小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)引起的思考與對策

高國標(biāo)

【摘要】在素質(zhì)教育、新課程改革有序推進(jìn)的進(jìn)程中，小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題逐步顯現(xiàn)，在一定程度上制約了語文教學(xué)改革的有效貫徹落實(shí)。因此，本文根據(jù)小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)狀及成因，對減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的一些措施進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文;課業(yè)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)階段小學(xué)生語文作業(yè)多局限在理論知識范疇，多數(shù)作業(yè)形式機(jī)械重復(fù)，且過多要求死記硬背。過分呆板無趣的作業(yè)形式不僅加重了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且制約了小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。這種情況下，依據(jù)減負(fù)增效政策要求，對小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕策略進(jìn)行適當(dāng)分析就變得非常必要。

一、小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段部分教師經(jīng)常布置大量無實(shí)際意義的語文課堂作業(yè)，如抄寫課文二十遍等，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。除此之外，考試次數(shù)增加、課外家庭作業(yè)、教輔材料等在不同程度上也給小學(xué)生提出了一些學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

二、小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因

1.教師教學(xué)理念偏差

部分教師缺乏堅(jiān)定的專業(yè)思想，導(dǎo)致其課堂教學(xué)形式不夠多元化，教學(xué)中趕進(jìn)度現(xiàn)象突出。這種情況下，小學(xué)生無法全面牢固掌握相關(guān)知識，也無法獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致作業(yè)持續(xù)累加，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況。

2.課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興盛

當(dāng)前社會中出現(xiàn)了各種各樣的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如，作文輔導(dǎo)、書法輔導(dǎo)等，其充斥著小學(xué)生周末甚至平時(shí)放學(xué)時(shí)間。而語文學(xué)科課后輔導(dǎo)班在教學(xué)內(nèi)容上的盲目拔高，也導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。

3.不注重作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

現(xiàn)階段在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，多數(shù)教師不注重作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，甚至在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過程中過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、文章抄寫。不僅加重了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。

三、減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高自身教學(xué)理論水平，不斷向其他教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使自身教學(xué)實(shí)踐能力有效提升。同時(shí)利用自身全部力量將小學(xué)生從沉重的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)中脫離出來，并將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)生全面發(fā)展的源泉。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了避免大量無意義作業(yè)對小學(xué)生造成的壓力，語文教師可以分散學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，將課文生字詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容理解、課后作業(yè)完成這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分散處理。

如，在人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)過程中，首先，在第一個(gè)環(huán)節(jié)教師可以利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，要求小學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自學(xué)課文生字詞并掌握生字詞書寫方法。隨后，教師可以在課堂中為小學(xué)生分析課文，促使其結(jié)合上下文理解生字詞的含義。最后，教師可以在課堂結(jié)束后十分鐘內(nèi)，組織指導(dǎo)學(xué)生完成生字詞鞏固練習(xí)。上述教學(xué)方法可以從根本上減輕學(xué)生課后家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使小學(xué)生在家庭生活中可以愉悅地學(xué)習(xí)生活。

2.創(chuàng)設(shè)第二課堂

為避免課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大量充斥小學(xué)生課后生活導(dǎo)致的小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)加重情況，語文教師應(yīng)以“學(xué)生樂學(xué)”為核心，在認(rèn)真?zhèn)湔n完成第一課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用課外活動(dòng)實(shí)踐，以課外活動(dòng)小組的形式，組織小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一些更加深入、或者新的知識。同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中將課外內(nèi)容改編成小品或者小游戲。如教師可以組織小學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中開展“丟手帕”的游戲，哪一位學(xué)生被捕住就需要結(jié)合上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容表演一個(gè)其他學(xué)生制定的節(jié)目，如背古詩、講故事等。通過節(jié)目表演可以幫助小學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為保證第二課堂活動(dòng)不受課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的影響，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長溝通，促使其了解小學(xué)生快樂健康成長的重要性，并認(rèn)識到在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識已經(jīng)可以滿足學(xué)生升學(xué)需要。以便為小學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)娛樂空間，保障小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文知識。

此外，在小學(xué)三年級之后增設(shè)了寫作版塊，這一版塊不僅是整體語文教學(xué)重點(diǎn)，也是語文教學(xué)難點(diǎn)，多數(shù)小學(xué)生存在沒話可寫的情況。針對這種情況，教師就可以利用第二課堂，在第二課堂活動(dòng)結(jié)束后，組織小學(xué)生集中討論自己在活動(dòng)中做了什么，在行動(dòng)、心理、語言等方面各有什么反映等。通過上述活動(dòng)開展，可以幫助小學(xué)生逐步積累寫作素材，掌握寫作技巧，減輕寫作課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

通過作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化及作業(yè)形式創(chuàng)新，可以促使小學(xué)生在作業(yè)完成過程中真正感受到減負(fù)增效，為小學(xué)生語文素養(yǎng)提升提供依據(jù)。因此，語文教師可結(jié)合新課標(biāo)要求。依據(jù)層次化、開放式原則，以培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣及想象力為目標(biāo)，進(jìn)行不同類型作業(yè)形式的設(shè)計(jì)。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)要求，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師應(yīng)注重美育生態(tài)。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，綜合考慮小學(xué)生自身愛好、興趣、特長，鼓勵(lì)其自行完成作業(yè)。如，在人教版四年級上冊《古詩二首》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放式作業(yè)：請你根據(jù)《題西林壁》古詩內(nèi)容，創(chuàng)造一幅畫。在上述作業(yè)設(shè)計(jì)完畢之后，可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)積極性。并引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)品味古詩所描繪的意境。在學(xué)生完成上述作業(yè)之后，教師可以利用多媒體軟件，在課堂中逐一展示學(xué)生作品。并將其進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，以動(dòng)畫的形式構(gòu)成一幅連貫的景觀圖。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在作品評價(jià)過程中可以逐步加強(qiáng)學(xué)生自信，促使其寫作積極性得到有效的提升。

此外，考慮到小學(xué)生個(gè)體差異較明顯，在開放式作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師可以利用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式。依據(jù)少而精的原則，為不同層次學(xué)生布置不同作業(yè)。如對于先天條件不足學(xué)生可以為其布置以識字為主的教學(xué);而對于基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生可以為其布置拓展性閱讀題目，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，在大力提倡素質(zhì)教育的二十一世紀(jì)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為人們較為重視的一個(gè)問題。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅會阻礙其心理健康發(fā)育，而且會影響其對語文學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)，摒除統(tǒng)考弊端。充分利用語文學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化課業(yè)設(shè)計(jì)形式。減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，為小學(xué)生健康成長提供保障。

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