由此產(chǎn)生了一種亢奮的感覺，然后筆者就利用一般過去時這一時態(tài)語法引導學生自主描述了個人行為經(jīng)歷。這就很好地讓學生進入到英語語境之中，然后筆者便引導本班學生全面閱讀I went walking繪本內容，讓學生分析主人公的行為經(jīng)歷，使其自主整合繪本知識。

二、 組織閱讀探究，解放學生天性

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，小學生不應該繼續(xù)以被動接受、機械記憶的方式學習英語知識，而是應該把握住每一個英語學習機會，全面汲取知識養(yǎng)分，切實實現(xiàn)自主學習，由此積累有效學習經(jīng)驗。在英語繪本教學過程中，小學英語教師也要解放學生，讓學生自主探究繪本內容，使其能動分析繪本故事的具體線索、主人公的形象特點，由此訓練小學生的英語閱讀能力，使其及時內化繪本內容。

就如在We're going on a bear hunt繪本閱讀過程中，由于這一繪本中的詞匯比較多，且整體篇幅較長，學生個人難以獨立完成繪本閱讀任務，所以筆者就及時組織了5人小組合作學習活動，使其全面觀察繪本的圖畫希細膩，總結出繪本中一家人跨過草原、河流等地的神奇經(jīng)歷，通過小組合作整理出繪本中的新單詞，借助圖畫觀察推測詞匯意思，再以查字典的方法確定詞匯的真正含義與詞性。如此，小學生就可通過小組合作切實完成繪本閱讀任務，全面梳理繪本線索，概括繪本的主要內容與主題思想。

三、 構建閱讀平臺，滿足多元需求

客觀來說，課堂雖然是落實英語繪本教學任務的基本形式，但是要想全面開發(fā)小學生的英語閱讀潛能，切實優(yōu)化繪本資源的育人效果，那么也必然需要組織豐富的課外閱讀教學活動，讓學生自主選擇、獨立閱讀，使其積累豐富的英文繪本閱讀經(jīng)驗。對此，小學英語教師要全面構建英語繪本教學平臺，切實豐富課外閱讀教學活動，由此開闊學生的閱讀視野，逐步提升學生的英語閱讀能力。

為了讓學生及時養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，筆者除了會在英語課上組織繪本閱讀教學活動之外，也會整理豐富的英語繪本資源組織課外閱讀教學活動，要求本班學生每周至少完成一部繪本閱讀任務，分享自己的閱讀感悟、閱讀理解，通過英語交際說一說自己在繪本閱讀過程中所產(chǎn)生的人生啟示。這就可以很好地培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，讓學生從繪本中受到成長啟發(fā)。為了保證課外繪本閱讀活動可以順利展開，筆者會減少課后作業(yè)任務，也會制定彈性的課外閱讀計劃，根據(jù)學生的認知需求提供相應的英語繪本資源，旨在全面開發(fā)小學生的英語閱讀潛能。

總而言之，在小學英語教學過程中組織繪本教學活動可以切實創(chuàng)新常規(guī)的閱讀教學形式，在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的同時，也可有效激發(fā)出小學生的英語閱讀興趣，為綜合發(fā)展小學生的英語能力做準備。因此，小學英語教師要組織豐富的繪本教學活動，由此豐富學生的英語知識儲備情況，引導學生自主探究繪本內容，將課內外閱讀結合起來，逐步優(yōu)化學生的英語閱讀思維，切實實現(xiàn)快樂教育、有效教學。

參考文獻：

[1]汪亞洲.小學英語繪本閱讀教學活動設計分析[J].課程教育研究，2017（52）：72.

[2]嚴芬.英文繪本在小學英語閱讀教學中的運用探討[J].青海教育，2017（12）：36-37.

作者簡介：

梁妙珍，廣東省開平市，廣東省開平市長師附屬小學。