新高考背景下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略淺析

摘?要：文章從高考的角度對(duì)如何開展高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，通過(guò)梳理近年來(lái)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀選題方向、總結(jié)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、尋找行之有效的方式方法，以此提升教學(xué)效果及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高考;語(yǔ)文;現(xiàn)代文

閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，而現(xiàn)代文更是在語(yǔ)文閱讀中具有重要地位，從語(yǔ)文高考試題中便可看出，現(xiàn)代文閱讀試題在高考試卷中占比較大、分值較高。因此現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。怎樣提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平、如何優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。

一、 高考試題中現(xiàn)代文閱讀選題方向

從近年來(lái)高考語(yǔ)文試題中可以看出語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的主要選題方向：一是文學(xué)類，以散文及小說(shuō)為主要題材;二是論述類，主要涉及社會(huì)、自然、科學(xué)等主要內(nèi)容;三是實(shí)用類，內(nèi)容多涉及國(guó)家重要事件，并與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。

從高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題選題題材、內(nèi)容、問答形式等角度進(jìn)行分析，現(xiàn)代文閱讀試題的突出特點(diǎn)主要有：一是與時(shí)事新聞及熱點(diǎn)話題的關(guān)聯(lián)度增加，更加突出時(shí)代特點(diǎn)，更多的考量學(xué)生對(duì)國(guó)家大事及社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)及思考;二是對(duì)于地方性特色有所側(cè)重，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解及熱愛;三是問答方式上更注重對(duì)學(xué)生思維運(yùn)用、綜合能力的測(cè)試，題型也更加突出對(duì)文中隱喻、內(nèi)涵等深層意義的發(fā)掘與分析。

二、 當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要存在的問題

（一）教學(xué)思想及方法陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師會(huì)將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)安排在高三復(fù)習(xí)階段進(jìn)行集中訓(xùn)練，而不是與必修課程教學(xué)同步開展，這導(dǎo)致了高中學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方面存在嚴(yán)重的滯后性。與此同時(shí)“應(yīng)試教學(xué)”的陳舊思想讓教師在開展現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)仍采用機(jī)械式、題海式等方法試圖讓學(xué)生在大量的習(xí)題中“熟練”，并將習(xí)題答案“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”，而對(duì)文章和問題的解析則是“一帶而過(guò)”，在此模式下學(xué)生只知其然而不知其所以然，如果問題形式發(fā)生變化則無(wú)法完成解析。

（二）閱讀數(shù)量及范圍有限

教師開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)多選材于課本教材，未對(duì)課外文學(xué)讀物或報(bào)紙雜志等文章內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，有些教師雖然為學(xué)生羅列了一些可供閱讀的文學(xué)作品名單，但也多以推薦學(xué)生課外閱讀欣賞為主，并未在課堂進(jìn)行賞析教學(xué)，學(xué)生閱讀量少、閱讀范圍小，將不利于學(xué)生閱讀能力及分析能力的提升，極大影響了高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的效果及質(zhì)量。

三、 提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)效的主要方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)思路

面對(duì)新課改、新高考推進(jìn)下的教育改革新形式，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式：一是要將教學(xué)重心向?qū)W生偏移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以引導(dǎo)式的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升;二是要豐富教學(xué)形式，以趣味生動(dòng)、輕松愉悅的課堂活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀興趣;三是可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展現(xiàn)代文閱讀的輔助性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解上更加清晰、直觀。

以《中國(guó)建筑的特征》為例。教師在開展此課教學(xué)時(shí)不要局限于課文內(nèi)容的講解與分析，要對(duì)文章進(jìn)行延伸性教學(xué)，如對(duì)作者梁思成及林徽因的人物生平進(jìn)行概括介紹等;在解析課文的同時(shí)可以利用多媒體將文中所涉及的如“斗拱”“舉折和舉架”等建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)視頻或動(dòng)畫展示，使學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)了解更加直觀;在總結(jié)階段鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，談?wù)勍ㄟ^(guò)閱讀此文之后的想法及感悟。

（二）培養(yǎng)閱讀能力，注重分析的技巧性

“授人以魚不如授人以漁”，掌握現(xiàn)代文閱讀技巧和解題規(guī)律，能夠幫助學(xué)生快速提升閱讀能力，無(wú)論閱讀理解試題如何變化都能夠應(yīng)對(duì)自如。教師在課文解析階段應(yīng)注重文章隱藏含義、暗喻暗示及深層內(nèi)涵的挖掘與剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和聯(lián)系實(shí)際。此外教師應(yīng)善于梳理和總結(jié)，對(duì)學(xué)生自身閱讀能力水平進(jìn)行全面了解，并匯總學(xué)生易出錯(cuò)、易失分的題型進(jìn)行專題解析，同學(xué)生一起找到解題規(guī)律，提升學(xué)生的解題效率。

例如《說(shuō)“木葉”》，此文通過(guò)說(shuō)“木葉”表達(dá)詩(shī)歌中具有豐富的內(nèi)涵及意境，而詩(shī)歌語(yǔ)言的表達(dá)皆具有暗示及隱喻作用，教師在解析此文不僅要將文中寫作特點(diǎn)、修辭手法進(jìn)行講解，還要對(duì)詩(shī)歌化繁為簡(jiǎn)、以“物”喻“事”的獨(dú)特文學(xué)魅力進(jìn)行剖析發(fā)掘。

再比如《裝在套子里的人》，此文通過(guò)夸張的語(yǔ)言及諷刺的手法描寫了別里科夫因循守舊、畏懼新思想的人物形象，反映了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)制下政府對(duì)人們思想的禁錮，也表達(dá)了作者對(duì)反抗壓迫及思想變革的渴望與決心。教師在解析此文時(shí)可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)是否存在保守愚昧、盲從奴性的“套子”思想，并與學(xué)生共同討論分析破除解決之道。

（三）擴(kuò)大閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量

教師可以羅列一些對(duì)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力及應(yīng)對(duì)高考有幫助的中外文學(xué)作品，推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀（不強(qiáng)制要求學(xué)生購(gòu)買圖書，可利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索電子書）或是在課堂中開展明家明作賞析;也可以在解析教材課文之后對(duì)相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行拓展教學(xué)，閱讀賞析同一作者的不同作品;還可以通過(guò)學(xué)校閱覽室（若有）內(nèi)的圖書及報(bào)紙雜志等提高學(xué)生的閱讀量。例如在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時(shí)，教師可以開展作者朱光潛作品的延伸閱讀教學(xué)。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著新課改不斷實(shí)施推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)模式及思路相應(yīng)發(fā)生著改革，從語(yǔ)文高考試題中特別是現(xiàn)代文閱讀中也可看出，無(wú)論是選題內(nèi)容、還是結(jié)構(gòu)思路均有較大的改變，現(xiàn)代文閱讀的選題更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)與測(cè)評(píng)。以新高考為背景，分析探尋切實(shí)提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法，強(qiáng)化教師課堂質(zhì)效的同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及語(yǔ)文成績(jī)的提升也具有積極意義。

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作者簡(jiǎn)介：

周愛珠，福建省廈門市，福建省廈門市第十中學(xué)。