學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成績的影響分析

胡迎春 董雪

摘 ?要：以某師范大學(xué)機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)某專業(yè)基礎(chǔ)課程的成績?yōu)檠芯繕颖荆ㄟ^問卷調(diào)查、訪談等研究方法將學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)行具體研究分析。結(jié)果表明學(xué)習(xí)行為中學(xué)生課堂座位、課下詢問教師問題頻率以及不同的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績有不同程度的影響，就此提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相應(yīng)對策建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0093-03

Abstract： Taking achievements in one basic professional course of mechanical students in a normal university as research samples， the influence of learning motivation and learning behavior on learning achievement was analyzed specifically through questionnaire survey and interviews. The results show that students' seats in class， the frequency of questioning teachers after class and different learning motivations have different degrees of impact on students' learning performance. Based on this result， suggestions to improve students' learning performance are put forward.

Keywords： learning motivation; learning behavior; study result

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，它是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)行為為表現(xiàn)形式，可促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生為了提高對課程的認(rèn)知程度而付出的各方面努力行為的外顯，個體的學(xué)習(xí)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起直接作用。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高，就要從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為兩方面著手。關(guān)于學(xué)習(xí)成績的影響分析，高曉雷、高蕾[1]認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入普遍呈中等水平，所以在學(xué)習(xí)動機(jī)的研究上還有很大的發(fā)展空間。劉孝群[2]曾明確指出學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)部動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，外部動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但其缺乏細(xì)致性的分析，缺乏具體的解決辦法。周建新、林雪柔[3]將影響學(xué)習(xí)成績的因素分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、專業(yè)滿意度、就業(yè)方向和所在年級等5個因素。其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為的細(xì)致化表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)行為方面，張霞[4]將出勤率和課外學(xué)習(xí)投入等當(dāng)做測量的標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)努力程度展現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的好壞，存在著片面的做法。殷雷[5]在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究中表明：由學(xué)習(xí)考勤記錄與課堂提問成績組成的平時成績與學(xué)習(xí)總成績呈現(xiàn)極其顯著的相關(guān)。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的外顯行為都對學(xué)習(xí)成績有重要的影響，本文將對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)行深入的研究。

一、研究設(shè)計

本次研究調(diào)查對象是某師范大學(xué)某年級機(jī)械專業(yè)全體學(xué)生共65人，以某專業(yè)基礎(chǔ)課程的期末考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)。通過問卷星軟件共回收64份，其中有效問卷63份，有效率為98.4%，男生37人，約占調(diào)查總數(shù)的58.7%，女生26人，約占調(diào)查總數(shù)的41.3%。通過訪談學(xué)生21名，其中女生9名，男生12名，優(yōu)秀成績學(xué)生、中等成績學(xué)生、低分成績學(xué)生分別為7人。經(jīng)過問卷調(diào)查、課下訪談以及課上觀察，發(fā)現(xiàn)本屆學(xué)生能基本完成老師布置的作業(yè)課上抬頭率較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度總體較高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機(jī)有較大差異，因而學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)較大差異。

二、數(shù)據(jù)分析

學(xué)生為獲取知識，會表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)行為，具有顯性化特征。在學(xué)習(xí)行為方面，本文的問卷調(diào)查和訪談主要針對以下幾個方面展開：（1）課堂座位;（2）學(xué)生課下向老師詢問問題的頻率;（3）學(xué)習(xí)動機(jī)。通過回收的反饋信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其結(jié)果如下。

（一）課堂座位數(shù)據(jù)分析

大學(xué)生上課的座位一般不固定，因此學(xué)生選座位帶有較強(qiáng)的主觀性，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、意圖選擇適合自己的座位。

從圖1數(shù)據(jù)看出，學(xué)生聽課座位越靠前，期末平均成績相對較高，第1-2排到第7排平均成績從80.08分到64.25分呈遞減狀態(tài)，因此，通過課堂座位的數(shù)據(jù)分析能夠很明顯的顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績和課堂座位關(guān)系。

通過訪談，了解到坐在前排的同學(xué)表示希望得到老師更多的關(guān)注，能與老師進(jìn)行更多的眼神交流和語言交流，能夠更好地提醒自己保持學(xué)習(xí)的專注度，提高課堂思考的積極性;坐在后排的同學(xué)，大部分表示不喜歡被老師關(guān)注，喜歡自由的課堂，可以做一些自己喜歡的事情，自我學(xué)習(xí)要求較低，對于自控力低的同學(xué)就容易出現(xiàn)走神、偷懶、玩手機(jī)等現(xiàn)象，同時由于課程性質(zhì)的需要，教師會通過展示模型以達(dá)到輔助課堂教學(xué)的效果，坐在后排的學(xué)生表示觀察效果不高時，會直接放棄該知識點的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生課下向老師詢問問題數(shù)據(jù)分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有無法理解的知識點和無法解決的困難，需要向老師請教。學(xué)生平均每周課下詢問老師問題的次數(shù)與成績的關(guān)系如圖2所示，從不詢問老師問題的學(xué)生期末成績并不理想，成績不及格，隨著學(xué)生每周課下詢問教師問題次數(shù)的增加，學(xué)生平均成績呈遞增狀態(tài)，在詢問問題每周3-4次時平均成績?nèi)〉米罡咧禐?1.44分，當(dāng)學(xué)生詢問問題的次數(shù)達(dá)到每周5次及以上時，平均成績又呈下降趨勢，約為69.6分。

學(xué)生能夠提出問題，直接反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上對問題的思考，并且在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出主動性，在經(jīng)過學(xué)生思考后向老師提問，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會有所提高，直接表現(xiàn)形式就是考試成績的上升。然而隨著提問次數(shù)的增加，主要是學(xué)生出于惰性心理在遇到問題時沒有經(jīng)過自己的思考，直接向老師提問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想，反映在考試成績上就是分?jǐn)?shù)偏低，因此并非提問越多成績越好。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生是基于一定的學(xué)習(xí)動機(jī)形成，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。在訪談中發(fā)現(xiàn)，機(jī)械專業(yè)學(xué)生在《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)受以下動機(jī)驅(qū)動：1. 從未思考過學(xué)習(xí)的原因和目的，視為動機(jī)缺失;2. 由于《機(jī)械制圖》課程為必修課，為達(dá)到順利畢業(yè)或者不掛科的目的，不得不學(xué)習(xí)，此動機(jī)稱為保底動機(jī);3. 受周圍環(huán)境影響，同學(xué)們都很努力，或者老師要求嚴(yán)格，從而自己也努力學(xué)習(xí)，此動機(jī)稱為環(huán)境動機(jī);4. 為取得理想成績，以達(dá)到獲得獎學(xué)金或者得到他人認(rèn)可的目的，此動機(jī)稱為成績動機(jī);5. 為做畢業(yè)設(shè)計或以后工作用到機(jī)械制圖知識而努力學(xué)習(xí)，稱為工具動機(jī);6. 因為對專業(yè)、課程充滿興趣，在滿足自我愛好的前提下學(xué)習(xí)，稱為興趣動機(jī)。調(diào)查學(xué)習(xí)動機(jī)與平均成績的關(guān)系如圖3所示，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)缺失時，成績非常不理想，取得的平均分僅為49.25分，當(dāng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的原因和目的有思考后即表現(xiàn)出有學(xué)習(xí)動機(jī)后，學(xué)習(xí)成績普遍上升，但不同的學(xué)習(xí)動機(jī)成績差異明顯，其保底動機(jī)、環(huán)境動機(jī)、成績動機(jī)、工具動機(jī)、興趣動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈遞增狀態(tài)，最終證實由興趣動機(jī)引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有顯著效應(yīng)。

吳晗清、盧青青、吳彥瑾曾實證研究證明學(xué)生并不是單一處于一種動機(jī)來選擇學(xué)習(xí)，而是多種動機(jī)的結(jié)合體[6]。因此，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的推進(jìn)作用，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)外部動機(jī)來有效地促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，然后利用外部動機(jī)對內(nèi)部動機(jī)的刺激作用，采用激勵機(jī)制促使學(xué)生將外部動機(jī)逐漸內(nèi)化，最后產(chǎn)生內(nèi)發(fā)性的積極力量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

三、總結(jié)

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成績的影響分析，可以得出以下幾點結(jié)論：1. 通過對學(xué)生課堂座位和課下向老師詢問問題次數(shù)的學(xué)習(xí)行為的測量，兩者對學(xué)習(xí)成績均有影響，座位越靠前排的學(xué)生越希望得到老師的關(guān)注，往往帶有較積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較理想的成績，越靠后排的學(xué)生越希望有自由的空間，與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為發(fā)生較多，學(xué)習(xí)成績往往偏低;2. 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的困難需要尋求老師的幫助，經(jīng)常向老師提問的學(xué)生會取得較好的成績，但提問的學(xué)生若未經(jīng)自己的思考，則提問后獲得的學(xué)習(xí)效果也并非想象中的理想狀態(tài)，反而會呈下降趨勢，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)通過自身的思考非常重要;3. 學(xué)習(xí)動機(jī)能推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，保底動機(jī)、環(huán)境動機(jī)、成績動機(jī)、工具動機(jī)、興趣動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響力度呈遞增狀態(tài)。

四、建議

為保障學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)行為并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提出以下幾點建議。

1. 為確保學(xué)生聽課效率，教師可采用幾種辦法，如上課可向?qū)W生提出要求，規(guī)定靠后座位不可坐人，確保前排無虛座;也可在課前發(fā)布有趣的任務(wù)，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有所期待，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)進(jìn)入教室，主動到前排就坐;再有就是老師課堂中做到“瞻前顧后”，加大對后排學(xué)生關(guān)注度，拉近與后排學(xué)生的空間距離，增強(qiáng)后排學(xué)生的情感感受，做到課堂無死角，學(xué)生無掉隊，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2. 課后詢問教師問題的頻率對成績的影響具有兩面性：（1）課下詢問問題有助于學(xué)生成績的提高。此時的教師一要肯定學(xué)生的這種行為，二要維護(hù)好學(xué)生提問的意識，并耐心解答學(xué)生的提問，以培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，三要努力消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生真實感受到老師喜歡問問題的學(xué)生，利用學(xué)生尋求老師關(guān)注、喜歡的心理特性，讓學(xué)生更加深入的思考問題，學(xué)習(xí)上更加努力;（2）學(xué)生并非問題越多越好。不經(jīng)思考的問題會讓學(xué)習(xí)的效果打折扣，因此老師要做好“研討式”教學(xué)的前提還要做好引導(dǎo)，學(xué)生可以通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、同學(xué)討論等方式解決的學(xué)習(xí)問題，不宜直接給予答案，應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生通過自己的方式思考解決問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

3. 良好的學(xué)習(xí)動機(jī)可形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)生由于受到已有的知識框架、思維方式等因素的影響，在學(xué)習(xí)新知識點的初始階段未必表現(xiàn)出合理的學(xué)習(xí)行為，因此在此階段教師要為學(xué)生營造良好的外部動機(jī)來促進(jìn)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望和興趣。只有通過外部動機(jī)激勵和刺激學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)的欲望，從而自發(fā)努力學(xué)習(xí)，才能取得理想優(yōu)異成績。首先在課程教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的知識與個人需求和生活聯(lián)系起來，逐步達(dá)成專業(yè)認(rèn)同感。其次在學(xué)習(xí)過程中多使用語言鼓勵、行為肯定、外部獎勵等手段，使學(xué)生獲得滿足感以及成就感，當(dāng)學(xué)生的自我價值獲得肯定后，會對后續(xù)的課程學(xué)習(xí)展開期待，并對后續(xù)的學(xué)習(xí)實施良好的學(xué)習(xí)行為，在教師的正確引導(dǎo)下，以及同學(xué)之間的相互激勵，可為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，由此生成的環(huán)境動機(jī)可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好學(xué)習(xí)效果。再者，由于學(xué)生個體自我發(fā)展的需求，或者對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的濃厚興趣促使學(xué)生生成內(nèi)部動機(jī)，加之老師在教學(xué)中密切聯(lián)系實際設(shè)計教學(xué)案例引起學(xué)生的好奇心讓學(xué)生自主生成問題，激發(fā)學(xué)生對知識的探究行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主愛好學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為從而提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)生期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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