聚焦預(yù)測(cè)策略，啟航高效閱讀

劉平蘭

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是部編教材中的首個(gè)閱讀策略單元，一出場(chǎng)就自帶閃耀氣質(zhì)，吸引無(wú)數(shù)眼光。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，聚焦預(yù)測(cè)策略，從依托故事，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略到自讀課文、習(xí)作訓(xùn)練運(yùn)用預(yù)測(cè)，提高學(xué)生閱讀興趣，成為積極主動(dòng)的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;部編版;預(yù)測(cè);閱讀

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元作為部編教材的首個(gè)閱讀策略單元，教師應(yīng)該深入解讀，讓學(xué)生在有效的閱讀中感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，逐步提高學(xué)生閱讀能力，將轉(zhuǎn)瞬即逝的心理轉(zhuǎn)化為可引導(dǎo)的、可培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者。

“預(yù)測(cè)”是一種自然存在的閱讀心理，也是難能可貴的在閱讀時(shí)產(chǎn)生的“？”。當(dāng)學(xué)生們捧起一本書(shū)，他就會(huì)想這本書(shū)講什么？讀進(jìn)去的時(shí)候，他又會(huì)想，故事的結(jié)局是怎樣的？由預(yù)測(cè)帶來(lái)的閱讀感受是非常奇妙的。教師要抓住難得的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，充分利用童話(huà)故事的趣味性，設(shè)置沉浸式閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂(lè)。

一、依托故事，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”

“預(yù)測(cè)”單元精讀課文《總也倒不了的老屋》，以及課文中的旁批和課后練習(xí)，都展現(xiàn)預(yù)測(cè)的基本方法。在執(zhí)教時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演“小小預(yù)言家”，引導(dǎo)他們?cè)谧x課文的過(guò)程中，一邊讀一邊去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合“泡泡語(yǔ)”在學(xué)習(xí)單填寫(xiě)做出的預(yù)測(cè)：“一讀到‘好了，我到了倒下的時(shí)候了，這句話(huà)，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了?！边@既是從故事內(nèi)容的角度，也是從語(yǔ)言表達(dá)的角度做出的預(yù)測(cè)，（如表1）同時(shí)，筆者根據(jù)課后練習(xí)提示學(xué)生不能隨意猜測(cè)，不能毫無(wú)根據(jù)地預(yù)測(cè)，而是應(yīng)該結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后筆者通過(guò)組織“小小預(yù)言家”們交流就可以發(fā)現(xiàn)：預(yù)測(cè)是自己的事情，不應(yīng)人云亦云，你可以檢驗(yàn)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性，也可以大膽地加以創(chuàng)造。有了這些支撐，學(xué)生的閱讀愿望更高。

通過(guò)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，將個(gè)體閱讀思維過(guò)程外化，啟發(fā)學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，不僅僅要知道“故事如何發(fā)展”，還要反思閱讀過(guò)程，回溯思考：“我是怎么讀的？”“閱讀過(guò)程中我想到了什么？”“我是怎樣獲得這些閱讀經(jīng)驗(yàn)的？”此外，學(xué)生還能在與小組交流的過(guò)程中互相啟發(fā)，不斷探尋故事發(fā)展的多樣性。預(yù)測(cè)策略作為一種探究式閱讀方法，進(jìn)行的猜測(cè)與推理是思維層面的訓(xùn)練，可以解決學(xué)生與作者、文本深處交流的問(wèn)題，有助提升學(xué)生今后的閱讀生活的積極性。養(yǎng)成積極預(yù)測(cè)的能力和習(xí)慣，構(gòu)建“作者——文本——讀者”之間良好的關(guān)系，才能培養(yǎng)積極閱讀者。

二、自主閱讀，訓(xùn)練“預(yù)測(cè)”

預(yù)測(cè)是很常見(jiàn)的心理活動(dòng)，預(yù)測(cè)閱讀也并非零起點(diǎn)。我們看到了三年級(jí)學(xué)生的初始期待值、閱讀期待值、預(yù)測(cè)愿望都非常高，這樣對(duì)本單元的兩篇自讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》奠定了良好的基礎(chǔ)。為達(dá)到“教是為了不教”的目的，引導(dǎo)學(xué)生將在《總也倒不了的老屋》中所學(xué)的方法繼續(xù)實(shí)踐，不斷檢驗(yàn)，并能在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)成為教學(xué)這兩篇略讀課文的重點(diǎn)。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是略讀課文，課文為故事節(jié)選，并未完整呈現(xiàn)，但已呈現(xiàn)的部分，依然構(gòu)成一個(gè)可讀性很強(qiáng)、趣味性很高的故事。故事留出結(jié)尾，正是為了預(yù)測(cè)需要。學(xué)生借助題目、課本插圖、故事進(jìn)程預(yù)測(cè)故事結(jié)尾：第一種，鳥(niǎo)太太得到了長(zhǎng)胡子;第二種，鳥(niǎo)太太沒(méi)有得到長(zhǎng)胡子;第三種，胡蘿卜先生還遇到了其他人……（如表2）

在《不會(huì)叫的狗》一課，筆者設(shè)計(jì)“小小諸葛亮”的環(huán)節(jié)——讓一名學(xué)生朗讀故事，其他學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)，呈現(xiàn)了多種故事結(jié)局。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在讀故事時(shí)，每到故事中情節(jié)懸念處，都設(shè)置預(yù)測(cè)策略，繼續(xù)習(xí)得預(yù)測(cè)方法，懂得預(yù)測(cè)有據(jù)、預(yù)測(cè)有法，提升閱讀判斷力和想象力，在個(gè)體的情感與情緒體驗(yàn)中感受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

雷夫·艾斯奎斯在《第56號(hào)教室的奇跡》書(shū)中所提到的“閱讀不是一門(mén)科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)”“要讓孩子在長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀(guān)點(diǎn)、心胸開(kāi)闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)”。兩篇“自讀”課文意在引導(dǎo)學(xué)生自主反復(fù)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，感受創(chuàng)編故事的樂(lè)趣，從而構(gòu)建從學(xué)到用、由知到行的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

三、習(xí)作訓(xùn)練，獨(dú)立“預(yù)測(cè)”

單元習(xí)作最為考驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文要素習(xí)得的效果，是“讀——寫(xiě)”的提升過(guò)程。作為前面預(yù)測(cè)方法習(xí)得之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按著預(yù)測(cè)思維方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，把學(xué)到的預(yù)測(cè)技能運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。例如，李曉明聽(tīng)到同學(xué)們的討論，心情是怎樣的？同學(xué)們又是怎樣為李曉明準(zhǔn)備生日會(huì)的？當(dāng)李曉明看到蛋糕或禮物時(shí)，心情如何？在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地預(yù)測(cè)，還要引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)明這樣推想的理由，并對(duì)這些理由作切實(shí)的辨析。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生把推測(cè)結(jié)果用書(shū)面語(yǔ)言合情合理地表達(dá)出來(lái)。值得注意的是，只要預(yù)測(cè)的內(nèi)容有理有據(jù)，合乎情理，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生五花八門(mén)的“不一樣的精彩”。

溫儒敏教授說(shuō)，統(tǒng)編教材安排“閱讀策略”單元，目的是有意識(shí)讓學(xué)生去掌握一些讀書(shū)方法。教學(xué)中老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書(shū)常識(shí)，但主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書(shū)來(lái)讀。在學(xué)本單元《快樂(lè)讀書(shū)吧》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，除耳熟能詳?shù)摹栋餐缴?huà)》《格林童話(huà)》以外，選一些大家不熟悉的童話(huà)故事，讀給小伙伴聽(tīng)，可以像在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡須》一樣，在某些地方停下來(lái)，讓小伙伴們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。這樣讀書(shū)，多有趣啊！

在習(xí)作練習(xí)中遷移運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)到用，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。讓善于預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)成為兒童閱讀的良好素養(yǎng)，讓學(xué)生成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

在全民閱讀時(shí)代，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都意識(shí)到閱讀的重要性之后，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視。合理地運(yùn)用閱讀策略，達(dá)成良好的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，把學(xué)生培養(yǎng)成積極的閱讀者，啟航學(xué)生高效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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