問(wèn)題化學(xué)習(xí)背景下物理教材“問(wèn)題模塊”研究

張笑嫣　李若平

摘? ?要：與我國(guó)多數(shù)省份正在使用的高中人教版物理教材相比，2019年高中人教版物理教材增設(shè)了“問(wèn)題模塊”欄目，通過(guò)該模塊增加了教材問(wèn)題情境設(shè)置的數(shù)量，豐富了問(wèn)題情境內(nèi)容，考查知識(shí)的角度也更加多元。這一更新有利于問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式的形成，但教材設(shè)計(jì)應(yīng)趨于把問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)從設(shè)計(jì)者回歸到學(xué)生自身，以達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí);新舊教材;問(wèn)題導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）8-0026-3

1? ? 引? 言

我國(guó)最新編制修訂的2019年版教材根據(jù)各省的教學(xué)狀況正在陸續(xù)投入使用。本文選取2019年由人民教育出版社出版的普通高中教科書《物理》系列的必修一（以下簡(jiǎn)稱新教材）和2005年由人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》系列的必修1（以下簡(jiǎn)稱舊教材）進(jìn)行對(duì)比研究。時(shí)隔十余年的教材更新，經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新教材在悄無(wú)聲息地強(qiáng)調(diào)著一種由問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習(xí)方式，每一節(jié)的開(kāi)始都專設(shè)一個(gè)“問(wèn)題模塊”，由問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，用問(wèn)題導(dǎo)入的形式引發(fā)學(xué)生在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，意在提升學(xué)生提出物理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

近十年來(lái)，課堂歷經(jīng)了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)變革，從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”走向“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的階段，正循序漸進(jìn)地向“問(wèn)題化學(xué)習(xí)+”的階段延伸[1]。所謂的問(wèn)題化學(xué)習(xí)，是在復(fù)雜問(wèn)題情境中，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)科的問(wèn)題為根基，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)，生成具有層次性、結(jié)構(gòu)性、擴(kuò)展性、可持續(xù)的有價(jià)值的問(wèn)題系統(tǒng)，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與建構(gòu)[2]。同時(shí)，在2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，物理課程應(yīng)秉承著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境[3]。這種教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)教材也提出了新的要求。通過(guò)對(duì)兩個(gè)版本教材部分章節(jié)從問(wèn)題數(shù)量、考查內(nèi)容、問(wèn)題主題三方面的對(duì)比，清晰地看到新教材更適用于問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生自學(xué)來(lái)說(shuō)，幫助也更大。通過(guò)這些對(duì)比，期望能夠給教育工作者提供一些進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的思路，能夠充分利用好教材，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，在教材已有的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的個(gè)人能動(dòng)性，上出一堂又一堂的好課。

2? ? 新舊教材內(nèi)容對(duì)比分析

2.1? ? 教材的選擇

教育部計(jì)劃2019年版新教材最遲于2022年秋季在全國(guó)范圍內(nèi)全面投入使用，舊教材和新教材的對(duì)比研究有助于不熟悉新教材的物理教師快速適應(yīng)教材的更新，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，深挖教材。在必修一的章節(jié)中，舊教材大部分知識(shí)的呈現(xiàn)是采用開(kāi)門見(jiàn)山式的敘述，沒(méi)有專設(shè)“問(wèn)題模塊”，有問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容的章節(jié)只占到了全書總節(jié)數(shù)的39%;而新教材除實(shí)驗(yàn)小節(jié)外，均增設(shè)了“問(wèn)題模塊”。牛頓三大定律奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，是高中學(xué)生掌握力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的重要方法與工具。由于定律本身的特殊性，在傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師一直采用灌輸式的方法讓學(xué)生死記硬背，不夠重視學(xué)生對(duì)定律本質(zhì)的理解，將定律作為枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生單向傳遞，這就和以問(wèn)題為引領(lǐng)的教育方式產(chǎn)生矛盾。因此，本文在必修一中選擇了“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分作為主要對(duì)比的內(nèi)容。

2.2? ? 教材對(duì)比

2.2.1? ? 導(dǎo)入問(wèn)題的數(shù)量對(duì)比

所選的牛頓運(yùn)動(dòng)定律大部分是概念性內(nèi)容，舊教材在問(wèn)題導(dǎo)入方面做得有所欠缺，兩個(gè)版本教材的問(wèn)題導(dǎo)入數(shù)量統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。舊教材七節(jié)內(nèi)容中只有兩節(jié)有問(wèn)題導(dǎo)入內(nèi)容，而新教材七節(jié)內(nèi)容中有六節(jié)有問(wèn)題導(dǎo)入模塊?？梢?jiàn)，新教材更重視問(wèn)題導(dǎo)入。對(duì)于學(xué)生自學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)入是一個(gè)學(xué)生對(duì)小節(jié)內(nèi)容提前思考的重要環(huán)節(jié);對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)入是可供教師課堂實(shí)踐的良好建議與參考。新教材新增的問(wèn)題導(dǎo)入模塊，正是對(duì)學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與講授方式的隱性引導(dǎo)。

2.2.2? ? 導(dǎo)入問(wèn)題的考查內(nèi)容對(duì)比

一般課前導(dǎo)入的問(wèn)題都以設(shè)置情境引起學(xué)生興趣和思考為主要目標(biāo)，不提出與學(xué)生知識(shí)水平不相符的問(wèn)題。下面按照對(duì)知識(shí)的主要考查方面，對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分從原理性、概念性、習(xí)題性和拓展性問(wèn)題進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。可以看出，在這一部分內(nèi)容中，課本增加了對(duì)原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題的提問(wèn)。原理性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)原理本身的深度思考，比如，在第一節(jié)《牛頓第一定律》中，提出滑冰運(yùn)動(dòng)員不用力會(huì)慢慢停下來(lái)，這與我們所學(xué)的牛頓第一定律矛盾嗎？學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)的牛頓第一定律進(jìn)行思考，對(duì)真理提出質(zhì)疑，在此過(guò)程中達(dá)到對(duì)定律內(nèi)容的深刻理解。習(xí)題性問(wèn)題將生活與物理聯(lián)系起來(lái)，比如設(shè)計(jì)了這樣的課前情境：在體重秤上快速站起和下蹲，觀察體重秤示數(shù)的變化，學(xué)生就可以將這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化為物理模型去分析體重秤的受力情況。問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)把對(duì)概念的基礎(chǔ)性理解轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的物理模型，把生硬的定義轉(zhuǎn)化為可供思考的情境，為課堂教學(xué)的開(kāi)始提供高質(zhì)量的保障。

2.2.3? ? 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的主題對(duì)比

新教材中，多以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）取向設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，舊教材中學(xué)習(xí)牛頓第一定律前直接介紹了伽利略的理想斜面，內(nèi)容比較生硬、抽象。而新教材用“在滑冰比賽中，滑冰運(yùn)動(dòng)員如果不用力會(huì)慢慢停下來(lái)，這一現(xiàn)象是否與牛頓第一定律矛盾？” [4]問(wèn)題展示了生活實(shí)際與所學(xué)內(nèi)容的沖突，引起學(xué)生思考，并且學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律，這一問(wèn)題也起到溫故知新的效果。再比如，在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用》一節(jié)中，舊教材的開(kāi)始是由習(xí)題直接進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)。而新教材提供了一個(gè)生活實(shí)例：“列車在進(jìn)站時(shí)為什么總是能精準(zhǔn)地停在車門對(duì)應(yīng)的位置上呢？” [4]這個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)的興趣，發(fā)現(xiàn)生活和所學(xué)的知識(shí)息息相關(guān)，對(duì)物理知識(shí)不再有抗拒的心理。問(wèn)題化學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，情境的內(nèi)容自然也不能局限于無(wú)趣的模型，豐富甚至復(fù)雜的情境有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

下面從STSE四個(gè)方面來(lái)對(duì)問(wèn)題的情境進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分，新教材除環(huán)境主題外，三個(gè)情境均有涉及，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

3? ? 新教材的優(yōu)缺點(diǎn)分析

3.1? ? 新教材重視問(wèn)題引領(lǐng)，但形式過(guò)于單一

新教材比舊教材重視問(wèn)題導(dǎo)入，不但專門設(shè)置了新模塊，還對(duì)舊教材的一些導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行了修改。首先，從心理學(xué)角度講，問(wèn)題導(dǎo)入符合好奇心旺盛的高中生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富高中生對(duì)客觀世界的探索經(jīng)驗(yàn)。其次，以問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)的課堂接受者變成主動(dòng)思考的人，這在一定程度上改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合核心素養(yǎng)的要求，可以培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。新教材的改變，也符合當(dāng)今教學(xué)模式的探索方向，對(duì)一部分教師來(lái)說(shuō)是改變教學(xué)模式的啟蒙，加強(qiáng)了教材的可操作性，同時(shí)也為善于創(chuàng)新的教師提供了新的教學(xué)思路。

但作為導(dǎo)入來(lái)說(shuō)形式過(guò)于單一，每一節(jié)課都采用問(wèn)題導(dǎo)入的形式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，自學(xué)時(shí)達(dá)不到期望的效果。單一的問(wèn)題形式不能提供給教師豐富的教學(xué)材料，這就對(duì)教師提出了更高的教學(xué)水平要求，在呼吁課堂模式豐富多樣的同時(shí)，教科書更應(yīng)該提供良好的范本，設(shè)計(jì)導(dǎo)入的形式靈活變化。

提倡培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一定要由問(wèn)題導(dǎo)入課堂。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的模式下主要目的是去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，要求問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)是學(xué)生自己。而新教材中的問(wèn)題導(dǎo)入部分看似課堂是由問(wèn)題開(kāi)始，但缺乏學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。這樣的模塊設(shè)計(jì)，學(xué)生是被動(dòng)帶著教材設(shè)定好的問(wèn)題進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)，看似打破了以往的教師單主體地位，可實(shí)際上還是未能將學(xué)生主體落到實(shí)處，學(xué)生自身的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂仍然不是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為生長(zhǎng)點(diǎn)的。

3.2? ? 新教材創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題內(nèi)容全面

新教材大規(guī)模地增加情境問(wèn)題，并且問(wèn)題考查的方面更加多元，這些情境的多元化，引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度去理解知識(shí)，用各種方式去運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，就是要從各個(gè)方面發(fā)掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。直觀地說(shuō)，問(wèn)題考查的角度多樣性有利于學(xué)生掌握知識(shí)，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

情境問(wèn)題涉及的內(nèi)容豐富，較為符合STSE的要求。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還能在課本中了解時(shí)事熱點(diǎn)，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)生活中不可或缺的地位，區(qū)別于之前的例題情境、生活化舉例來(lái)說(shuō)，新教材的情境更與時(shí)俱進(jìn)，更符合現(xiàn)代所提倡的教育理念。

4? ? 結(jié)? 論

這次的課本更新，吸收了過(guò)去幾年課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了課程的可操作性。為滿足教育理念的更新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教材做到了及時(shí)更新話語(yǔ)體系，內(nèi)容緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展。課本新增模塊完善了課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)以及自學(xué)大有裨益，對(duì)教師的課堂實(shí)施也提供了珍貴范式。只是在課堂流程方面，不必苛求每節(jié)課都規(guī)范化、模塊化，課堂應(yīng)是生動(dòng)靈活的，也需要教師“因地制宜”。希望教師在使用新教材時(shí)，關(guān)注到教材內(nèi)容的更新，問(wèn)題化意識(shí)的提倡，仍發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生狀態(tài)等去備課、上課，使得課堂更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯? ? 劉? ?榮）