構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的幾點(diǎn)做法

杜偉

英語課堂最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，需要教師以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式低效率的問題，利用豐富多彩的活動促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃。比如，有計(jì)劃地將課內(nèi)閱讀和繪本閱讀進(jìn)行課內(nèi)外的融合，幫助學(xué)生在喜歡的繪本讀物中獲得智慧，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的聽說讀寫能力。

1. 營造和諧的教學(xué)氛圍

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注意小學(xué)生的情感態(tài)度變化，每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容用不同教學(xué)形式向?qū)W生呈現(xiàn)，設(shè)置關(guān)鍵性的課堂提問，并做好教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生積極主動地融入到課堂當(dāng)中，形成和諧的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建閱讀課堂新模式，再融入學(xué)生喜歡的音樂、自制輔助教具、角色表演、游戲活動等，把以往的靜態(tài)教學(xué)變成師生、生生互動的教學(xué)。

例如，在教學(xué)繪本《The angry dragon》中，教師可以采用“圖片環(huán)游”的教學(xué)方法導(dǎo)入課堂，從一個關(guān)于dragon的微課視頻入手，以“Hello！I am a dragon.”調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成對龍的初步感知，由此引入學(xué)習(xí)主題dragon。該繪本為記敘文，涉及到的話題與學(xué)生的日?；顒佑嘘P(guān)，因此，教師可以通過提問，如Who is the boy？ Why is the dragon angry？ What is Finn doing？ 引導(dǎo)學(xué)生猜測文本內(nèi)容，抓住圖片信息。繪本的核心句型是Its time to...因此，教師可以通過多媒體播放火龍發(fā)出的不舒服的聲音，引導(dǎo)學(xué)生合理想象火龍沒有牙齒、爪子，也沒有洞穴居住，在仔細(xì)讀圖、關(guān)注細(xì)節(jié)、猜測對話含義的過程中，使學(xué)生理解火龍產(chǎn)生不滿情緒的原因。最后可以通過小劇場演一演的方式，完成由情境悟語言，再依語言創(chuàng)情境，加深對文本內(nèi)容和感情的理解，增強(qiáng)代入感，使學(xué)生的情感得到升華。

2. 重視學(xué)生自主合作能力的發(fā)揮

小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，要想讓英語知識在課堂中被激活，教師應(yīng)以生為本，發(fā)掘?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到滿足感和自信心。例如，在教學(xué)繪本《A Long Wait》中，引導(dǎo)學(xué)生觀察完整的封面和封底圖片，觀察人物的穿著變化、故事發(fā)生的地點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和捕捉圖片細(xì)節(jié)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)行主動提問和預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、提問的能力。在Waiting time環(huán)節(jié)，可以將故事的第二部分拆分成單頁，每個學(xué)生讀一頁，并合作拼出正確的故事發(fā)展順序，通過互補(bǔ)式“拼”讀，建立學(xué)生之間有效的合作學(xué)習(xí)，提取故事語言。中高年級段的學(xué)生具備一定的英語思維能力和語言基礎(chǔ)，在相互合作的過程中，還可以讓學(xué)生們對故事情節(jié)進(jìn)行回顧，并給故事取一個合適的標(biāo)題，在學(xué)生給出合適的標(biāo)題后，如Seasons;， Grandma and the cranes;A long wait，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖描述文本內(nèi)容或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如由“A long wait”作為導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，向外延伸出第一分支“who、where、what、when、how”，再由它們分別列出第二分支，如where的分支為“the lake、home”。促使學(xué)生自覺、主動輸出學(xué)習(xí)到的英語知識，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，這樣能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。

3. 將繪本資源與教材緊密結(jié)合

英語繪本是以兒童生活作為題材背景的，將繪本資源與教材緊密結(jié)合，可以增加英語知識學(xué)習(xí)的趣味性，能夠給予學(xué)生更多的英語表達(dá)空間。例如，在教學(xué)了有Weather的知識點(diǎn)后，學(xué)生們了解了不同天氣情況下小動物們做的事情，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，了解自然的好習(xí)慣，可以導(dǎo)入繪本《Eek， spider！》作為教輔資源，在課內(nèi)外結(jié)合中達(dá)到更好的教學(xué)效果。以學(xué)生們最近熟悉的天氣話題引入主題，提問學(xué)生：“Whats the weather like outside？”“How does Darcy feel？”在師生互動中確保學(xué)生教材知識的系統(tǒng)掌握。再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公Darcy從發(fā)現(xiàn)蜘蛛、討厭蜘蛛想要哥哥扔掉它——哥哥引導(dǎo)Darcy認(rèn)識蜘蛛、觀察蜘蛛——把蜘蛛放進(jìn)洗衣籃保暖幫助它——雨過天晴Darcy發(fā)現(xiàn)蜘蛛安全了很開心的故事線索中，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)主人公的心理變化，引學(xué)生在繪本中開拓英語學(xué)習(xí)眼界，學(xué)會接受并尊重自然界動物與天氣有關(guān)的生活習(xí)性。將繪本資源與教材緊密結(jié)合，需要教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。在教學(xué)研究中，應(yīng)加深對繪本教學(xué)的認(rèn)識，不斷豐富繪本教學(xué)的理論知識，提高繪本教學(xué)的科研能力，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，以促使學(xué)生的想象力、口語表達(dá)力、情感交際力得到有效提升，讓他們充分感受到英語這門學(xué)科的實(shí)用性。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）