貼近生活，融入課堂

摘?要：隨著教育改革的深入發(fā)展，教育服務(wù)生活，教學(xué)貼近生活，正在成為廣大教師的教學(xué)共識(shí)?？茖W(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)知識(shí)是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的高度概括，科學(xué)現(xiàn)象是來(lái)源于生活的。因此，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，我嘗試將科學(xué)貼近生活，將生活融入課堂，組織生活活動(dòng)。在文章中，將就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活教學(xué);教學(xué)策略

科學(xué)是一門(mén)較為奇妙的學(xué)科，能將學(xué)生們帶入到廣闊的生活天地中，使學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)生活，獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探索能力，同時(shí)也能使學(xué)生們積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為今后有效地參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立足科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要貼近生活，從生活中挖掘教學(xué)資源，并將科學(xué)資源融入課堂中，使學(xué)生們切實(shí)地獲得體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。一般情況下，我這樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活教學(xué)？

一、 做好生活化導(dǎo)入

導(dǎo)入是科學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，做好課堂導(dǎo)入，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，還可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，打好課堂教學(xué)基礎(chǔ)。生活是科學(xué)的來(lái)源，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多的科學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)生，盡管年齡較小，認(rèn)知能力較差，但是卻在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)知。因此，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我立足學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把握新知教學(xué)要點(diǎn)，走進(jìn)生活，挖掘生活內(nèi)容，將熟悉的生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們建構(gòu)生活與科學(xué)的聯(lián)系，遷移生活經(jīng)驗(yàn)探尋新知。

以“陽(yáng)關(guān)下的影子”為例，在體驗(yàn)生活的時(shí)候，學(xué)生們?cè)缫迅兄皆陉?yáng)光的照耀下會(huì)產(chǎn)生影子。但是，沒(méi)有對(duì)陽(yáng)光下的影子的變化進(jìn)行探究。因此，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我直接將學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生們站在陽(yáng)光下，探尋陽(yáng)光下的影子有何變化。如此導(dǎo)入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生們把握了新知學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，也為課堂教學(xué)的實(shí)施開(kāi)辟了新的場(chǎng)所，便于增強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化情境

新一輪課程改革的實(shí)施鼓勵(lì)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生們提供特殊的場(chǎng)景，使學(xué)生們受到良好教學(xué)環(huán)境的熏陶，從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而提升學(xué)習(xí)效果。情境的創(chuàng)設(shè)是需要豐富的情境資源的。生活資源是一種有效的情境資源，而且，在生活中我們可以探尋到多種多樣的科學(xué)現(xiàn)象。因此，我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用生活資源為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境，從而將學(xué)生們帶入到生活中，使學(xué)生們運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，探尋科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以“馬鈴薯在水中的沉浮”為例，生活中不乏物體在水中沉浮的現(xiàn)象，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生們也接觸到物體在水中沉浮此現(xiàn)象。而且，馬鈴薯是生活中經(jīng)常吃到的食物。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我要求學(xué)生們以小組為形式，各自帶來(lái)大小不同的馬鈴薯。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我要求學(xué)生們應(yīng)用所帶來(lái)的馬鈴薯，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如此利用生活資源，輕松地創(chuàng)設(shè)了生活情境。在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，學(xué)生們自主地將馬鈴薯放到水中，觀察現(xiàn)象，獲取馬鈴薯在水中沉浮的結(jié)果。如此教學(xué)，不僅降低了教學(xué)難度，還使學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，建立了科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，便于增強(qiáng)理解。與此同時(shí)，學(xué)生們還自然而然地發(fā)展了動(dòng)手能力，為提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 布置生活化作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。有效地設(shè)計(jì)、布置課后作業(yè)，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主地回歸新知，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，體驗(yàn)科學(xué)在生活中的價(jià)值，從而樹(shù)立正確的科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后自主地在生活中體驗(yàn)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意一點(diǎn)，作業(yè)僅僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，并不是說(shuō)，在每節(jié)課教學(xué)之后，教師都要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，否則將起到適得其反的效果。一般情況下，我在組織新知教學(xué)之后，會(huì)對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行分析，確定其是否具有應(yīng)用性。針對(duì)有應(yīng)用性的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)生活，應(yīng)用所學(xué)。

以“時(shí)間的測(cè)量”該單元為例，在學(xué)習(xí)了“時(shí)間的流逝”“太陽(yáng)鐘表”“用水測(cè)量時(shí)間”等內(nèi)容之后，學(xué)生們?cè)缫颜莆樟藴y(cè)量時(shí)間的方法。對(duì)此，在課后，立足教材內(nèi)容，我將“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)，利用生活物品，動(dòng)手操作。在新知教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生們的操作情況，我給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如此教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)繼續(xù)探尋科學(xué)現(xiàn)象，便于提升科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，將生活引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，使學(xué)生在生活的輔助下，獲取科學(xué)知識(shí)，鍛煉探究能力，從而提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

謝婷婷，浙江省臺(tái)州市，臨海市回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。