瞄準(zhǔn)首都學(xué)校體育現(xiàn)代化的“一校一品” 體育教學(xué)改革理論（七）：精準(zhǔn)與強(qiáng)健

毛振明?查萍?張福良?尤寶民?張宏?丁天翠

摘? 要：北京市“一校一品”體育教學(xué)改革項(xiàng)目自2016年開始啟動(dòng)，取得了較好的成效。本文分析了國(guó)家各類文件對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的要求，重點(diǎn)分析了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%的要求。提出《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的完善與發(fā)展需要“三精準(zhǔn)”的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)的大幅度大面積提升更需要“三精準(zhǔn)”理論與方略，本文還提出“一校一品”課題“三精準(zhǔn)”的工作思路與方法理論。

關(guān)鍵詞：首都學(xué)校體育現(xiàn)代化;一校一品;體育教學(xué)改革;精準(zhǔn);強(qiáng)健

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）08-00-04

“一校一品”課題中有一個(gè)很亮眼也特具創(chuàng)新性的工作——“學(xué)生體質(zhì)提升‘三精準(zhǔn)工程”，這個(gè)理論一提出，立即得到了廣泛的呼應(yīng)和贊許，現(xiàn)在北京和全國(guó)開展這方面工作的學(xué)校已經(jīng)有了一百余所。有更多的校長(zhǎng)和教師在問(wèn)：你們所說(shuō)的“學(xué)生體質(zhì)提升‘三精準(zhǔn)工程”是怎么一件事？“三精準(zhǔn)”的概念、內(nèi)涵、工作都是怎樣的？它與我們以往的學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)工作有哪些本質(zhì)不同？創(chuàng)新之處在哪里？其特殊的意義在哪里？針對(duì)這些問(wèn)題，本文擬從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和解答。

一、《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%的目標(biāo)

2016年10月25日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），在其中第六章“提高全民身體素質(zhì)”第四節(jié)中提出，到2030年全國(guó)學(xué)生《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率要達(dá)到25%以上，這是對(duì)學(xué)校體育工作的硬性要求和可量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。40年來(lái)，受應(yīng)試教育傾向、城市化進(jìn)程、獨(dú)生子女政策等影響，青少年體育鍛煉受到輕視，體育課程受到擠壓，中國(guó)學(xué)生的體質(zhì)不斷下滑，速度、力量、耐力素質(zhì)下降，小眼鏡、小胖墩逐年增加，這引起了國(guó)家的憂慮和重視，國(guó)家連續(xù)發(fā)文件要求大力增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)（表1）。

可以看出：《綱要》提出的“《標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上”的目標(biāo)是各個(gè)文件中最為清晰的目標(biāo)。它沒(méi)有像中央7號(hào)文件那樣提出“達(dá)到國(guó)家體質(zhì)健康的基本要求”的含混目標(biāo)，并且要求是“優(yōu)秀率25%”，這些都是在以前的國(guó)家文件中沒(méi)有見過(guò)的，表明了國(guó)家增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的堅(jiān)定決心。

二、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的完善與發(fā)展需要“三精準(zhǔn)”的工作

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》脫胎于《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，而《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》脫胎于《勞衛(wèi)制》，一次次變化受到社會(huì)發(fā)展的影響，使得這個(gè)國(guó)家的體育制度不斷發(fā)生著變化。但是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》本身的諸多問(wèn)題也日益突出，其效度和信度不斷受到質(zhì)疑，《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》面臨著若干機(jī)制正在減弱。

（一）動(dòng)力激勵(lì)性減弱

《勞衛(wèi)制》和《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生和發(fā)展于與現(xiàn)在完全不同的時(shí)代里，當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)、青少年的精神面貌、體育運(yùn)動(dòng)的魅力、集體鍛煉的環(huán)境以及比學(xué)趕幫超的氛圍都與當(dāng)前社會(huì)無(wú)法同日而語(yǔ)，《勞衛(wèi)制》和《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)證書、班里一次評(píng)比、班主任的一個(gè)要求都足以喚起學(xué)生積極進(jìn)行達(dá)標(biāo)鍛煉的熱情，而今日，這些“動(dòng)力激勵(lì)性”已大大減弱，幾近失效。

（二）誠(chéng)信可評(píng)性減弱

《勞衛(wèi)制》和《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》以及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》都有“學(xué)校上報(bào)自測(cè)的數(shù)據(jù)讓領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)自己”的邏輯死結(jié)。在《勞衛(wèi)制》到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)代，學(xué)校尚可進(jìn)行“以誠(chéng)信為基礎(chǔ)”的評(píng)價(jià)，但隨著應(yīng)試教育強(qiáng)化和體育達(dá)標(biāo)的被輕視，達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)的誠(chéng)信也被逐漸壓垮，假測(cè)試（或不測(cè)試）、假數(shù)據(jù)開始大量出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)“立定跳遠(yuǎn)達(dá)4.2米”的神成績(jī)，有了“我校數(shù)據(jù)差是因?yàn)槲覀兪钦娴摹钡幕鶎釉捳Z(yǔ)，體育界對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)的基本信任逐漸消失。

（三）指標(biāo)精度性減弱

國(guó)家的體育制度具有“適應(yīng)全國(guó)的通用性”要求，從設(shè)定測(cè)試項(xiàng)目起，就以“百分百通用可行”為基準(zhǔn)。由于《勞衛(wèi)制》是面向?qū)W生個(gè)體鍛煉的，因此項(xiàng)目較多且具有選擇性，而隨著《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》“對(duì)地區(qū)和學(xué)校體育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)”的意義越來(lái)越強(qiáng)，“適應(yīng)全國(guó)各地測(cè)試條件”成為必需，測(cè)試項(xiàng)目越來(lái)越簡(jiǎn)便、集約，但對(duì)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)量精度也隨之下降，典型的例子是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在諸多年齡段連上肢力量的測(cè)試指標(biāo)都沒(méi)有。

（四）問(wèn)題指向性減弱

當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康既面臨著“傳統(tǒng)性的體質(zhì)健康問(wèn)題”，如速度、力量、耐力、營(yíng)養(yǎng)不良等，也面臨著越來(lái)越多“非傳統(tǒng)性體質(zhì)健康問(wèn)題”，如感統(tǒng)失調(diào)、體成分、骨密度、平衡力、靈敏度、身體畸形以及越來(lái)越多的近視眼和肥胖等，但由于國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)“須適應(yīng)全國(guó)各地測(cè)試條件”的客觀約束性，現(xiàn)行《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生身體健康新問(wèn)題的測(cè)量、分析、評(píng)價(jià)與干預(yù)都受到了嚴(yán)重的制約。

（五）對(duì)象針對(duì)性減弱

在“給誰(shuí)看、給誰(shuí)用、激勵(lì)誰(shuí)”方面，《勞衛(wèi)制》到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》基本上是給學(xué)生用，給班主任、輔導(dǎo)員們看，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的。但是到了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，達(dá)標(biāo)越發(fā)成為給政府和校長(zhǎng)看，告誡他們是“第一責(zé)任人”，激勵(lì)他們重視體育;而此時(shí)作為鍛煉主體的學(xué)生反而淡出，甚至許多學(xué)生完成達(dá)標(biāo)測(cè)試后連自己的成績(jī)都不知道，可能也無(wú)須知道，當(dāng)然，班主任和輔導(dǎo)員更不知道，或許也不希望他們知道。

（六）評(píng)價(jià)功用性減弱

以往的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是基于形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的“單項(xiàng)評(píng)價(jià)”相加的“綜合評(píng)價(jià)”，是通過(guò)“單項(xiàng)評(píng)價(jià)”看問(wèn)題、“綜合評(píng)價(jià)”做評(píng)價(jià)的方式。其實(shí)對(duì)于學(xué)生體質(zhì)提升來(lái)說(shuō)，單項(xiàng)成績(jī)比綜合成績(jī)更能看到身體短板和鍛煉重點(diǎn)所在，但當(dāng)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》逐漸失去“學(xué)生個(gè)體需要”的情況下，“達(dá)標(biāo)總分”及“各地區(qū)和學(xué)校的達(dá)標(biāo)率”更受關(guān)注，反而學(xué)生究竟是力量差，還是速度差、耐力差等倒沒(méi)有多少人去關(guān)心了。

（七）工作促進(jìn)性減弱

無(wú)論怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，都要促進(jìn)學(xué)校體育的工作，在《勞衛(wèi)制》和《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，是學(xué)生自己去積極鍛煉，當(dāng)他們需要時(shí)間、場(chǎng)地和設(shè)施時(shí)，學(xué)校就被學(xué)生們推著去做工作。但如今學(xué)生鍛煉的自覺(jué)性和積極性已大不如前時(shí)，是學(xué)校哄著學(xué)生，變著花樣引誘著學(xué)生去鍛煉，所以體育改革一直在興趣化、趣味化、多樣化、游戲化、溫情化上下功夫和打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)校體育改革理念和招數(shù)不可謂不多，但學(xué)生大幅度大面積體質(zhì)提升的經(jīng)驗(yàn)卻不多，大多數(shù)的學(xué)校體育與課程教學(xué)改革都只說(shuō)過(guò)程，不說(shuō)結(jié)果，更不說(shuō)體質(zhì)提升的具體數(shù)據(jù)，這是不是可視為《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在促進(jìn)學(xué)校體育工作方面的機(jī)能失效呢？

綜上所述，脫胎于《勞衛(wèi)制》，經(jīng)過(guò)《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)化與發(fā)展的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》面臨著《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》新的要求，面臨著自身在精準(zhǔn)測(cè)量、分析和干預(yù)學(xué)生體質(zhì)的新使命，但其自身的功能和作用都面臨著不同程度的問(wèn)題，需要在學(xué)生體質(zhì)精準(zhǔn)測(cè)量、精準(zhǔn)分析和精準(zhǔn)干預(yù)的視野下開發(fā)新工具、新評(píng)價(jià)、新機(jī)制，以促進(jìn)中國(guó)學(xué)生體質(zhì)的提升。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)的大幅度大面積提升更需要“三精準(zhǔn)”理論與方略

面對(duì)“中國(guó)學(xué)生體質(zhì)連續(xù)30多年下降”的不良局面，黨和國(guó)家下發(fā)了無(wú)數(shù)文件，采取了許多措施加以督導(dǎo)提升，廣大學(xué)校體育工作者也付出了巨大的努力，想了許多的方法提升學(xué)生體質(zhì)，但是大面積大幅度提高學(xué)生體質(zhì)的好經(jīng)驗(yàn)和“特效藥”始終不多（筆者可以想到的案例似乎只有密云的長(zhǎng)跑）。究其原因，除了應(yīng)試教育和運(yùn)動(dòng)安全的嚴(yán)重干擾之外，提升學(xué)生體質(zhì)的工作不夠精準(zhǔn)，與同一段時(shí)間里中國(guó)的扶貧工作很相像。

（一）學(xué)生體質(zhì)測(cè)量不精準(zhǔn)的問(wèn)題及原因分析

1.《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在運(yùn)行機(jī)制上存在著“自己測(cè)、自己報(bào)、評(píng)自己”的邏輯死結(jié)，由此造成松度測(cè)量、多次測(cè)量甚至不測(cè)量而虛報(bào)成績(jī)和捏造成績(jī)的現(xiàn)象，造成了國(guó)家管理監(jiān)督失控，也造成學(xué)校自我激勵(lì)機(jī)制喪失，更不能通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題。

2.由于《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注全國(guó)基本測(cè)量條件，測(cè)量指標(biāo)也要精簡(jiǎn)到最低限度，這導(dǎo)致“全國(guó)各地學(xué)校用一套測(cè)量指標(biāo)來(lái)面對(duì)不同地區(qū)學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題并提出提升要求”的測(cè)量不精準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不精準(zhǔn)的狀況。

3.當(dāng)前的達(dá)標(biāo)測(cè)試是由“勞衛(wèi)制”和“鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”而來(lái)，從原始的目標(biāo)和制度傳統(tǒng)就一直以“體形”“身體素質(zhì)”和“運(yùn)動(dòng)能力”為主要測(cè)量指標(biāo)，缺乏健康類的測(cè)量指標(biāo)，而這些健康類的指標(biāo)則更多地反映學(xué)生的身體問(wèn)題，而且隨著醫(yī)學(xué)和測(cè)量工具的進(jìn)步，健康性的測(cè)試越來(lái)越精準(zhǔn)便利，可使學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)更科學(xué)更全面。

（二）學(xué)生體質(zhì)分析不精準(zhǔn)的問(wèn)題及原因分析

1.不盡真實(shí)的數(shù)據(jù)難以形成有意義的分析，精準(zhǔn)更無(wú)從談起

首先，不真實(shí)、不正確、不精準(zhǔn)的測(cè)量難以為精準(zhǔn)的分析奠定基礎(chǔ)，精準(zhǔn)的分析就更加無(wú)從談起，依據(jù)不真實(shí)的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析對(duì)學(xué)生體質(zhì)提升沒(méi)有任何指導(dǎo)意義，反而會(huì)加劇假測(cè)量、假數(shù)據(jù)的進(jìn)一步泛濫，這也是“學(xué)生體質(zhì)明顯在下滑，而學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)在不斷攀升”背后的緣由。

2.學(xué)生體質(zhì)的分析缺乏必要的公知性和共享性

在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題日益受到重視的形勢(shì)下，許多學(xué)校校長(zhǎng)在年底都會(huì)拿到一個(gè)本校學(xué)生抽測(cè)統(tǒng)測(cè)結(jié)果以及學(xué)校的排名情況，而學(xué)生體質(zhì)健康的其他幾個(gè)“利益攸關(guān)方”“責(zé)任攸關(guān)方”和“獲益攸關(guān)方”即年級(jí)主任、班主任、體育教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人卻對(duì)此結(jié)果一無(wú)所知，當(dāng)然，這樣的分析也就不會(huì)成為他們的工作努力方向和動(dòng)力源泉。

3.學(xué)生體質(zhì)的分析缺乏問(wèn)題指向性和警示性

學(xué)生體質(zhì)分析最重要的目的之一是要對(duì)相關(guān)的不良趨勢(shì)進(jìn)行及時(shí)的“警示”，以時(shí)時(shí)警示相關(guān)責(zé)任攸關(guān)方和工作攸關(guān)方有關(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)，如各個(gè)年級(jí)和各個(gè)班級(jí)中有哪些學(xué)生的體質(zhì)出現(xiàn)明顯下降、出現(xiàn)短期內(nèi)連續(xù)降級(jí)或者逼近不及格成績(jī)等，如果不具有這樣的警示性，體質(zhì)的分析就失去了重要的價(jià)值。而現(xiàn)在的分析幾乎沒(méi)有如此“警示機(jī)制”。

4.學(xué)生體質(zhì)的分析缺乏細(xì)致性和深入性

當(dāng)前絕大多數(shù)的學(xué)生體質(zhì)分析僅僅停留在全?；蚋鱾€(gè)年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率、良好率、達(dá)標(biāo)率、不及格率等方面，而缺乏更加精準(zhǔn)的分析，如各個(gè)素質(zhì)分項(xiàng)的優(yōu)秀率、良好率、及格率和不及格率分析以及各年級(jí)的體質(zhì)“雷達(dá)圖”、各班級(jí)的體質(zhì)“雷達(dá)圖”、每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)“雷達(dá)圖”、學(xué)生與班級(jí)和年級(jí)體質(zhì)“雷達(dá)圖”的比較等更加細(xì)致的信息，以便加大數(shù)據(jù)分析的有效性。

5.學(xué)生體質(zhì)的分析缺乏分層性和發(fā)展聚焦性

學(xué)生體質(zhì)的問(wèn)題分析要有更加精準(zhǔn)的針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生的人群進(jìn)行更加精準(zhǔn)的層次性分析，而當(dāng)前達(dá)標(biāo)分析卻較為泛泛，缺乏諸如瞄準(zhǔn)及格進(jìn)行努力的以及保證不落到不及格的“準(zhǔn)及格人群”的篩選，相關(guān)的還有“準(zhǔn)良好”“準(zhǔn)優(yōu)秀”等，而當(dāng)前的達(dá)標(biāo)分析卻沒(méi)有這樣的思路。

（三）學(xué)生體質(zhì)干預(yù)不精準(zhǔn)的問(wèn)題及原因分析

1.“各自的問(wèn)題”和“統(tǒng)一的鍛煉”的矛盾

學(xué)生體質(zhì)的問(wèn)題既是整體的問(wèn)題，更是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，但在過(guò)去的學(xué)校體育工作中，不但對(duì)于學(xué)生體質(zhì)整體問(wèn)題的針對(duì)性不足，而且對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題更是缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，“讓柔韌差的練速度、力量差的練耐力、耐力差的練柔韌”的現(xiàn)象可謂比比皆是，學(xué)生體質(zhì)的提升缺乏了鍛煉的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

2.“學(xué)校內(nèi)鍛煉”和“家庭內(nèi)鍛煉”脫節(jié)

學(xué)生體質(zhì)的提升只靠學(xué)校的大課間和體育課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生在家庭和校外的鍛煉補(bǔ)充、配合，而當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)的干預(yù)基本上沒(méi)有家庭、校外體育鍛煉的配合，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生家庭鍛煉內(nèi)容與方法的指導(dǎo)，可以說(shuō)是基本放棄了學(xué)生體質(zhì)提升的一個(gè)重要陣地，當(dāng)然這樣的學(xué)生體質(zhì)提升也就缺乏了鍛煉的精準(zhǔn)性和有效性。

3.“敏感期鍛煉”和“課內(nèi)外鍛煉”的缺失

學(xué)生體質(zhì)的提升必須要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期進(jìn)行有針對(duì)性的精準(zhǔn)鍛煉，而以往的學(xué)生體質(zhì)提升工作則少見這樣的安排，學(xué)校體育界和基層學(xué)校也缺乏依據(jù)身體素質(zhì)發(fā)展敏感期（窗口期、快速期）設(shè)計(jì)鍛煉方案的研究與實(shí)踐，此外，將課內(nèi)外體育相結(jié)合，通過(guò)各種活動(dòng)途徑（如早操或零點(diǎn)體育、課間操或大課間、課外體育活動(dòng)或“330工程”、體育社團(tuán)或代表隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)等）統(tǒng)籌進(jìn)行體質(zhì)干預(yù)的探索也非常少。

四、“一校一品”課題的“三精準(zhǔn)”的工作思路與方法理論

（一）精準(zhǔn)測(cè)量的策略與方法論

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體質(zhì)精準(zhǔn)測(cè)量，其主要工作是要彌補(bǔ)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在測(cè)量工具、測(cè)量指標(biāo)和測(cè)量方式方面的不足，“一校一品”課題組在學(xué)生體質(zhì)精準(zhǔn)測(cè)量方面的策略和方法主要有以下四個(gè)方面。

1.探索多種第三方測(cè)試的機(jī)制與方法，促進(jìn)形成“專家頂層設(shè)計(jì)、第三方測(cè)量、第四方統(tǒng)計(jì)上報(bào)、上級(jí)復(fù)核并進(jìn)行評(píng)價(jià)”的方式。“一校一品”團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已經(jīng)承擔(dān)起眾多學(xué)校和區(qū)域的第三方測(cè)量，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成科學(xué)合理的所謂“第三方測(cè)量”。

2.通過(guò)促進(jìn)各個(gè)“攸關(guān)方”及時(shí)分享數(shù)據(jù)信息，強(qiáng)化對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性的監(jiān)督，讓有關(guān)各個(gè)當(dāng)事人分享數(shù)據(jù)信息，擴(kuò)展年級(jí)主任和班主任等知曉測(cè)試的數(shù)據(jù)，促進(jìn)相關(guān)利益攸關(guān)方積極參與到學(xué)生鍛煉督促的工作中。

3.幫助地方教育行政逐步建立“國(guó)家統(tǒng)一測(cè)試+區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)測(cè)試”的“雙軌制”測(cè)試指標(biāo)，促進(jìn)各地的學(xué)生體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)既有共性更具個(gè)性，逐步形成具有各地特色的《地方學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，與《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相配合進(jìn)行富有針對(duì)性的學(xué)生體質(zhì)精準(zhǔn)測(cè)試。

4.增加科學(xué)的健康類指標(biāo)，促進(jìn)體質(zhì)測(cè)量全面性。加強(qiáng)健康類和體適能類的測(cè)試可以促使學(xué)生體質(zhì)健康的數(shù)據(jù)更科學(xué)、更全面，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)增加反映健康深層次問(wèn)題的“健康性體適能類指標(biāo)”，以形成“傳統(tǒng)的體能類指標(biāo)體系+健康性體適能類指標(biāo)體系”的全新測(cè)試指標(biāo)體系（表2）。

（二）精準(zhǔn)分析的策略與方法論

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體質(zhì)精準(zhǔn)分析，其主要工作是要推進(jìn)具有針對(duì)性、工作性和警示性的數(shù)據(jù)分析新體系，“一校一品”課題組在學(xué)生體質(zhì)精準(zhǔn)分析方面的策略和方法主要有以下六個(gè)方面。

1.加大數(shù)據(jù)分析的警示性。針對(duì)各個(gè)攸關(guān)方（學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、體育教師等）的警示作用，促進(jìn)他們對(duì)達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)的關(guān)心，設(shè)立“達(dá)標(biāo)總分紅色、黃色預(yù)警”、“單項(xiàng)分?jǐn)?shù)紅色、黃色預(yù)警”、“班級(jí)內(nèi)預(yù)警”（代表班級(jí)內(nèi)達(dá)標(biāo)末位情況）、“年級(jí)內(nèi)預(yù)警”（代表年級(jí)內(nèi)末位情況）、“年齡預(yù)警”（代表同齡人末位情況）等各類預(yù)警信息以加大數(shù)據(jù)分析的警示功用。

2.提高數(shù)據(jù)分析的細(xì)致性。針對(duì)當(dāng)前分析僅僅只是停留在學(xué)生整體的優(yōu)秀率、良好率、達(dá)標(biāo)率、不及格率分析的狀況，增加各個(gè)分項(xiàng)的優(yōu)秀率、良好率、及格率和不及格率分析（細(xì)致分析各個(gè)項(xiàng)目的分布情況）、各年級(jí)的體質(zhì)“雷達(dá)圖”（代表某年級(jí)體質(zhì)的均衡情況）、各班級(jí)的體質(zhì)“雷達(dá)圖”（代表某班級(jí)體質(zhì)的均衡情況）、每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)“雷達(dá)圖”（代表某學(xué)生體質(zhì)的均衡情況）、學(xué)生與班級(jí)和年級(jí)體質(zhì)“雷達(dá)圖”的比較（代表學(xué)生與班級(jí)、年級(jí)體質(zhì)的均衡對(duì)比情況）等細(xì)致的信息以加大數(shù)據(jù)的深入剖析。

3.提高數(shù)據(jù)分析的分類性。在當(dāng)前達(dá)標(biāo)分析只有“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”的得分成績(jī)視角的基礎(chǔ)上，要對(duì)“雷達(dá)圖”上所表現(xiàn)出來(lái)的不同類型進(jìn)行分析，如分出“全面發(fā)展型”（各項(xiàng)素質(zhì)均好）、“全面欠缺型”（各項(xiàng)素質(zhì)均有所欠缺）、“全面薄弱型”（各項(xiàng)素質(zhì)都很薄弱）、“單項(xiàng)短板型”（有一項(xiàng)素質(zhì)特別差拉了后腿）、“雙項(xiàng)短板型”（有兩項(xiàng)素質(zhì)較差形成較大短板）、“極不均衡型”（各項(xiàng)素質(zhì)好的好、差的差）等類型，增加了不同類型的分析內(nèi)容，為精準(zhǔn)干預(yù)做好準(zhǔn)備。

4.明確數(shù)據(jù)分析的聚焦性。當(dāng)前的達(dá)標(biāo)分析限于通知的功能，而沒(méi)有對(duì)能明確體質(zhì)提升目標(biāo)的“邊際學(xué)生”的分析，如對(duì)“準(zhǔn)及格”（剛剛及格的、意味著會(huì)重返不及格的學(xué)生體質(zhì)情況）的學(xué)生情況分析、“接近及格”（意味著加強(qiáng)鍛煉可能很快及格）的學(xué)生體質(zhì)情況、“準(zhǔn)良好”（意味著可能重回及格）的學(xué)生體質(zhì)情況、“接近良好”（意味著加強(qiáng)鍛煉可能很快達(dá)到良好）的學(xué)生體質(zhì)情況）等，以此類推，如此可以抓住“邊際人群”，也是“關(guān)鍵人群”的信息，以加強(qiáng)干預(yù)工作的重點(diǎn)性和精準(zhǔn)性。

5.增加數(shù)據(jù)分析的公知性。要改變當(dāng)前達(dá)標(biāo)結(jié)果只有校長(zhǎng)掌握，體育教師和學(xué)生部分掌握，而家長(zhǎng)、班主任、年級(jí)主任基本不掌握或完全不掌握的情況，形成面向校長(zhǎng)的全校學(xué)生體質(zhì)分析表、面向?qū)W生的本人體質(zhì)分析表、面向班主任和體育教師的各個(gè)班級(jí)體質(zhì)分析表、面向年級(jí)主任的本年級(jí)體質(zhì)分析表、面向家長(zhǎng)的某學(xué)生體質(zhì)分析表等，讓各“攸關(guān)方”都掌握學(xué)生體質(zhì)情況和問(wèn)題，促進(jìn)各方齊抓共管學(xué)生體質(zhì)的良好局面。

6.提高數(shù)據(jù)分析的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性。要改變當(dāng)前達(dá)標(biāo)分析游離問(wèn)題的不良現(xiàn)狀，通過(guò)有速度問(wèn)題學(xué)生的“雷達(dá)圖”分析、有耐力問(wèn)題學(xué)生的“雷達(dá)圖”分析、有柔韌問(wèn)題學(xué)生的“雷達(dá)圖”分析、有力量問(wèn)題學(xué)生的“雷達(dá)圖”分析等，提高體質(zhì)相關(guān)性的科學(xué)分析。

（三）精準(zhǔn)干預(yù)的策略與方法論

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的精準(zhǔn)干預(yù)，就要建立學(xué)生體質(zhì)干預(yù)工作的平臺(tái)化、責(zé)任性、個(gè)性化、實(shí)效性、共管性的新體系和新機(jī)制，“一校一品”課題組在學(xué)生體質(zhì)精準(zhǔn)干預(yù)方面的策略和方法主要有以下六個(gè)方面。

1.建立基于網(wǎng)絡(luò)化和大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析信息平臺(tái)。要依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)建立起學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生以及社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)可以共享的學(xué)生體質(zhì)干預(yù)平臺(tái)：校長(zhǎng)、班主任、體育教師共同分享學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)分析信息，做好學(xué)生體質(zhì)的精準(zhǔn)干預(yù)和提升。

2.建立有主體責(zé)任的體質(zhì)干預(yù)的學(xué)校主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生體質(zhì)精準(zhǔn)提升的主體責(zé)任在學(xué)校，主體工作人是體育教師，因此要用精準(zhǔn)的體質(zhì)分析以及學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的“敏感期”，督促和指導(dǎo)體育教師在體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、大課間、課后“330”以及體育競(jìng)賽中進(jìn)行體質(zhì)精準(zhǔn)提升，確保學(xué)生體質(zhì)干預(yù)質(zhì)量的“基本面”。

3.建立能因材施教進(jìn)行體質(zhì)增強(qiáng)的個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)精準(zhǔn)體質(zhì)分析和個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)處方（干預(yù)方案），促進(jìn)學(xué)生針對(duì)自己體質(zhì)問(wèn)題，利用鍛煉咨詢平臺(tái)，進(jìn)行有教師指導(dǎo)的、平臺(tái)提供內(nèi)容的、有家長(zhǎng)參與的、學(xué)校進(jìn)行制度督促和評(píng)價(jià)的體質(zhì)鍛煉，確保體質(zhì)干預(yù)的“個(gè)性化”。

4.建立具有豐富內(nèi)容和實(shí)效方法的體質(zhì)干預(yù)鍛煉資源庫(kù)。要實(shí)現(xiàn)具有個(gè)性化有實(shí)效的體質(zhì)干預(yù)，必須向體育教師和學(xué)生提供豐富的鍛煉內(nèi)容，其中包括在體育課、課間體育活動(dòng)、大課間進(jìn)行身體鍛煉的內(nèi)容，也包括學(xué)生可自學(xué)的、在家里和社區(qū)體育場(chǎng)所可進(jìn)行鍛煉的內(nèi)容。

5.建立學(xué)校、家庭齊抓共管的體質(zhì)促進(jìn)集體干預(yù)新機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)的大幅度提高，須有校長(zhǎng)、年級(jí)主任、班主任、體育教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面的共同努力，在課堂、課外、校外和家庭的空間和時(shí)間共同作用下才能實(shí)現(xiàn)，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將各個(gè)時(shí)空相連接，形成各方齊抓共管的局面和長(zhǎng)效機(jī)制。

6.建立鍛煉、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、睡眠、安全等綜合干預(yù)方案。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)的大幅度提高，要將體育鍛煉與生活衛(wèi)生、合理營(yíng)養(yǎng)、足夠睡眠、身心安全等相互結(jié)合起來(lái)，以相互促進(jìn)、深層次和全方位提升學(xué)生的體質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%已成為《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的量化性標(biāo)尺，學(xué)生體質(zhì)的提升工作有了更加明確具體的目標(biāo)，學(xué)校體育工作者必須通過(guò)有力有效的體質(zhì)提升工作，努力實(shí)現(xiàn)或提前實(shí)現(xiàn)中國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)出現(xiàn)大幅度、大面積提升，為此，“一校一品”課題組全面構(gòu)建了學(xué)生體質(zhì)提升“三精準(zhǔn)”理論，并開始了“三精準(zhǔn)”的實(shí)驗(yàn)工作，我們希望通過(guò)這樣一個(gè)全新的思路和理論，為首都中小學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)做作出貢獻(xiàn)。