三個版本初中物理教材的比較與分析

趙娟

摘? 要：教材具有承載學(xué)科知識、引導(dǎo)教師教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)等重要作用。“阿基米德原理”是初中物理教學(xué)的重點和難點，在力學(xué)中有著舉足輕重的地位。文章對人民教育出版社、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社和江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的三個版本初中物理教材中的“阿基米德原理”進行比較與分析，以期為教材編寫者及教師提供相應(yīng)的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中物理教材;阿基米德原理;比較;分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）8-0011-3

教育部2011年重新修訂了《義務(wù)教育物理課程標準》，不同的教材編寫者對課程標準的解讀有差異，又因為不同的地域文化和不同地區(qū)經(jīng)濟水平的差異，在教材編寫過程中，對同一知識點的表現(xiàn)方法、內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)素材的使用等都各有千秋。因此，教師在教學(xué)過程中如果能夠融合不同版本的教材，不僅可以從不同教材的編寫差異中更好地理解課程標準的精髓，還可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。本文以“阿基米德原理”為研究對象，對人民教育出版社（以下簡稱為人教版）、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社（以下簡稱為滬科版）和江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社（以下簡稱為蘇科版）出版的三個版本初中物理教材進行比較與分析，以期為教材編寫者及教師提供相應(yīng)的參考意見。

1? ? 目錄內(nèi)容的比較

目錄位于教材的開頭，是對整本教材的概括，有著說明教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)組成的作用。三個版本教材“阿基米德原理”的目錄比較見表1。

通過比較，人教版和滬科版把“阿基米德原理”單獨列為一節(jié)，而蘇科版教材中，編者將“浮力”和“阿基米德原理”合并為一節(jié)進行編寫。雖然對于“阿基米德原理”的探究是建立在認識“浮力”的基礎(chǔ)上的，將這兩部分教學(xué)內(nèi)容合并為一節(jié)是可以被教師和學(xué)生所理解的，但是“阿基米德原理”的探究在這階段的教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，如果要想讓學(xué)生獲得更為透徹的理解，就需要最大限度地為學(xué)生留足夠的探究時間和空間。

2? ? 教學(xué)內(nèi)容的比較

教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)反映出編者對于課程標準的理解、知識點的把握，以及對學(xué)生的心理特點、思維規(guī)律的認識，讓學(xué)生明確該節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和知識體系。三個版本教材“阿基米德原理”的教學(xué)內(nèi)容比較見表2。

三個版本教材在引出阿基米德原理的方式上，都是安排在呈現(xiàn)“影響浮力大小因素”內(nèi)容后，這樣的內(nèi)容編排不僅思路清晰明了，最重要的是這種由淺入深、由易到難的邏輯編排方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理特征、年齡特點及認知水平考慮了進來。本節(jié)內(nèi)容的重點是“浮力大小與排開液體重力大小之間的關(guān)系”，滬科版和人教版兩個版本都設(shè)置了相應(yīng)的探究實驗，最大限度地為學(xué)生留足夠的自主探究的時間和空間，不僅大大降低了學(xué)生理解的難度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。蘇科版沒有安排探究實驗，直接給出結(jié)論。

人教版和蘇科版都明確給出了阿基米德原理的公式，蘇科版通過推導(dǎo)還得到公式的常用形式。滬科版教材是引導(dǎo)學(xué)生去推導(dǎo)公式，這種教學(xué)內(nèi)容安排不僅讓學(xué)生在推導(dǎo)過程中可以加強對公式的理解，而且使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、直覺的活動。

滬科版和蘇科版在此小節(jié)都沒有安排相關(guān)例題，而人教版有一道阿基米德原理的例題，題目難度合適，可以幫助學(xué)生學(xué)會運用新知識解決實際問題，同時也強調(diào)了解題規(guī)范化，具有示范性。

3? ? 插圖內(nèi)容的比較

插圖可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體事物相結(jié)合，充分發(fā)揮視覺效應(yīng)，因為在對兒童各種感官刺激作用中視覺約占70%。在物理教學(xué)中有效地結(jié)合插圖，圖文并茂地講解，可以讓學(xué)生直觀、形象地感知物理知識，拓展物理思維。三個版本教材“阿基米德原理”的插圖比較見表3。

通過比較分析發(fā)現(xiàn)，人教版和蘇科版的插圖數(shù)量較少，雖然教材里有大量的文字和理論描述，但不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。滬科版教材一開始就展示雞蛋在清水和鹽水中的插圖，學(xué)生很自然地往液體密度方向猜想。人教版和滬科版都介紹了古希臘著名科學(xué)家阿基米德，蘇科版沒有提及。物理學(xué)史是一種珍貴的教學(xué)資源，它有利于學(xué)生思維的開拓，加深對物理概念、規(guī)律的理解，激發(fā)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的熱情。

4? ? 習(xí)題內(nèi)容的比較

習(xí)題是教材中的重要內(nèi)容，為學(xué)生更好地理解課堂知識提供指引和幫助，教師通過習(xí)題可以進一步挖掘深層次的知識，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常有用的。三個版本教材“阿基米德原理”的習(xí)題比較見表4。

三個版本教材都設(shè)置了約4道題的習(xí)題。蘇科版把“浮力”和“阿基米德原理”合并成為一節(jié)，教材在處理習(xí)題時安排得更緊密?！鞍⒒椎略怼痹诹W(xué)中有著舉足輕重的地位，是初中物理教學(xué)的重點和難點。因此，蘇科版改編時一定要讓習(xí)題成為學(xué)生智慧的資源庫。

簡答題能有效地考查學(xué)生對“雙基”的掌握程度、分析問題、合理選擇信息和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。通過對三版教材的比較分析發(fā)現(xiàn)，人教版的簡答題常常涉及環(huán)境污染、日常生活等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的物理知識運用于生活、生產(chǎn)、科技中，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念?？梢?，簡答題在新課標下具有十分重要的意義，因此建議滬科版和蘇科版要相應(yīng)地增設(shè)簡答題。

計算題能有效地考查學(xué)生綜合運用物理知識和靈活運用物理思維方法的能力。通過對三版教材的比較分析發(fā)現(xiàn)，人教版的計算題數(shù)量最多，蘇科版只設(shè)置了一道計算題，滬科版沒有設(shè)置計算題。建議滬科版和蘇科版以課程標準為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況和當?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境增設(shè)一定量的計算題。

5? ? 結(jié)論與思考

相較于其他兩個版本，人教版更加重視物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)以及問題的解決，以大量的文字和理論描述輔以不多的插圖對教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，習(xí)題也多以計算題的形式出現(xiàn)，這種編排對學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異、希望進一步提高的學(xué)生更加適合。編排邏輯縝密，有著大量插圖的滬科版在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了豐富的探究性實驗;但這個版本沒有現(xiàn)成的公式，對自學(xué)能力較強的學(xué)生適合，領(lǐng)悟力較差的學(xué)生就很吃力。蘇科版因為將“浮力”和“阿基米德原理”合并為一節(jié)，學(xué)習(xí)時間顯得很緊張，要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的、直覺的活動很難，對學(xué)生要求比較高。

教材分析是進行教學(xué)工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，根據(jù)課程標準的要求，教師應(yīng)深入研究教材的編寫意圖和特點，認識教材的內(nèi)涵和價值，認識教材的發(fā)展變化，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點，克服教材的局限和不足。教師在教學(xué)中要善于借助教材這個媒介和平臺，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將促進學(xué)生的學(xué)習(xí)作為首要追求，創(chuàng)造性地使用教材，教師眼里既要有教材，更要有學(xué)生，要帶著教材走向?qū)W生，切實提高教育教學(xué)水平，推進義務(wù)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭前程.義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書物理八年級下[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書編寫組.義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書物理八年級全[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2012.

[3]劉炳昇，李容.義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書物理八年級下[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]刑紅軍.初中物理高端備課[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）