初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考

摘?要：對(duì)于分層教學(xué)策略的應(yīng)用，教師需要關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)是教學(xué)模式上的分層，另外一個(gè)則是實(shí)際操作過程中針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)中的內(nèi)容做好分層，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平都各自不同，所以要想讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得提升，就需要采取分層教學(xué)的策略。所以文章將針對(duì)上述內(nèi)容展開具體討論，希望教師在實(shí)踐過程中能夠以學(xué)生為本，并且按照實(shí)際的教學(xué)情況來制定教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);思考應(yīng)用

一、 引言

分層教學(xué)模式的核心是因材施教，按照學(xué)生的歷史能力的層次來進(jìn)行分別的教學(xué)，能夠讓每一位學(xué)生都在課堂與課下作業(yè)練習(xí)的過程中獲得收益，為了確保這種分層閱讀教學(xué)策略能夠得到良好落實(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，確保學(xué)生能夠積極地采取閱讀的手段來提升自己的英語能力。

二、 教學(xué)模式選擇

首先，教師要關(guān)注學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在聽說讀寫方面的能力情況，做好綜合的調(diào)研并進(jìn)行指導(dǎo)，教師要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力上的差異，可以將學(xué)生劃分成多個(gè)不同的層次。安排英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，在同一個(gè)組，能力一般的學(xué)生在同一個(gè)組，而能力較差的學(xué)生在同一個(gè)組，這樣就可以針對(duì)不同的組來進(jìn)行閱讀指標(biāo)的下發(fā)，需要注意的是要保證任務(wù)的均勻性，無論是哪一方的任務(wù)過重，都有可能導(dǎo)致學(xué)生的情緒問題，我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平得到提升，所以在授課到一定階段的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步的，就需要將其調(diào)整到適合的小組，在動(dòng)態(tài)分層的前提下，塑造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要始終圍繞教學(xué)大綱來確定分層教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生，都要進(jìn)行三步走式教學(xué)，也就是在閱讀前、閱讀中、閱讀后做好相應(yīng)的教學(xué)安排。要激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意圖，讓學(xué)生成為課堂與閱讀學(xué)習(xí)的主體，不論是在課上的交流環(huán)節(jié)，或者是在課后的拓展環(huán)節(jié)，都能夠運(yùn)用積極良好的狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在上課前就要確定好關(guān)于閱讀分層教學(xué)的重難點(diǎn)分布，讓學(xué)生能夠針對(duì)每一個(gè)分層學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效把握。

三、 課堂實(shí)踐

首先，在課堂實(shí)踐過程中，教師要對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的情感問題引起重視，因?yàn)樵陂喿x能力與水平上的不同，學(xué)生對(duì)于英語的喜愛程度也會(huì)有所不同，能力較差的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樾判牟蛔愣械钟|情緒，為了避免出現(xiàn)程度兩極分化的情況，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行綜合調(diào)控，并且從細(xì)節(jié)入手來進(jìn)行微觀分層。

例如在九年級(jí)上冊(cè)的第二單元“I think that the moon cakes are delicious.”中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就可以設(shè)置相應(yīng)的梯度，要盡量根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同層次的閱讀文字理解題，或者是聽力理解題。要求綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠按照上下文之間的聯(lián)系來判斷生詞含義，同時(shí)對(duì)其中的關(guān)系與主體做好梳理;要求一般的學(xué)生能夠按照文章所表述的內(nèi)容來判斷事件順序與人物的具體行為;對(duì)于能力較差的學(xué)生來說，教師可以安排一些基本的練習(xí)，用大量的練習(xí)來讓能力較差的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)快速的熟悉。

其次，多媒體課件是在英語閱讀生成教學(xué)當(dāng)中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)手段。初中英語的閱讀知識(shí)點(diǎn)是較為散亂的，其涵蓋的面也較廣，所以一旦學(xué)生沒有能跟上學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度，在面對(duì)下一階段的英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往就會(huì)像是在聽天書。教師運(yùn)用不同的多媒體課件來讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的程度來進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以在一定程度上緩解這一問題，使得每一位學(xué)生都能夠通過教師的引導(dǎo)獲得收獲。

最后，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的分層時(shí)，要先合并再分成，也就是說先讓學(xué)生跟著教師一起講一起練，讓學(xué)生在教師的共同指導(dǎo)下獲得綜合提升，然后再按照分層閱讀的要求，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中能夠跟隨知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用，進(jìn)一步的完成閱讀能力的提升，并且為學(xué)生提供表達(dá)的空間，使得每一位學(xué)生都能夠在這樣的教學(xué)模式下，建立起對(duì)英語閱讀的自信心。

四、 課后作業(yè)

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于課后作業(yè)布置時(shí)也要注重課外閱讀的展開，目前來說大部分學(xué)生在英語的課外閱讀量上都有所欠缺，所以教師應(yīng)該對(duì)此引起重視，針對(duì)課外閱讀來根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理布置。對(duì)于程度較好的學(xué)生，教師可以安排一些簡(jiǎn)單的英文報(bào)紙和雜志來讓學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行深層次的挖掘，要求這一類學(xué)生要保證自己在遇到疑難問題的時(shí)候，能夠借助工具書或者網(wǎng)絡(luò)的方式將問題進(jìn)行解決，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。而程度一般的學(xué)生，則可以由教師來專門安排閱讀一些同步的閱讀輔助材料。最后，針對(duì)程度較弱的學(xué)生教師則要以激發(fā)興趣為主，運(yùn)用簡(jiǎn)單的英文歌謠、故事等來使他們理解英語，安排這一類學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練，鞏固課內(nèi)的知識(shí)基礎(chǔ)，使其得到提升之后再進(jìn)行下一步操作。

五、 結(jié)束語

對(duì)于學(xué)生來說合適的才是最好的，教師所選擇的教學(xué)策略，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，可以將學(xué)生分成多個(gè)閱讀層次，針對(duì)不同閱讀層次的學(xué)生所進(jìn)行的課前指導(dǎo)與課中訓(xùn)練以及課后作業(yè)，都要做到在目標(biāo)、授課以及要求、評(píng)價(jià)等方面的分層。為了學(xué)生能夠更有信心的去進(jìn)行英語閱讀能力的加強(qiáng)，教師一定要在過程中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：281-282.

作者簡(jiǎn)介：

鄭粉娥，甘肅省慶陽市，環(huán)縣第五中學(xué)。