小學(xué)數(shù)學(xué)評價方式多元化與教學(xué)的研究

摘?要：所謂多元化教學(xué)評價就是在多個評價主體、多類評價內(nèi)容、多樣化的評價形式中，給予學(xué)生更為客觀合理和真實有效的評價。教師要在教學(xué)中積極利用多元化的教學(xué)評價，不斷地改進(jìn)單一式教學(xué)評價中存在的主觀因素強(qiáng)、學(xué)生參與度較低的不足，有效發(fā)揮教學(xué)評價的基本效能，促進(jìn)學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文章將從多主體、多內(nèi)容、多形式等三個方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效開展教學(xué)評價進(jìn)行闡述，希望能給眾位數(shù)學(xué)教師在課堂高效的開展評價提供一些微薄的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)評價;研究

隨著新課改的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求優(yōu)化傳統(tǒng)單一的評價方式，要求建立多元化評價機(jī)制，以此提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價機(jī)制。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化評價機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價方式較為單一，評價內(nèi)容主要以學(xué)生最終的考試成績?yōu)橹?，而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程重視度不夠，在這種教學(xué)模式下，部分學(xué)生以記憶去解題，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在對學(xué)生思維模式鍛煉以及學(xué)習(xí)方法的提升上效果較弱，沒有達(dá)到課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。而多元化評價機(jī)制的建立，除期末考試成績外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過程納入評價體系，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的解題思維以及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，實現(xiàn)了對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合評價，對小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂具有顯著的促進(jìn)作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)存問題

目前，在小學(xué)階段的教育工作中，對課堂教學(xué)的評價模式過于單一，常用的評價模式為教師完成課堂教學(xué)后進(jìn)行反思，由學(xué)校對教師進(jìn)行評價，再通過考試的方式來評價學(xué)生，這種課堂教學(xué)評價模式獲得的評價結(jié)果時不準(zhǔn)確的。教師在課后進(jìn)行反思時，主要反思的是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否完整傳授、教學(xué)方式方法是否有效運(yùn)用，同時分析教學(xué)方式方法是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是，這種課堂教學(xué)評價模式，會讓教師的教學(xué)成為評價的主體，而學(xué)生在課堂中的參與程度以及數(shù)學(xué)思維的形成情況卻被忽視。在小學(xué)階段的教育工作中，對課堂教學(xué)的評價指標(biāo)多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教研組共同制定，而采用的評價模式過于單一，這也體現(xiàn)不出每名教師的個性，一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，還因為缺少對評價工作的研究，造成平課過程中帶入了感情色彩或主觀意識，這也影響了評價結(jié)果的客觀性，導(dǎo)致課程的本質(zhì)被遺漏。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多元化評價語言的具體運(yùn)用

（一）評價要建立在愛的基礎(chǔ)上

小學(xué)生年齡普遍較小，在教學(xué)中除了傳授知識外，還要注重對他們的愛護(hù)。以往教學(xué)評價語言過于嚴(yán)厲，學(xué)生心理脆弱，很有可能會打擊到自尊心，甚至留下陰影，影響到正常學(xué)習(xí)。因此評價要建立起愛的基礎(chǔ)之上，用語言去溫暖他們，這樣效果會更好。在課堂提問中，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不要一味地批評，應(yīng)該告訴他犯錯是正常的，但是要從錯誤中形成正確認(rèn)識，才會變得更加優(yōu)秀。學(xué)生聽到教師的評價之后，不會感覺到失望，反而充滿自信，在課堂上表現(xiàn)更加活躍，積極回答數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于和他人交流，將自己封閉起來，這對身心成長是不利的。所以要給他們表現(xiàn)的機(jī)會，慢慢就會變得開朗，和大家成為好朋友，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上互相幫助。

（二）語言風(fēng)格要幽默

根據(jù)調(diào)查顯示，語言幽默的教師會受到學(xué)生歡迎，在數(shù)學(xué)課堂上營造出輕松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生壓力，保持樂觀的心態(tài)。語言是一門藝術(shù)，在評價學(xué)生的時候，教師要靈活運(yùn)用，才能起到教育的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上走神，可以說：“大家看這位同學(xué)像不像發(fā)呆的小兔子?！逼渌藭笮?，通過提醒來讓學(xué)生集中注意力聽講，這種方式避免了直接批評。幽默語言風(fēng)格可以彰顯出教師的個人魅力，學(xué)生自然也就會喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。同時會感覺到很親切，拉近和學(xué)生之間距離，增加了交流的機(jī)會，建立起和諧、平等的關(guān)系。從學(xué)生角度出發(fā)，評價語言中要包含一些他們感興趣話題，例如，卡通人物、小動物等，激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變語言風(fēng)格，課堂才會變得歡快，提高學(xué)習(xí)自主性。

（三）激勵性語言

小學(xué)生都希望得到教師表揚(yáng)，所以要多說一些激勵性的語言，例如：加油、你真棒、你可以做得更好等，對學(xué)生來說是很大的鼓勵，克服數(shù)學(xué)中的困難。對于課堂中表現(xiàn)好學(xué)生要提出表揚(yáng)，為大家樹立起一個優(yōu)秀榜樣，所有人都要向他看齊，做到認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律、做好數(shù)學(xué)筆記等。膽小的學(xué)生在回答問題時會猶豫不決、欲言又止，要鼓勵他敢于去表現(xiàn)，在一次次鍛煉中會變得從容，建立起強(qiáng)大自信心，可以做得更好。激勵性評價語言會讓學(xué)生感受到成功喜悅感，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，刻苦去鉆研。很多學(xué)生缺乏自信，所以要經(jīng)常鼓勵，相信自己的能力。要注意激勵語言運(yùn)用要適當(dāng)，適當(dāng)批評也是不可少的，否則學(xué)生有可能會產(chǎn)生自負(fù)的心理，對自己能力過于夸大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。好孩子都是夸出來的，說明激勵對學(xué)生成長的重要性，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心動力。

（四）多元主體評價

以往教師是評價主體，對學(xué)生認(rèn)識不是很全面，所以要采用多元主體評價的方式。數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生相互評價，主要包括日常學(xué)習(xí)、習(xí)慣等，有的學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人、熱愛勞動、講禮貌等，這些都是學(xué)生身上的優(yōu)點，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)，促進(jìn)健全人格的形成，在課堂教學(xué)中營造出友愛氛圍，在學(xué)習(xí)上互相幫助。小學(xué)生是天真的，他們對人的評價都是實話，間接反映出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，便于教師更好地掌握教學(xué)效果。告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)點，實現(xiàn)共同進(jìn)步。讓學(xué)生對教師做出評價，指出存在不足的地方，通過改進(jìn)來完善，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)水平。從不同主體去看待學(xué)生，有全面認(rèn)識，給學(xué)生科學(xué)合理的定位，及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，通過改正來提升學(xué)習(xí)水平。

四、 總結(jié)

總而言之，評價的多元化在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)過程中可以利用評價來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的實際情況運(yùn)用多元化的教學(xué)評價，不僅能讓教師了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，也能使學(xué)生在課堂交流中實現(xiàn)思維的碰撞，從而共同進(jìn)步。

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作者簡介：

白麗婷，內(nèi)蒙古包頭市，包頭師范學(xué)院。