論小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

摘?要：小學(xué)高段語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)方向的把握是一個比較重要的學(xué)習(xí)能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向方面的能力的時候，可以使用嘗試教學(xué)法和先學(xué)后教法來幫助學(xué)生熟悉自主確定學(xué)習(xí)方向的學(xué)習(xí)方式，自主探究法和任務(wù)驅(qū)動法則可以用來幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的掌握能力，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向的目的，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;嘗試教學(xué);先學(xué)后教;自主探究;任務(wù)驅(qū)動

在小學(xué)高段教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)方向已經(jīng)能產(chǎn)生一定的判斷了。隨著年級的升高，自主學(xué)習(xí)的因素在逐漸增加，學(xué)生于是需要對學(xué)習(xí)方向有一定的判斷能力。教師應(yīng)該注意，在教學(xué)中加入對學(xué)習(xí)方向的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，提高語文教學(xué)效率。

一、 嘗試教學(xué)法

在接受新事物的過程中，嘗試是不可避免的，在培養(yǎng)學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)方向能力的時候，必然要經(jīng)過一個嘗試階段，如果教師一味加快進(jìn)度，只能對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心產(chǎn)生不利的影響，教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的講解，幫助學(xué)生把握尋找學(xué)習(xí)方向的方法，這時采用嘗試教學(xué)法的相關(guān)方法，讓學(xué)生在嘗試中建立起學(xué)習(xí)的自信心，同時掌握學(xué)習(xí)能力就成為比較好的方式。小學(xué)高段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文知識，對語文學(xué)習(xí)也有了很多的認(rèn)識，此時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主確定學(xué)習(xí)方向的任務(wù)，在任務(wù)進(jìn)行中，教師要用嘗試的心態(tài)來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生嘗試的作用，讓學(xué)生在一次次的嘗試中實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)方向的把握，從而提高語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課的時候，教師就可以讓學(xué)生嘗試尋找一下學(xué)習(xí)方向?！堵浠ㄉ肥且黄形镅灾镜奈恼?，學(xué)生把握起來可能存在一些問題，文章的某些內(nèi)涵是隱藏在文字背后的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行方向的把握的練習(xí)。我就可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章，現(xiàn)在我們先來大致學(xué)習(xí)一下?！痹谖?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)之后，我就可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試了，我就：“同學(xué)們，你們已經(jīng)明白了課文的內(nèi)容，那么，這篇課文所要表達(dá)的是什么呢，或者說要讓我們學(xué)習(xí)到什么呢？”通過對課文主題的詢問，讓學(xué)生明確方向，從而幫助學(xué)生進(jìn)行對掌握學(xué)習(xí)方向這一學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

二、 先學(xué)后教法

在學(xué)生進(jìn)行嘗試之后，教師就需要進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的講解，在學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向的過程中，教師可以采取先學(xué)后教的方式，從而將嘗試變?yōu)榱?xí)慣，在嘗試教學(xué)的時候，學(xué)生是在教師的鼓勵下進(jìn)行的，而先學(xué)后教則可以看作是更進(jìn)一步的嘗試，只不過，這樣的嘗試，教師給予學(xué)生的空間更大，教師在學(xué)生不明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下就進(jìn)行嘗試，隨后教師再加以講解，這樣，可以保證學(xué)生有充分的自主確定學(xué)習(xí)方向的機(jī)會，同時也可以實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)效率的把控，防止出現(xiàn)耽誤教學(xué)進(jìn)度的問題，是適合在開始階段作為過渡的教學(xué)方式。小學(xué)高段的學(xué)習(xí)正處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，是比較適合采取先學(xué)后教法，來提升語文教學(xué)效率的。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一課的時候，教師就可以使用先學(xué)后教法來進(jìn)行教學(xué)。《竹節(jié)人》是一篇趣味性較強(qiáng)的文章，學(xué)生對于這樣的文章的學(xué)習(xí)興趣和理解能力一般都比較好，教師可以讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把控，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我就可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，你們愛玩玩具嗎，那么，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是在講玩具，你們不如自己先學(xué)習(xí)一下，一會兒老師再講?！敝缶瓦M(jìn)入先學(xué)后教的過程，在學(xué)生進(jìn)行完自主學(xué)習(xí)之后，在講解課文之前，我可以先問問學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的理解：“同學(xué)們，你們是怎么來看這篇課文的呢？”這樣，對于先學(xué)后教中學(xué)生的學(xué)習(xí)方向方面的問題，我就可以有一個比較清晰的把握，從而實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、 自主探究法

在自主學(xué)習(xí)的過程中，自主探究是常用的教學(xué)方法，通過自主探究的方式，學(xué)生可以在相對自由的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的把控是要求比較高的，同時也就可以成為鍛煉學(xué)生知曉學(xué)習(xí)方向的方式之一。小學(xué)高段的語文教學(xué)中，接觸的內(nèi)容難度依然不高，相比而言和生活的聯(lián)系也更緊密，教師可以使用自主探究的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行對學(xué)習(xí)方向的學(xué)習(xí)，同時需要注意到，教師依然應(yīng)該注意對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行巡視，避免學(xué)生在不知道學(xué)習(xí)方向的情況下產(chǎn)生教學(xué)事故，最終達(dá)成提高語文教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這一課的時候，教師就可以使用自主探究法來幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向的相關(guān)內(nèi)容。這首古詩的情緒還是比較充沛的，教師可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向加以考察。我就會對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首古詩，你們可以先自己學(xué)習(xí)一下。”在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，我就可以考查學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的掌握能力，一方面，我可以直接詢問學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的安排，另一方面，我可以對學(xué)生自主探究的成果加以考察，從中看出學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的把握，由此提高語文教學(xué)效率。

四、 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行探究從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上的把握能力，任務(wù)驅(qū)動法也有一定的幫助，任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)和學(xué)習(xí)方向是有聯(lián)系的，教師通過確定學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)也就向?qū)W生引導(dǎo)了學(xué)習(xí)方向，相對完全的自主探究，任務(wù)驅(qū)動法由教師明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然學(xué)生的自主性降低了，然而任務(wù)驅(qū)動法的任務(wù)可以被細(xì)化，所以其實(shí)學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中提升對學(xué)習(xí)方向的認(rèn)識。小學(xué)高段的學(xué)生可以利用任務(wù)驅(qū)動法來幫助增進(jìn)對學(xué)習(xí)方向的認(rèn)識，從而提高語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《那個星期天》這一課的時候，教師就可以進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法的嘗試。文章是一篇情緒比較細(xì)膩的文章，教師可以注意培養(yǎng)小學(xué)高段的學(xué)生對復(fù)雜情感的理解，教師需要注意教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我就可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇文章，那么現(xiàn)在，老師已經(jīng)制訂了一些學(xué)習(xí)任務(wù)，你們可以帶著這些任務(wù)去學(xué)習(xí)一下課文?！蓖ㄟ^任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施，我就可以進(jìn)一步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的掌握，從而提高語文教學(xué)效率。

總之，通過嘗試教學(xué)和先學(xué)后教，教師可以讓學(xué)生熟悉自主確定學(xué)習(xí)方向的這種學(xué)習(xí)方式，通過自主探究和任務(wù)驅(qū)動，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方向在學(xué)習(xí)上的作用，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向的能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王錦濤.構(gòu)建自主高效的小學(xué)語文課堂研究[J].學(xué)苑教育，2014（17）.

作者簡介：

葉楊芳，福建省三明市，福建省大田縣石牌中心小學(xué)。