線上線下巧銜接，教學(xué)質(zhì)量有保障

李惠新

摘要：線上線下教學(xué)的有效銜接，只有以學(xué)生為本，厘清教學(xué)起點(diǎn)，明晰教學(xué)內(nèi)容，熟諳教學(xué)策略，確保教學(xué)效果，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：線上線下;教學(xué)質(zhì)量;銜接

一場突如其來的新冠肺炎疫情，全國上下上億中小學(xué)生被困在家中，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。隨著疫情逐漸得到控制，復(fù)工復(fù)產(chǎn)有條不紊地推進(jìn)，各地教育行政部門和學(xué)校也在為學(xué)生復(fù)課復(fù)學(xué)做相關(guān)準(zhǔn)備。如何做好線上線下教學(xué)的有機(jī)銜接工作，是我們教育工作者必須思考的問題。本人認(rèn)為要從以下幾個方面入手，供大家參考。

一、精準(zhǔn)診斷，分層施策

學(xué)生在網(wǎng)課期間，學(xué)得如何？哪些知識學(xué)生掌握得較好？哪些學(xué)生在網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)有進(jìn)步？哪些學(xué)生對網(wǎng)課所學(xué)知識沒有掌握？對此，老師們要了如指掌。因此，對學(xué)生網(wǎng)課期間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)診斷顯得尤為重要。

（一）精準(zhǔn)診斷

復(fù)課后，教師應(yīng)通過課堂綜合訓(xùn)練，全面了解學(xué)生掌握知識的情況。云端線上授課，因師生無法面對面交流，低管控下，更多依靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，這必然會造成學(xué)習(xí)的質(zhì)量良莠不齊。這就需要我們教師做好線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精確診斷。教師可在復(fù)課課前一周，通過問卷調(diào)查、在線問答、在線提交筆記本等各種形式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師也要提前根據(jù)單元的評價要點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的單元檢測題目，了解單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)生的易錯易混點(diǎn)，通過題目檢測，收集學(xué)生對知識的實際掌握情況，找準(zhǔn)學(xué)生存在的共性問題和個性的知識漏洞。

同時，教師還需要精準(zhǔn)分析學(xué)情分化的因素。兩極分化現(xiàn)象是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)，但是通過云端線上教學(xué)，可能會產(chǎn)生一些新的分化現(xiàn)象，如原來的優(yōu)秀學(xué)生退步或原來的一般學(xué)生進(jìn)步神速。線上分化與線下分化的原因不盡相同，要分析具體分化原因，對癥下藥。例如，針對家長監(jiān)管不力的學(xué)生，需要加強(qiáng)家校溝通，除教師在學(xué)校與學(xué)生溝通交流、加強(qiáng)管理外，要讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同進(jìn)步;針對認(rèn)為新的學(xué)習(xí)方式不好的學(xué)生，要在課堂上重點(diǎn)關(guān)注其查漏補(bǔ)缺的過程，重點(diǎn)教給其自查學(xué)習(xí)效果的方法，盡快補(bǔ)充知識漏洞;針對因缺乏鞏固而退步的學(xué)生，要加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固新知;針對因不能充分展開學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)通道單一等不同情況而退步的學(xué)生，要有的放矢地加以改變。

（二）分層施策

1.根據(jù)診斷結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

教師可為優(yōu)秀學(xué)生搭建展示平臺，指導(dǎo)培優(yōu)策略，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。每個班總有思維活躍、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，這部分同學(xué)完成作業(yè)所需時間比其他同學(xué)短，每天有更多的自由支配的時間。教師可以充分相信這類學(xué)生的能力，從每天的練習(xí)題中選擇一些類型題，讓學(xué)生錄制視頻，做講題小主播、講課小老師。學(xué)生親手制作，老師指導(dǎo)后在班級釘釘群展示。這樣既能提高優(yōu)秀生的思維能力，還能提高其電腦操作的能力，讓優(yōu)秀生更加自信、更加優(yōu)秀，同時也能讓其他同學(xué)從中學(xué)到解題思路，營造互相學(xué)習(xí)、互幫互助、你追我趕的的良好氛圍。

2.偏愛學(xué)困生，建立幫扶策略，讓每朵木棉花開

對于線上學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，教師要精準(zhǔn)了解原因。教師除了在課堂教學(xué)中給予他們關(guān)心關(guān)愛和指導(dǎo)幫助，還需要集中時間幫助他們補(bǔ)上缺漏的知識。

首先，教師先錄制、收集各節(jié)課知識點(diǎn)的微課視頻，復(fù)課后集中時間，組織這些學(xué)生觀看，現(xiàn)場進(jìn)行答疑解惑。

其次，每天一練，每天過關(guān)一個知識點(diǎn)。教師要為這些學(xué)生量身定制一些基礎(chǔ)性習(xí)題，布置他們做，及時批改，及時輔導(dǎo)。

再次，充分利用家長力量，讓家長加大監(jiān)管和輔導(dǎo)力度，堅持每天檢查孩子作業(yè)，每天出三五道有針對性的題型給孩子訓(xùn)練。

最后，組建“一對一”幫扶小組，讓班級里學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助老師督促他們，主要是隨時解決他們提出的疑難問題。

二、線上資源，深挖利用

（一）調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系

長期以來，為了快速高效地傳授知識，中小學(xué)教師占據(jù)課堂、滿堂灌的教學(xué)方式非常盛行。進(jìn)入新世紀(jì)以來，許多教學(xué)改革都主張減少和控制教師課堂講授時間，實際就是要調(diào)整教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。線上學(xué)習(xí)并不一定等同于線上上課，學(xué)生居家學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時間安排的自主性加大。為了適應(yīng)學(xué)生的家庭化學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化：一是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，設(shè)計“周前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法;二是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者;三是學(xué)習(xí)資源的提供者;四是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者;五是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者;六是學(xué)生思維活動的搭建者，為學(xué)生設(shè)計思維活動清單，促進(jìn)學(xué)生思維的可視化。

（二）調(diào)整學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系

常態(tài)環(huán)境下，家庭教育是學(xué)校教育的根，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的延伸和擴(kuò)展。而在居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，家庭教育與學(xué)校教育成了平等的合作者，家校合作共育是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的可靠保障。居家學(xué)習(xí)，對家長參與教育教學(xué)活動和評價管理提出了更高的要求，中小學(xué)要搶抓機(jī)遇，盡快補(bǔ)上家庭教育的短板。

（三）調(diào)整學(xué)困生輔導(dǎo)方式

以往教師輔導(dǎo)學(xué)困生，主要是面對面地幫扶，而今這種模式顯然行不通了，而線上輔導(dǎo)就是有效的彌補(bǔ)?？迫卫蠋熆梢园寻嗉壷械膶W(xué)困生組成幫扶群，利用晚上或周末時間，在釘釘群上進(jìn)行直播幫教，對于他們學(xué)習(xí)上所遇到的疑惑在線上進(jìn)行解答。這樣打破了時空的限制，提高了幫扶效率。

以上幾點(diǎn)的線上優(yōu)越性，復(fù)學(xué)后還可以深挖利用，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

三、線上不足，線下“彌補(bǔ)”

（一）彌補(bǔ)每節(jié)課學(xué)習(xí)時長不足的短板

線上課堂，學(xué)生有的用電腦、平板或手機(jī)上課，時間長了會影響學(xué)生的視力。所以深圳市教育局教科院規(guī)定每節(jié)網(wǎng)課時間，1～3年級每節(jié)20分鐘，授課時間為10分鐘;4～6年級每節(jié)30分鐘，授課時間為15分鐘。在授課時間有限的情況下完成教學(xué)任務(wù)，老師講課只能少而精，而由于上網(wǎng)課時學(xué)生與老師不是面對面，若自律性不強(qiáng)的孩子偶爾分散精力就會跟不上、聽不懂。復(fù)學(xué)后，每節(jié)課時長為40分鐘，當(dāng)堂學(xué)的知識可以現(xiàn)場檢驗每個學(xué)生掌握沒有、學(xué)會沒有。

（二）彌補(bǔ)小組合作交流、生生互動的短板

網(wǎng)課期間，每位學(xué)生在各自家里學(xué)習(xí)，同學(xué)之間見不著，課堂上無法互相討論、互相交流，同學(xué)們的思維發(fā)展受到影響。復(fù)學(xué)后，老師們可以在課堂上適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行小組交流、上臺展示，實現(xiàn)師生互動、生生互動，使思維在交流互動中碰撞。

（三）彌補(bǔ)關(guān)注每位學(xué)生的短板

網(wǎng)課期間，老師與學(xué)生只能在線上相見，學(xué)生有沒有專心聽講，還是邊聽課邊玩手機(jī)、邊聽課邊玩游戲、邊聽課邊做其他事，都無法監(jiān)控，只能靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，若有家長陪著，可能效果又不同。所以，網(wǎng)課期間，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。復(fù)學(xué)后，老師在課堂上時時關(guān)注每位孩子，可以及時制止上課開小差、不專心聽講的同學(xué)。

線上線下教學(xué)的有效銜接，只有以學(xué)生為本，厘清教學(xué)起點(diǎn)，明晰教學(xué)內(nèi)容，熟諳教學(xué)策略，確保教學(xué)效果，才能讓同學(xué)們以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）