傳統(tǒng)文化融入初中語文古詩詞教學中的研究

摘?要：中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，在初中語文教育教學中應該重視傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學，培養(yǎng)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，引導與促進學生更好地弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地培養(yǎng)學生良好的思想道德品格與行為習慣。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要的載體與體現(xiàn)形式之一，在初中語文古詩詞教學中可以有效融入傳統(tǒng)文化的教學。文章主要以初中語文古詩詞課程內(nèi)容為主體，指導學生朗誦詩詞，深入分析詩詞，創(chuàng)設(shè)生動情境，從而更好地研讀背景資料、感受內(nèi)容之美、體會詩詞意境，將傳統(tǒng)文化無形地融入其中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中語文;古詩詞教學;詩詞朗誦;詩詞內(nèi)容;詩詞意境

文化指的是一個國家或者民族的地理、歷史、風土人情、文化習俗、生活方式、文藝創(chuàng)造、思維方式與行為規(guī)范的總和，傳統(tǒng)文化是指文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風貌的文化。中國傳統(tǒng)文化是以儒家、道家、佛家的思想為主體的，融合了法家、墨家、兵家、陰陽家等的思想，融合了其他傳統(tǒng)文學、藝術(shù)、技藝、風俗習慣、風土人情和文化傳統(tǒng)等內(nèi)容的文化。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀表現(xiàn)形式之一，它是以先秦時期的《詩經(jīng)》為起點，經(jīng)過了漢樂府古體詩和南北朝詩歌的發(fā)展，在唐宋時期登峰造極，形成了浪漫主義、現(xiàn)實主義等不同派別的詩詞，初中語文教學中，可以在古詩詞中融入傳統(tǒng)文化進行教學。

一、 指導朗誦詩詞，研讀背景資料

在初中語文古詩詞的教學中，將傳統(tǒng)文化融入其中，教師首先應該指導學生朗誦詩詞，研讀背景資料。在朗誦的過程中感受古詩詞之美，學習押韻、對仗等傳統(tǒng)文化知識，感受詩詞的節(jié)奏與韻律;在研讀背景資料的過程中了解作者的生平、詩詞創(chuàng)作背景，體會其中蘊含的思想情感。通過開展這樣類似的古詩詞基礎(chǔ)教學活動，不僅可以潛移默化地融入傳統(tǒng)文化的知識，而且還能夠為進一步學習古詩詞打好基礎(chǔ)，提高學生古詩詞的學習效果。

例如，人教版七年級下冊的《古代詩歌五首》的課程中，對于杜甫《望岳》一詩的教學，教師可以讓學生自主朗誦這首詩歌，搜集與整理唐代大詩人杜甫的有關(guān)資料，并回答一下幾個問題：這首詩歌屬于什么體裁？哪些句子押韻？韻腳是什么？詩人的生平和寫作背景是怎樣的？說說這詩歌描繪了什么內(nèi)容？表達了作者怎樣的思想情感？在提問和創(chuàng)設(shè)任務(wù)之后，教師便可以讓學生以小組為單位進行思考與探究，然后讓各個小組代表展示本組的學習成果。最后，教師可以根據(jù)各個小組代表展示的學習成果進行評價，并進行總結(jié)：這首詩歌屬于五言律詩，每句詩的后半部分均押韻，壓在最后一個字上，如“了，曉，鳥，小”;其韻腳是“ɑo”;對于詩人的生平和寫作背景同學們都說得很好，這里不再贅述;這首詩歌主要描寫了泰山雄偉神奇的自然景色，表達了作者對于泰山的贊美和對祖國大好河山的熱愛之情。在講述之后，教師可以讓學生自行研讀《登飛來峰》等內(nèi)容，完成相關(guān)自主學習任務(wù)，以此更好地融入傳統(tǒng)文化。

二、 深入分析詩詞，感受內(nèi)容之美

初中古詩詞教學中，為了更好地將傳統(tǒng)文化融入其中，讓學生更好地感知、理解和學習傳統(tǒng)文化，還需要結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，深入分析古詩詞的內(nèi)涵，讓學生在自主學習中感受古詩詞的內(nèi)容之美，體會傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而更加積極主動地參與傳統(tǒng)文化的學習，掌握傳統(tǒng)文化的知識。教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容引入豐富的圖文與影像資料，將這些資料制作成電子課件與微視頻，并融入課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，引導學生自主分析詩詞。

例如，人教版八年級上冊的李清照所作的《漁家傲》一文中，對于這首宋詞，具有意境開闊、氣勢磅礴、想象豐富的特點，女詞人通過對夢境的描述，抒發(fā)出對于自由的渴望之情，表達了對于現(xiàn)實不滿的情感。教師可以先利用多媒體資料介紹李清照的生平與背景資料，然后利用漫畫與動畫創(chuàng)設(shè)“天接云濤”“星河欲轉(zhuǎn)”“九萬里風鵬正舉”等情境，并結(jié)合本詞中融入的傳統(tǒng)文化內(nèi)容提出問題，比如：“星河欲轉(zhuǎn)”是什么含義？中國古代還有哪些關(guān)于“星河”的故事？“九萬里風鵬正舉”出自哪里？你能想象這是一個怎樣的內(nèi)容嗎？你還知道哪些中國神話傳說故事？“三山”指的是什么？出自哪里？為什么常出現(xiàn)在文學作品中？教師通過創(chuàng)設(shè)這些問題情境，可以有效引導學生自主學習，在思考與探究中感受內(nèi)容之美。同時，教師可以根據(jù)其中含有傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進行重點講解，比如可以適當?shù)刂v解中國神話中“銀河”“蓬萊仙山”等內(nèi)容。

三、 創(chuàng)設(shè)生動情境，體會詩詞意境

意境指的是在創(chuàng)作的過程中，作者通過主觀事物與客觀事物的聯(lián)系，催生出的一種需要感知的境界內(nèi)容，中國古詩詞最講解意境，不同的詩詞往往含有不同的意境，只有體會到古詩詞的意境才能更好感受古詩詞之美，才能更好理解古詩詞思想，才能更好地感知傳統(tǒng)文化。在初中語文古詩詞教學中，教師可以結(jié)合相關(guān)詩詞內(nèi)容融入傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)生動的情境，指導學生體會詩詞的意境。

例如，人教版八年級上冊的陶淵明所作的《飲酒（其五）》一詩中，主要教學目標是讓學生體會陶淵明在詩歌中表現(xiàn)的思想情感，感受其中的語言和意境美，體會其熱愛自然和回歸自然，以及淡泊名利的人生態(tài)度。教師可以結(jié)合“采菊東籬下，悠然見南山”等詩句創(chuàng)設(shè)生動的情境，以此吸引學生的注意力，讓學生結(jié)合生動的情境翻譯全詩，試著體會這首詩歌的意境。在學生思考和探討之后，教師可以進行相關(guān)講解，讓學生理解中國傳統(tǒng)文化中，讀書人所追求的那種告老還鄉(xiāng)、歸隱生活，以及體現(xiàn)的自由恬淡、悠然自得的心境，從而更好理解傳統(tǒng)文化。

四、 結(jié)束語

綜上所述，文章主要研究傳統(tǒng)文化融入初中語文古詩詞教學中的主要策略，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)涵，根據(jù)初中語文古詩詞教學的主要內(nèi)容，通過指導學生朗誦古詩詞，更好地研讀背景資料，通過指導學生深入分析詩詞，感受古詩詞的內(nèi)容之美，通過創(chuàng)設(shè)與古詩詞相關(guān)的生動情境，讓學生體會詩詞的意境，在此教學過程中更好融入傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]周瑾.初中語文傳統(tǒng)文化教育：以初中古詩文教學為例[J].新課程：教育學術(shù)，2017（3）：8.

[2]何昕.初中語文古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的融入[J].中國校外教育，2015（6）.

[3]黃新峰.初中語文古詩文教學中傳統(tǒng)文化的教育探討[J].課程教育研究：新教師教學，2016（29）：255.

作者簡介：

楊剛，貴州省銅仁市，石阡縣龍?zhí)伶?zhèn)初級中學。