在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童的健康心理

摘?要：當(dāng)前，留守兒童在物質(zhì)生活上有了較大的提升，但是留守兒童的精神生活，特別是留守兒童心理健康狀況不佳，亟待解決。一是要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透，關(guān)注留守兒童心理健康;二是培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童心理健康;三是挖掘心理教育資源，助力留守兒童心理健康;四是讓閱讀不斷延伸，助力留守兒童健康心理。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;閱讀教學(xué);留守兒童;小學(xué)語(yǔ)文

心理健康教育的首要目標(biāo)是使學(xué)生擁有健康的心理和人格。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，將語(yǔ)文閱讀與心理健康教育相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到心理健康教育的目的。留守兒童群體人員不斷地增加，當(dāng)前，留守兒童在物質(zhì)生活上有了較大的提升，但是留守兒童的精神生活，特別是留守兒童心理健康狀況不佳，亟待解決。

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透，關(guān)注留守兒童心理健康

（一）細(xì)品文章的創(chuàng)作背景

在教學(xué)當(dāng)中，很多課文，離我們的時(shí)代較遠(yuǎn)，因此，應(yīng)該細(xì)品文章的創(chuàng)作背景，關(guān)注留守兒童心理健康。例如，《我的伯父魯迅先生》，其具有深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)文本閱讀并不感興趣。為了讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中，更好的理解文章，感悟內(nèi)涵，應(yīng)該補(bǔ)充時(shí)代背景，細(xì)品文章的創(chuàng)作背景，采用適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解文章的同時(shí)，感情共鳴，進(jìn)行積極的心理健康教育。特別是關(guān)注孩子的心理健康教育，讓學(xué)生明確，《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世時(shí)他的侄女周建人的女兒周曄，失聲痛哭并寫(xiě)下了這篇文章。要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，感悟先生的愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，激發(fā)對(duì)魯迅的懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。

（二）帶著問(wèn)題閱讀理解

教師要引導(dǎo)小學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀理解，積極進(jìn)行留守兒童心理健康教育。在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生帶著為什么真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，這樣的問(wèn)題去閱讀課文。積極引導(dǎo)、點(diǎn)播學(xué)生，讓學(xué)生明白只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)從“？”到“！”的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍的追根求源的良好品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神，特別是堅(jiān)持不懈的良好心理品質(zhì)。

二、 培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童心理健康

（一）精讀中引領(lǐng)心理健康

要著眼語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)留守兒童心理健康。要培養(yǎng)小學(xué)生的良好的心理狀態(tài)，需要關(guān)注留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中引領(lǐng)學(xué)生在精讀中不斷培養(yǎng)積極的心理狀態(tài)。積極為學(xué)生塑造良好的課堂心理健康環(huán)境，進(jìn)而打造小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本中很多文章與閱讀材料語(yǔ)言優(yōu)美，表情達(dá)意流暢，思想健康狀態(tài)良好。我們要積極引領(lǐng)，讓學(xué)生在鏡頭中感受語(yǔ)文人物的思想，讓他們更加深刻的體悟其中的情感。通過(guò)人物經(jīng)歷與狀態(tài)的精讀化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。通過(guò)與文本的充分對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的心理交融，確保學(xué)生形成豁達(dá)的心胸，積極向上的心理健康狀態(tài)。讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀當(dāng)中感受到世界的美好，進(jìn)而有效提升學(xué)生基本能力與心理健康狀態(tài)。

（二）交流中引領(lǐng)心理健康

培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生在交流當(dāng)中閱讀，在交流當(dāng)中，促進(jìn)留守兒童心理健康。交流閱讀體驗(yàn)，能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生心理，在交流當(dāng)中積極引導(dǎo)，利用一種特殊的表達(dá)形式，分享自己的想法，更好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。要把學(xué)生培養(yǎng)成為善于交流，樂(lè)于表達(dá)的孩子，養(yǎng)成交流的習(xí)慣，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，培養(yǎng)積極向上的心理。教師通過(guò)問(wèn)題的，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于交流的學(xué)生，促進(jìn)良好的人際關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康。既要學(xué)會(huì)贊許他人，也要能充分展示自我的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信、樂(lè)觀的新時(shí)代學(xué)生。

三、 挖掘心理教育資源，助力留守兒童心理健康

（一）充分挖掘教材心理教育資源

語(yǔ)文教材中的很多文章是進(jìn)行心理教育的優(yōu)秀資源，運(yùn)用得當(dāng)可以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果?！兑灰沟墓ぷ鳌方虒W(xué)當(dāng)中，解說(shuō)總理工作的時(shí)代背景，介紹當(dāng)時(shí)的國(guó)情，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容，插入總理的生平。讓學(xué)生自讀課文，體會(huì)人民對(duì)周總理的崇敬之情，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而受到感染與教育。教材當(dāng)中的心理教育資源有很多，要充分挖掘，時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高潔的志趣。這對(duì)完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)大有裨益。

（二）增加課內(nèi)外閱讀量

在課堂閱讀之外，學(xué)生的課外閱讀也十分重要，因此，要增加學(xué)生課外閱讀量，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)。課外閱讀對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要的影響與作用，因?yàn)檎n外閱讀關(guān)系著學(xué)生的視野，特別是留守兒童，視野不是十分開(kāi)闊。因此，要增加課外閱讀量，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的閱歷，進(jìn)而促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。教師要拓展學(xué)生的閱讀量。

四、 讓閱讀不斷延伸，助力留守兒童健康心理

（一）閱讀與寫(xiě)作鏈接

寫(xiě)作與閱讀密不可分，因此，可以讓閱讀不斷延伸，助力留守兒童健康心理。寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的心理健康教育意義重大。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)之后，積極進(jìn)行寫(xiě)作，充分的表達(dá)之后，緩解情緒，促進(jìn)心理健康發(fā)展。寫(xiě)作可以幫助學(xué)生十分準(zhǔn)確、委婉地解決心理的問(wèn)題。特別是閱讀教學(xué)之后的延伸性練筆，教師可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，感受與把握學(xué)生的基本心理情況，積極解決學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題。成為一種新的溝通形式，通過(guò)寫(xiě)作的交流，表達(dá)出來(lái)的感情進(jìn)行心理的引領(lǐng)。

（二）閱讀與活動(dòng)鏈接

通過(guò)課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與活動(dòng)鏈接，能夠加強(qiáng)心理健康教育。生活素材為心理教育提供豐富的資源，適時(shí)開(kāi)展課外活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康。語(yǔ)文課外活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、知識(shí)性和自主性等特征，是心理健康教育的重要渠道。通過(guò)組織豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中磨煉心性、完善人格。

語(yǔ)文閱讀可以通過(guò)文章中對(duì)美好品質(zhì)的描寫(xiě)，在潛移默化的過(guò)程中影響小學(xué)生的心理成長(zhǎng)。因此，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積極挖掘心理教育資源，同時(shí)，還要讓閱讀不斷延伸，助力留守兒童健康心理?？傊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，要做的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本，在傳授知識(shí)的同時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳錦珍，廣東省茂名市，廣東省茂名市信宜市貴子鎮(zhèn)中心小學(xué)。