學前教育專業(yè) “五真”課程人才培養(yǎng)模式探究

李曉晨 陳磊

摘要：學前教育專業(yè)是我校重點專業(yè)，近年來發(fā)展迅速，學生人數(shù)逐年增長?，F(xiàn)在該專業(yè)已成為本校學生人數(shù)最多的專業(yè)之一。學校立足行業(yè)需求，依托 “校企”合作，開發(fā)并創(chuàng)新了“五真”課堂教學模式，強調(diào)行業(yè)資源向?qū)I(yè)教學的全面融入，以“產(chǎn)教融合、校企合作”“工學結(jié)合、知行合一”作為推進，學前教育專業(yè)由此得到了前所未有的重視和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育?五真課程?培養(yǎng)模式

當前中職課程與崗位脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，重學科知識的積累，以能力為本位的課程教學缺失。為了促進學生高質(zhì)量就業(yè)、推動職業(yè)生涯發(fā)展，創(chuàng)新校企共育、產(chǎn)教共贏的意識，培養(yǎng)學生學習興趣、職業(yè)興趣，遵循市場規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、職場成長規(guī)律，我校學前教育專業(yè)教師通過對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)，來適應市場需求。

一、專業(yè)建設的社會背景

（一）“五真”課程教學

所謂“五真”課程教學，即在“政、行、企、校、生”共建、共育、共贏、共享的教育情懷和機制下，遵循卓越職業(yè)人成長規(guī)律，構(gòu)建課崗對接“真環(huán)境、真崗位、真角色、真業(yè)務、真評價”的“五真”教學環(huán)境，符合職業(yè)教育自身的屬性，創(chuàng)設高質(zhì)、高效育人的課程教學模式。

國家有關(guān)職業(yè)教育文件明確指出，“到2035年，我國將普及有質(zhì)量的學前教育”，并強調(diào)職業(yè)教育課程教學改革應當遵循市場規(guī)律和職業(yè)教育教學規(guī)律，注重校企合作和產(chǎn)教融合，既指出問題所在，又給出解決問題的理念、方向和方法。這是學前教育專業(yè)實現(xiàn)以學生為中心，打造高質(zhì)育人“五真”課程教學的自信所在。

（二）行業(yè)市場需求

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，預計到2020年，幼兒園學前三年毛入園率將達到85.6%。根據(jù)《臨泉縣第三期學前教育行動計劃實施方案（2017—2020年）》的要求，到2020年，全縣學前三年毛入園率達90%以上，公辦幼兒園和普惠性幼兒園共存，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所公辦中心幼兒園，全縣再新建104所幼兒園。隨著幼教行業(yè)的日益發(fā)展和二胎政策的開放，幼兒教育取得了長足進步，同時帶動了幼教行業(yè)的發(fā)展。

幼師需求量增大，用人單位對人才的能力需求也不斷提升。招聘幼師時不僅看重專業(yè)技能，更強調(diào)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、團隊意識等綜合素質(zhì)。我校根據(jù)本縣學前教育發(fā)展實際和幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)要求，在明確用人單位對幼兒教師要求的基礎(chǔ)上，重新確立適合幼兒教師教育特點的人才培養(yǎng)目標，從而全面提升幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“五真”課程教學模式的創(chuàng)建

（一）強化教育教學技能，引領(lǐng)專業(yè)實踐教學

1.教育教學技能訓練

教育教學技能是教育實踐的基礎(chǔ)，是師范生專業(yè)學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。學前教育專業(yè)技能包括語言技能、藝術(shù)技能、教育技能和信息技術(shù)應用技能等。將教育教學技能訓練融入課程學習、日常活動和專業(yè)訓練之中，按照技能訓練大綱來進行，讓學生掌握從事幼兒保教與管理工作的文化知識和專業(yè)知識，具備幼兒教師的“說、寫、玩、教、彈唱、跳、畫”等專業(yè)技能。采用平時分散訓練和集中比賽相結(jié)合的方式進行，最終達到相應的實踐教學目標。

2.改革教學方法

教師在教學進程設計中突破“先理論后實踐”的思維定式，根據(jù)課程的不同特點，選擇角色扮演、案例教學、專題研討和理實一體化等不同的教學方法并進行組合，促進學生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

專業(yè)課程實訓教學，若在校內(nèi)的實訓室進行，由專業(yè)教師指導，學生依據(jù)課程實踐教學大綱進行項目化的實訓;若在校外的實踐基地進行，則由一線教師和幼兒教師 “雙師”指導，提高現(xiàn)場實訓的有效性。

專業(yè)課程實訓教學與校外的實踐基地進行“一體化”的設計和實施。課程實訓的有關(guān)內(nèi)容與實踐基地的見、實習內(nèi)容做到同步、同構(gòu)，實踐基地的實踐項目與校內(nèi)實訓項目相互關(guān)聯(lián)，形成雙向互動、課崗對接，構(gòu)建一體化、系統(tǒng)化的實踐課程體系。

（二）創(chuàng)新“政—行—企—?！倍喾胶献鞯娜瞬排囵B(yǎng)機制

“堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、實訓相融合的教育教學活動”是國家層面關(guān)于推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的明確要求。我校在正確認識“校企”合作中的成效與問題、機遇和困難的基礎(chǔ)上，主動對接縣城公辦幼兒園及民辦幼兒園，了解人才需求狀況，創(chuàng)建了“政—行—企—?！倍喾胶献鞯娜瞬排囵B(yǎng)機制，籌備并成立了皖北經(jīng)濟技術(shù)學校學前教育專業(yè)培訓部，與縣政府、教育局、人社局、幼教機構(gòu)等部門簽訂了協(xié)議，建立了監(jiān)督委員會、專業(yè)建設指導委員會、校培訓部和校外實習基地共同組成的合作平臺，從而使“?！蟆焙献髯呦蛄四Ｊ交?、制度化。其中，監(jiān)督委員會由政府、教育主管部門和幼教機構(gòu)組成，致力于推進職前教育與職后教育銜接，同時提供咨詢指導、政策和資金支持;專業(yè)建設指導委員會以本校的學前教育專業(yè)名師和幼教行業(yè)專家為主體，負責將行業(yè)需求和社會需求融入人才培養(yǎng)計劃，打造符合要求的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系設置;校培訓部聘請幼教一線的優(yōu)秀教師與本專業(yè)教師共同合作，進行人才培養(yǎng)方案設計、教材開發(fā)和基地建設等，并進行職前與職后教育培訓;校外實習基地選在與學校合作密切的幼兒園，落實學生實習崗位，并選派學校骨干教師進駐基地，幫助實習學生解決實際問題，指導學生教育綜合實踐，引導幼兒教師專業(yè)成長。

三、建立“校—企—生”多元評價模式

傳統(tǒng)的評價模式以教師單方面關(guān)注和評價為準，評價方法以期末終結(jié)性考試為主，必然導致評價重點偏向于理論知識掌握，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，我們根據(jù)學前教育專業(yè)的課程特點，建立了“校—企—生”共同參與的多元評價模式。在考核內(nèi)容上，除考查學生對課程基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握外，還注重考查學生的綜合能力;在評價主體上，形成由行業(yè)、用人單位、學生與學校教師共同參與的多主體評價模式;在評價方式上，采取筆試、口試、現(xiàn)場教學、實踐反思筆記、課程教案設計、提交作品、專業(yè)技能測試等多元評價方式。

學前教育專業(yè)的學生在校外實習基地見習時， “校企”結(jié)合教學管理評價機制，聘請合作幼兒園的骨干教師為校外指導教師，對我校見習和頂崗實習學生，進行專業(yè)技術(shù)指導。安排我校專任教師對學生實習進行全程跟蹤指導，并對實際情況和遇到的問題進行詳細記錄，幫助學生保持積極的學習狀態(tài)，同時對學生進行心理輔導。實習結(jié)束后進行總結(jié)，將專任教師的跟蹤指導記錄、學生的自我記錄和實習作業(yè)、校外指導教師評價結(jié)合，初評學生實習成績。由校企合作幼教機構(gòu)和校培訓部專業(yè)成員成立考評小組，對學生的實習表現(xiàn)進行成績審定，真正實現(xiàn)“校企”合作，共建“五真”實訓教學基地。

學前教育專業(yè)核心課程“五真”教學模式，解決中職學前教育專業(yè)課程教學混同學科教學、脫離崗位需求等問題，構(gòu)建以學生為中心，基于學生成長價值最大化，推動課崗對接的 “五真”教學落到育人實處，真正體現(xiàn)出課程教學發(fā)展職業(yè)興趣、發(fā)展職業(yè)天賦、發(fā)展職業(yè)能力的應用價值，高質(zhì)、高效培養(yǎng)幼師人才。

參考文獻：

危圣霞.學前教育專業(yè)“園校接軌，學教結(jié)合”培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].職業(yè)，2016（12）.