小學四年級語文教學中合作學習方法的運用

摘?要：隨著素質教育的發(fā)展，語文課堂越來越重視學生主體性的發(fā)揮。小學四年級不僅是學生學習能力和情感能力發(fā)展的關鍵時期，也是學習習慣養(yǎng)成的重要時期，小學四年級教師要把合作學習教學法恰當?shù)剡\用到語文教學中，不斷提高學生合作探究的意識和合作學習的能力。文章重點分析了合作學習教學模式在小學語文教學中的現(xiàn)狀，并提出了一些提高合作學習課堂質量的方法和策略。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學模式

一、 引言

合作學習的教學模式是符合教育發(fā)展趨勢的，對推動語文教育的發(fā)展起著巨大作用。尤其是在小學四年級階段，小學語文教師要了解合作學習教學模式的重要性，讓學生養(yǎng)成團結協(xié)作的意識。要想做到這點并不容易，教師不僅要從思想上對學生合作學習重視起來，還要從行動上去踐行這種新型的合作學習模式。語文教師要采用多種途徑提高小學四年級學生合作學習的能力，不斷提高小學四年級的語文課堂質量。

二、 合作學習在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析

在合作學習的課堂中，教師既要使學生敢于發(fā)言、處理好小組同學之間的關系，也要對課堂紀律有一個基本的維持，避免學生討論與課堂無關的話題。由此可以看出，合作學習教學模式增加了教學的難度，使教師要對課堂有一個很好地把控，課堂氛圍既不能過于寬松，也不能過于沉悶。但是，在實際語文課堂中，合作學習模式課堂仍然出現(xiàn)了很多的問題。一些教師對學生的基礎不夠了解，讓學生合作探討的問題難度不合理。當教師讓學生合作學習的問題或內(nèi)容難度較大時，即使學生在一起合作討論，也解答不出來。當教師讓學生合作學習的問題難度太小時，這種合作學習是沒有太大的意義的。除此之外，還有一些教師在讓學生進行合作學習時，不能很好地把握課堂時間，學生合作學習的時間不合理，影響整個課堂的教學進度。還有一些語文教師對合作學習教學模式認識不恰當，認為小組學習等同于合作學習，學生合作學習的方式只局限于小組學習，使合作學習教學方式的單一化傾向較為嚴重。

三、 合作學習在小學語文教學中應用的有效策略和途徑

（一）利用合作探究式教學法激發(fā)學生主觀能動性

對于四年級的小學生而言，他們正處于好奇心重的年齡階段。四年級的學生喜歡探索一切未知的事物，新奇有趣的語文課堂往往更能吸引他們的注意力。同時，四年級的小學生活潑好動，語文教師在進行教學活動時可以多給學生一些交流和發(fā)言的機會，使學生參與到課堂活動中來。

例如，對于《蝙蝠和雷達》的教學，這篇課文屬于說明文體裁，但是這篇課文并不像其他說明文那樣枯燥，它帶有一定的科普性質。由于與“科學”相關的事物大多比較神奇和神秘，小學生往往會被與“科學”相關的事物所吸引。語文教師在進行這節(jié)課地教學活動時，要充分利用這篇課文的科普“神秘色彩”，讓學生主動去探究“蝙蝠”和“雷達”之間的關系。首先，教師可以利用多媒體展示一些“蝙蝠”與“雷達”的圖片，讓學生觀察二者在外形上有無區(qū)別。教師可以提出這些問題，問題一，“蝙蝠在夜間飛行不撞到物體的原因是什么？”“蝙蝠對飛機飛行有什么樣的借鑒意義？”，然后教師讓學生同桌之間針對這些問題進行討論。由于同桌之間的位置比較近，這種同桌之間的合作式學習比較方便學生進行討論。

（二）組織實施合作學習活動

由于四年級的小學生年齡不大，沉悶嚴肅的語文課堂會使學生感到壓抑、不自在，影響學生課堂學習的效果。語文教師要學會營造輕松歡快的課堂氛圍，減少語文課堂的沉悶感，使學生能夠更加積極地參與到課堂活動中。語文教師可以在課堂中組織一些學習活動，提高學生的學習積極性。角色扮演法不失為一個好的合作學習方法，角色扮演需要多名學生的參與，在活動中，學生不僅可以增強對所學課文的理解，也可以與其他同學更好地交流互動。

例如，對于《紀昌學箭》這篇課文的教學，教師可以找同學分別扮演紀昌和飛衛(wèi)這兩個角色，教師要讓這兩個學生把這篇課文的內(nèi)容在講臺上表演出來。教師可以先讓這兩名同學相互交流探討，讓他們探討自己扮演的角色說話時的語氣、神態(tài)和動作。教師可以進行適當?shù)靥嵝?，例如，紀昌是去找神箭手飛衛(wèi)學射箭的，紀昌要對飛衛(wèi)足夠的尊敬，這種尊敬的態(tài)度可以從語言和動作表現(xiàn)出來。當這兩位表演完后，教師可以讀書中的旁白內(nèi)容，讓所有男同學扮演飛衛(wèi)，讓所有的女同學扮演紀昌，分角色朗讀課文對話。這種合作式學習的語文課堂能夠增加課堂的趣味性，使課堂效果更好。

（三）小組合作學習，加深學生對知識的理解

語文教師要突破傳統(tǒng)“以教師為主體”地教育觀念，在課堂中為學生提供更多交流探討的機會，突出學生在課堂中的主體地位。教師可以把小組學習作為合作學習的一種方式，讓同學之間進行交流和探討。這有利于學生更加深入地探究問題，了解其他同學對問題的理解和看法。

例如，對于《觀潮》這篇課文的教學，教師應該先利用多媒體播放錢塘江來潮時的視頻，讓學生對錢塘江大潮有一個初步的了解。這種多媒體視頻的形式可以把課文中描述的文字內(nèi)容具體化，把學生代入到這篇課文的教學情境中。然后教師可以把學生分成幾個語文學習小組，讓學生討論錢塘江大潮的時間、課文中描述來潮時景象的句子有哪些、錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的原因是什么。一個學生可能無法解決教師所提出的所有問題，但是學生通過小組合作學習，可以不斷補充和完善問題的答案，使學生都能夠進步和成長。

四、 結語

綜上所述，在新課程改革以后，合作學習在課堂中的作用日益凸顯出來。合作學習模式和以往的學習相比，具有很大的不同，它對教師提出了更高的要求。語文教師在組織教學活動時，要充分考慮到學生的年齡特點和心理特征，不斷探索合作學習教學模式的方法和規(guī)律，通過多種途徑讓學生愛上合作學習，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

龍錦良，廣東省廉江市，廉江市石嶺鎮(zhèn)荔枝林小學。