基于交互式電子白板的互動式教學(xué)模式研究

倪曉玲

摘要：交互式電子白板的引進(jìn)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開創(chuàng)了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造了新的課堂教學(xué)形式，為實施新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真正實現(xiàn)了利用信息技術(shù)媒體創(chuàng)新的交互式的課堂多媒體教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)可以讓學(xué)生最大限度地利用課堂時間，由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要加強思想與情感的交流，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;互動式教學(xué)模式;高效課堂

我校在各學(xué)科組的積極研討下，積極探究基于交互式電子白板的教學(xué)模式，經(jīng)過三年多的研討和試驗，初步建構(gòu)起了“基于交互式電子白板的互動式教學(xué)模式”。

一、基于交互式電子白板的互動式教學(xué)模式

基于交互式電子白板的互動式教學(xué)模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。預(yù)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)與課上預(yù)習(xí)、解疑，展示分為組內(nèi)的小展示與全班大展示，調(diào)節(jié)是通過“調(diào)節(jié)教學(xué)”提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，達(dá)標(biāo)是指課堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達(dá)標(biāo)和正向評價?；陔娮影装宓幕邮浇虒W(xué)模式的基本教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課;自主學(xué)習(xí)，合作探究;展示交流，疑難點撥;當(dāng)堂檢測，課堂評價;課外學(xué)習(xí)，拓展延伸。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（實現(xiàn)師與機的互動）

老師在課堂上利用電子白板打開相關(guān)的教學(xué)軟件、課件、資源庫等，把與教學(xué)相關(guān)的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學(xué)生看，通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境和氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效地吸引到課堂上。在課堂上，教師可以使用電子白板筆講解和操作，運用電子白板的“探照燈”進(jìn)行重點部分的強調(diào)，可較好地引起學(xué)生的注意，學(xué)生在思考過程中也會特別留意老師強調(diào)的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導(dǎo)學(xué)生有方向地思考和尋找相關(guān)的資料。

例如，在“平行與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師利用交互式電子白板可以生動地展現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，刺激學(xué)生的視覺、聽覺及運動感，幫助學(xué)生理解，加深記憶，使重點與難點變得更加易于學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)教材中的數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生探究問題的能力。通過交互式電子白板的直觀展示、動態(tài)演示及親身實踐，學(xué)生充分動用自己的多種感官，不僅理解了各個知識點的內(nèi)容及特征，同時還增強了空間想象能力。

（二）自主學(xué)習(xí)，合作探究（實現(xiàn)生與生、生與白板、師生與白板的互動）

學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容在課前上傳，上課時就不用忙著記筆記，也不用在黑板上臨時書寫了，騰出來的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動，借助白板的快捷、方便，展示過程十分緊湊、高效。交互式電子白板還有儲存、記憶功能，可自由調(diào)用，在學(xué)生的鞏固、反饋中，變得十分方便、快捷。

在這種教學(xué)模式下，形成了新的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自學(xué)不會的，通過同伴對學(xué)學(xué)會了;同伴解決不了的，通過小組群學(xué)習(xí)解決了;小組內(nèi)解決不了的，通過組與組之間的大展示解決了;全班同學(xué)解決不了的，通過老師的引導(dǎo)解決了。

在探究新知的過程中，老師可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。由于電子白板等信息技術(shù)的植入，學(xué)生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進(jìn)行匯報交流，既方便了學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)習(xí)興趣。而老師可以把學(xué)生的匯報成果及時地保存在電子白板中，以方便學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識整理。

（三）展示交流，疑難點撥（實現(xiàn)師與生、生與生、生與白板、師生與白板的互動）

展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)途徑?；诮换ナ诫娮影装宓膶W(xué)習(xí)，學(xué)生需要把自己通過預(yù)習(xí)掌握的知識通過講解、敘述、表達(dá)、實驗和表演展示給全班同學(xué)。

教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點進(jìn)行探討交流。教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉?、組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，所采用的“劇本”即“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)、被動接受變?yōu)閷η楦?、態(tài)度、價值觀的探究、體驗和感悟。這里的教室不再是以黑板為主，課堂上學(xué)生不僅同樣可以在白板上隨意書寫、刪改，而且可以對自己感興趣的內(nèi)容設(shè)置顏色，或者選擇保存。

（四）當(dāng)堂檢測，課堂評價（實現(xiàn)生與白板的互動）

新知講授完成后，我們可以讓學(xué)生通過練習(xí)當(dāng)堂鞏固知識，及時了解學(xué)生的掌握情況。而老師對學(xué)生的練習(xí)的評價反饋、同學(xué)的評議，可以幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地掌握方法。這個反饋過程可以是口頭評價，可以是網(wǎng)絡(luò)點評，也可以利用電子白板進(jìn)行集中點評。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通 “班班通”，每節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解、圈注等，都可以儲存下來，自動上傳至網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

（五）課外學(xué)習(xí)，拓展延伸（實現(xiàn)師與生或生與生的互動）

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們適當(dāng)?shù)夭贾谜n外的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如英語學(xué)科的吳老師，她在上六年級的習(xí)作課時，學(xué)習(xí)指導(dǎo)完畢后，讓學(xué)生以同伴形式或小組形式具體介紹一種動物，建議運用PPT或電子報的形式進(jìn)行展示，然后發(fā)到校園網(wǎng)。老師把學(xué)生完成的作品上傳到電子白板的資源庫中，這樣在下一節(jié)的習(xí)作評議課中就可以輕松地指導(dǎo)和評改了。

二、對應(yīng)用電子白板教學(xué)的思考

面對開放后的課堂，因為學(xué)生新的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尚未形成所導(dǎo)致的課堂問題接連出現(xiàn)。如，有的課堂完全用電子白板替代了黑板，有的教師一節(jié)課不停地在白板的功能上不斷地切換，等等。因此，有人質(zhì)疑：我們的課堂是否真的有必要每節(jié)課都植入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？這需要我們對電子白板教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行深入思考。

（一）要明確電子白板在教學(xué)中的地位

電子白板作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但如果忽略學(xué)生的主體地位，使電子白板退化成幻燈片，使“教師灌輸”變成“機器灌輸”，就完全失去了電子白板教學(xué)的意義。我們的高效課堂在結(jié)合電子白板教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮生與機、生與生及生與師的交互性，把課堂真正還給學(xué)生，保持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂。

（二）應(yīng)注意充實電子白板的資源庫建設(shè)

在電子白板里確實有許多教學(xué)資源，但每一節(jié)課、每一位教師都有其特有的設(shè)計，從而形成了電子白板教學(xué)資源的豐富性。除了教師進(jìn)行資源上傳，還要鼓勵學(xué)生參與。這也是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是PPT、Flash動畫等，根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生的年齡段，可以是學(xué)生自己完成，也可以是學(xué)習(xí)小組共同完成。

（三）電子白板在使用中還有些技術(shù)上的缺陷

電子白板還存在一些技術(shù)缺陷。如，在課堂運用過程中出現(xiàn)“死機”，電子白板手寫識別的準(zhǔn)確性有待提高，以及“使用預(yù)置的高度結(jié)構(gòu)化和固化的多媒體與網(wǎng)絡(luò)課件并不能代替多重交互環(huán)境中靈活應(yīng)對的活生生的課堂教學(xué)”。而且，資源與電腦的兼容性有待進(jìn)一步完善。另外，電子白板教學(xué)適合小班教學(xué)，40人以上的班額使得師生、生生互動困難，使得師生交流比較難發(fā)揮。

筆者在搜集和比較國內(nèi)外教學(xué)案例的過程中，有兩點明顯的感受：一是由于交互白板的使用，產(chǎn)生了很多創(chuàng)新的教學(xué)組織和知識呈現(xiàn)方式;二是國外的教學(xué)案例給予學(xué)生更多的主動權(quán)，在課堂實施中設(shè)置了更多的交互點，這樣的差異一部分來自師生對電子白板了解和認(rèn)知的程度，另一方面也源于我們一貫的課堂文化。從技術(shù)供給的視角看，技術(shù)只是提供了增加課堂互動的可能性，能否有效利用還在于使用者的認(rèn)知。

盡管交互式白板支持教學(xué)技術(shù)，但基于電子白板的教學(xué)歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計和實踐，取決于課堂教學(xué)活動與協(xié)作，取決于學(xué)生的參與與合作。因此，我們只有加強教師和學(xué)生的培訓(xùn)和教研活動，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮電子白板教學(xué)的優(yōu)勢，為教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，構(gòu)建新課程理念下新的課堂模式，更好地為高效課堂服務(wù)，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，使人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

（責(zé)任編輯：奚春皓）