“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文線上教學(xué)現(xiàn)狀及策略建議

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來給教學(xué)發(fā)展帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教育確實(shí)有著很大的作用。疫情背景下，我們既要搶抓機(jī)遇，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，深入分析線上教學(xué)現(xiàn)狀，通過不斷探索獲得語文線上教學(xué)的有效策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“停課不停學(xué)”?；诖耍哉Z文學(xué)科為例，講述這種應(yīng)急性的線上教學(xué)存在的問題與解決對(duì)策，希望通過此提升線上教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;語文;線上教學(xué);資源

一、 語文線上教學(xué)存在的問題

（一）線上課程資源媒介不能有效延伸

線上教學(xué)媒介的延伸方面的問題，分為兩部分，第一，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)媒介延伸效果不好，如線上教學(xué)所需的硬件與軟件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在線上教學(xué)中的運(yùn)用，就需要學(xué)生借助計(jì)算機(jī)或者ipad等設(shè)備。但是還有部分地區(qū)的學(xué)生家中缺少設(shè)備，不能登錄學(xué)習(xí)終端，阻礙的線上教學(xué)的順利進(jìn)行。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的線上教學(xué)，需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源，如教師在備課的時(shí)候需結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)檢索并下載微課視頻，并在課中為學(xué)生播放。但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中語文教學(xué)資源有限，可能對(duì)某一地區(qū)不實(shí)用，基礎(chǔ)線上教學(xué)資源較少，付費(fèi)資源課程更多，借此就影響到教師與學(xué)生教學(xué)資源的運(yùn)用，導(dǎo)致線上課程資源媒介不能有效延伸。

（二）線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、規(guī)范

線上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該是一個(gè)整體，即包括教材、學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)等，每一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，并保證多種教學(xué)要素之間的互動(dòng)。線上教學(xué)教師更要注意學(xué)生的參與，以此才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是實(shí)際線上教學(xué)中，教師并未建立完整的教學(xué)過程，還通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)環(huán)境分析不精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生分析不全面，導(dǎo)致語文課中更加偏向情感教育或者理論教學(xué)。加上線上教學(xué)不能及時(shí)觀察到學(xué)生，未采取有效措施建立課中生成性評(píng)價(jià)，總的來說，就是線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不規(guī)范、不系統(tǒng)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文線上教學(xué)策略

（一）建設(shè)共享課程資源

線上教學(xué)的順利實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施依賴較強(qiáng)，面對(duì)學(xué)生不能借助設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的情況。教師提前做家庭調(diào)查，記錄不能正常學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)量，與學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)卣疁贤ń涣?，為其提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備，暫時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。政府為這類學(xué)生家庭提供部分資金補(bǔ)助，令其以最低的價(jià)格，在家中購置學(xué)習(xí)設(shè)備，并保證網(wǎng)絡(luò)暢通，這樣就可按時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線上課程資源媒介不能有效延伸。

面對(duì)線上教學(xué)資源匱乏的情況，最有效的解決方法就是圍繞學(xué)情，建立更多共享資源，在互聯(lián)網(wǎng)中成立“互動(dòng)共享、同理協(xié)作”的學(xué)習(xí)共同體。一名教師的能力有限，若建立學(xué)習(xí)共同體，就可匯聚多方面教學(xué)資源，開展適合的線上教學(xué)。很多地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校中，師資力量雄厚，也具有完善的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)置，因此可以重點(diǎn)學(xué)校為中心，建立聯(lián)盟校，與其他學(xué)校建立同盟，分享教學(xué)資源。當(dāng)下正處于線下向線上轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，只有教師之間共享交流，才具有更優(yōu)良的教學(xué)效果。通過教師之間經(jīng)驗(yàn)共享為原則，建立互聯(lián)網(wǎng)中教師共同體。首先，教師具有學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，知道其價(jià)值，并在學(xué)習(xí)共同體的促使下，更主動(dòng)探究線上教學(xué)資源，在與其他教師合作中，完成資源的建設(shè)。其次，在教師共同體中，建立相同的教學(xué)目標(biāo)，以此才能團(tuán)結(jié)一心，向目標(biāo)前進(jìn)。最后，教師共同體中，可以建立適合的管理方式，讓教師在良好的約束中，取得更好的教研成果。線上教學(xué)在語文學(xué)科中的運(yùn)用，更加重視教學(xué)資源的運(yùn)用，因此完善的資源平臺(tái)很重要。這樣日常線上教學(xué)中，教師就可在資源平臺(tái)中選擇適合自己的資料，為教學(xué)節(jié)省時(shí)間。另外教師還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在線上發(fā)布適合的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。面對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源少、付費(fèi)等情況，可以根據(jù)語文教學(xué)的地域差別，在教師的共同努力下，建立區(qū)域性教學(xué)資源。通過上述教師共同體，教研后錄制微課視頻等，然后上傳到資源共享平臺(tái)，供適合區(qū)域的學(xué)校使用，進(jìn)一步保證線上教學(xué)資源的充足。

（二）設(shè)計(jì)系統(tǒng)化線上教學(xué)過程

課程的設(shè)計(jì)離不開教材，無論是哪種教學(xué)模式都需以學(xué)生為主，線上教學(xué)也不例外，雖然這對(duì)于教師來說難度較大，但是只要采取巧妙的教學(xué)策略，有效引導(dǎo)，在系統(tǒng)化教學(xué)策略下，同樣可以保證線上教學(xué)的高效性。一方面，課前預(yù)習(xí)反饋，呈現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的線上教學(xué)，教師備課同樣重要，全面設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。第一，“分析教材與學(xué)情”，即分析教材、了解學(xué)生基礎(chǔ)情況，以此確定腳卻內(nèi)容。第二，“制定教學(xué)目標(biāo)”，明確本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)。第三，教學(xué)過程設(shè)計(jì)。線上教學(xué)也需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，課前上傳微課視頻，由學(xué)生自由觀看。此過程中學(xué)生若存在問題，就可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師溝通，獲取教師幫助。通過此教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整線上教學(xué)方法與內(nèi)容，以此提升教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)前的備課與傳統(tǒng)備課的本質(zhì)是相同的，都是在分析教材與學(xué)情基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。另一方面，課中線上互動(dòng)。以往教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接收信息。隨著新課改，教師逐漸意識(shí)到需將課堂“交還”給學(xué)生，以此改善教學(xué)環(huán)境。線上教學(xué)中，也需以學(xué)生為主體，在師生良好溝通下，建立輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以課中線上互動(dòng)，可從下面幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先，導(dǎo)入，使用多種導(dǎo)入方法，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如《列夫·托爾斯泰》教學(xué)中，先在線上為學(xué)生展示主人公列夫·托爾斯泰各個(gè)年齡段生活的照片，并在最后一張空白照片上畫上“？”激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生思考根據(jù)照片的變化，最后一張照片需要是什么樣子的？學(xué)生在推導(dǎo)與想象下回答答案，建立師生、生生的互動(dòng)，而教師在此過程中逐層引導(dǎo)學(xué)生向正確的思考方向。其次，隨著師生線上溝通的深入，教師根據(jù)學(xué)生思維情況，即使調(diào)整教學(xué)方向，令教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。然后在線上開展教學(xué)檢測(cè)，驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果。教師通過教學(xué)平臺(tái)，獲得每一名學(xué)生做試題的真實(shí)數(shù)據(jù)，并開展有目的的講解，以此開展個(gè)性化教學(xué)。最后，線上評(píng)價(jià)，每節(jié)課下課前，教師都可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這樣可以有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解與記憶。

從線下教學(xué)到混合式教學(xué)，再到現(xiàn)在的線上教學(xué)，都是對(duì)教師教學(xué)工作的考驗(yàn)，其不但有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)有所了解，并在教學(xué)觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。同樣，線上教學(xué)迎合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來新的機(jī)遇，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳惠華，福建省漳州市，福建省漳浦縣鹿溪學(xué)校。