工藝美術(shù)專業(yè)“學(xué)研產(chǎn)一體化”實(shí)踐教學(xué)平臺研究

李思燃

摘 要：為適應(yīng)社會(huì)對工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生的需求，高校要積極搭建“學(xué)研產(chǎn)一體化”實(shí)踐教學(xué)平臺，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐融合，從而構(gòu)建工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。文章從項(xiàng)目制教學(xué)、課程體系建設(shè)、參展參賽教學(xué)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面研究實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建。

關(guān)鍵詞：工藝美術(shù);“學(xué)研產(chǎn)一體化”;實(shí)踐教學(xué)平臺;應(yīng)用型人才

注：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工藝美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（ZD19119）研究成果。

一、工藝美術(shù)專業(yè)搭建“學(xué)研產(chǎn)一體化”

實(shí)踐教學(xué)平臺的意義

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。國外對實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究較早，已經(jīng)形成了一些比較成熟的理論和研究模式。在國際上比較成熟的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式如德國的雙元制模式，是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培養(yǎng)與在校學(xué)習(xí)理論知識相結(jié)合的一種培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是為未來工作而學(xué)習(xí)，德國高校藝術(shù)專業(yè)的課程安排使“學(xué)”“研”“產(chǎn)”結(jié)合十分密切。美國藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的主要是專業(yè)技術(shù)方面的“通才”，包括教學(xué)、科研、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)開發(fā)等寬泛的知識，面向藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，重視課程設(shè)置和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，使其在企業(yè)中能在新專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)作過程研發(fā)方面獨(dú)當(dāng)一面。

為適應(yīng)國內(nèi)各大高校的專業(yè)課程體系建設(shè)，促進(jìn)與國際的文化交流，高校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面逐漸完善，對各專業(yè)人才要求也越來越高，人才培養(yǎng)的方向也從最初的培養(yǎng)設(shè)計(jì)師回歸到比較貼合商業(yè)市場需求的對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一重要的培養(yǎng)方向定位，對高等院校學(xué)生的就業(yè)和準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位是非常有益的。以“學(xué)研產(chǎn)深度融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系建設(shè)為中心，構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展趨勢的實(shí)踐教學(xué)模式，一直以來都是各大高校特別是藝術(shù)類院校研究的關(guān)鍵問題。各大高校著手搭建“學(xué)研產(chǎn)一體化”的實(shí)踐平臺，以產(chǎn)帶學(xué)，以研促教，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)平臺。

工藝美術(shù)專業(yè)要適應(yīng)中國傳承傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)工藝、大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)造的工匠精神的市場需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞學(xué)校未來產(chǎn)業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持確立“本科底蘊(yùn)足，綜合素養(yǎng)高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有市場思維、國際視野和企業(yè)理念”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展定位，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、工匠精神鑄就、國際視野廣闊”三位一體的發(fā)展特色，強(qiáng)化工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生對傳統(tǒng)手工藝的傳承與創(chuàng)新、對民族文化的保護(hù)，更好地滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展的需求。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的基本概念著手，深化“學(xué)研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程體系建設(shè)，探索實(shí)踐教學(xué)新模式。

“學(xué)研產(chǎn)一體化”實(shí)踐教學(xué)平臺，“學(xué)”是掌握相關(guān)工藝美術(shù)專業(yè)的基本理論和基本知識，具備相關(guān)材料與制作工藝領(lǐng)域的知識;“研”是工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生具備的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和新工藝、新材料的研發(fā)能力;“產(chǎn)”是工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用完整的工藝美術(shù)專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)適應(yīng)實(shí)際工作需要，從設(shè)計(jì)到制作成品的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力培養(yǎng)?！敖虒W(xué)為主導(dǎo)，科研為支撐，產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向”的“學(xué)研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式，確立了“本科底蘊(yùn)足，綜合素養(yǎng)高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有市場思維、國際視野和企業(yè)理念”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校應(yīng)搭建“大一大二強(qiáng)基礎(chǔ)，大三大四強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)模式。通過入學(xué)考試，第一學(xué)期選類型，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)意素養(yǎng)繪畫基礎(chǔ)能力。二年級選專業(yè)方向，通過專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力。三年級選平臺、強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生進(jìn)入平臺，按照企業(yè)流程、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，在校企雙師的指導(dǎo)下完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、市場認(rèn)知度得到了強(qiáng)化和提升，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。四年級強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)。通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生就業(yè)競爭有實(shí)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有能力，職業(yè)發(fā)展有潛力。

二、搭建“學(xué)研產(chǎn)一體化”實(shí)踐教學(xué)平臺的措施

（一）實(shí)施項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式

搭建“學(xué)”“產(chǎn)”對接實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)施開放式項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式，組建校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大師工坊、原創(chuàng)設(shè)計(jì)等類型工作室，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)深化改革，產(chǎn)教融合，校企合作。吉林動(dòng)畫學(xué)院“學(xué)研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式改革成效顯著，與校外企（事）業(yè)單位建立了長期、穩(wěn)定、互動(dòng)的合作，與校緣產(chǎn)業(yè)公司、校外合作企業(yè)密切合作引入企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師和企業(yè)真題，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，緊密對接社會(huì)企業(yè)需求，更好地為社會(huì)輸送設(shè)計(jì)人才。通過與企業(yè)合作和對市場的開發(fā)，教學(xué)研究項(xiàng)目進(jìn)行了積極有效的探索與實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)能力為重、素質(zhì)培養(yǎng)德育為先，積極構(gòu)建“三位一體”的課程體系，實(shí)踐出高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的學(xué)產(chǎn)融合之路?！皩W(xué)研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式特色鮮明，學(xué)產(chǎn)對接實(shí)踐教學(xué)平臺成果效果凸顯，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力強(qiáng)，教科研能力和作品創(chuàng)作水平較高，培養(yǎng)的人才和創(chuàng)作的作品兩類成果得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)等高級實(shí)踐性人才。

（二）優(yōu)化課程體系

開展“學(xué)研產(chǎn)融合”課程體系實(shí)踐構(gòu)建方法研究，形成特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。工藝美術(shù)專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課時(shí)分配，不斷修改教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生在市場上的競爭力，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，滿足了市場對工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的需求。

工藝美術(shù)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程占整體課程的比重較大，有理論加實(shí)踐的課程、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課、集中設(shè)置的實(shí)踐課，每門課程會(huì)根據(jù)實(shí)踐課時(shí)的比例安排具體的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生形成實(shí)踐報(bào)告。工藝美術(shù)專業(yè)充分利用教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)科的交叉互動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣跨專業(yè)選平臺，與本專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)分置換，為未來的教學(xué)模式的改革提供了良好的土壤。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和改革提供了硬件設(shè)施的支持，組建基礎(chǔ)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)型工作室、公共服務(wù)平臺等設(shè)施為實(shí)踐教學(xué)提供硬件保障。同時(shí)，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極聯(lián)系校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐開辟更多場所，提供更多保障。

通過“學(xué)產(chǎn)深度融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合性模式改革，引發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系的新突破，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，從而改變“教”“學(xué)”分離的狀態(tài)。

（三）搭建參展參賽平臺

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，參加國內(nèi)外有影響力的大賽，將這些比賽標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)內(nèi)容作為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容，納入平臺教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)成果以參加大賽并獲獎(jiǎng)為最終評定標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，按照大賽的流程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，教學(xué)成果也根據(jù)大賽結(jié)果評定。在參加大賽中優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目孵化形成“學(xué)研產(chǎn)一體化”實(shí)踐教學(xué)平臺的成果，學(xué)校為其提供免費(fèi)的空間、專業(yè)的顧問，扶持學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)入市場。

（四）培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

吉林動(dòng)畫學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)對師資隊(duì)伍建設(shè)工作非常重視，目前已形成較完善的教師引進(jìn)、培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制。引進(jìn)高層次學(xué)科專業(yè)帶頭人，聘請高職稱的校外專家，聘請“雙師雙能型”教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，整合平臺教學(xué)資源，提升教師的實(shí)踐能力。學(xué)科交叉、校企互補(bǔ)的方法，讓優(yōu)秀年輕教師進(jìn)行專業(yè)的交流學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)，形成一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、行業(yè)領(lǐng)域多元的“雙師型”師資隊(duì)伍。

吉林動(dòng)畫學(xué)院“學(xué)研產(chǎn)一體化”實(shí)踐教學(xué)平臺的成果具有多樣化的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教學(xué)中，考試類課程全部實(shí)行了教考分離，建立了試題庫，考查類課程實(shí)行考試周答辯形式。平臺工作室課程改變了傳統(tǒng)的“主體單一、形式單一”的考試方式，采取多樣化評價(jià)方法，包括作品匯報(bào)展演、項(xiàng)目路演答辯，成績由教師、企業(yè)、項(xiàng)目客戶三方參與評定，按不同比例形成最終成績。實(shí)踐環(huán)節(jié)企業(yè)教師參與到成果評價(jià)中，以企業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)實(shí)踐成果水平。多元參與的學(xué)習(xí)評價(jià)考核機(jī)制，從教學(xué)和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)層面對學(xué)習(xí)成果給予評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了從“重分?jǐn)?shù)”向“重能力”的轉(zhuǎn)變。

作者單位：

吉林動(dòng)畫學(xué)院